Обучающийся 316А группы

Насточенко Валерия Андреевна

Руководитель

Королёва Екатерина Петровна

преподаватель

Специальность53.02.01

Музыкальное образование

Межпредметные связи как средство активизации

музыкального восприятия учащихся на примере

взаимосвязи урока музыки и ИЗО

Методика

преподавания

уроков

музыки

через

межпредметные

связи

это система

методических

приемов

и

практических

заданий

разного

рода,

основанных

на

том,

что

окружающая

среда

способна

интегрировать

в

себе

многообразие предметного мира, включающего художественные формы, ритмы,

цветовые сочетания, звуки, запахи и др. Чувственное восприятие и осознанное

восприятие,

отличаясь

по

механизмам,

в

совокупности

позволяют

глубже

усваивать изучаемый материал, сохранять его в долговременной памяти.

Р а с с м о т р и м

в з а и м о с в я з ь

у р о к о в

м у з ы к и

и

И З О .

Так,

на

уроках

изобразительного

искусства

дети

получают

различные

художественные

впечатления,

приобретают

опыт

эстетического

восприятия

произведений;

у

них

развивается

способность

отзываться

на

прекрасное

в

окружающем

мире,

замечать

особенности

природы

в

разное

время

года;

чувствовать

настроения

в

природе

(радостные,

грустные,

спокойные,

оживленные); учащиеся знакомятся с особенностями сказочно-фантастического

изображения; получают представление о народно-художественном

творчестве;

все это способствует и более полному восприятию музыки. Рассматривая связь

музыкальных дисциплин с изобразительным искусством, можно выявить две

точки зрения:



можем ли мы увидеть музыку?



можем ли мы услышать живопись?

Т а к ,

н а

у р о к а х

м у з ы к и

у ч а щ и е с я

п р и о б р е т а ю т

о п ы т

эстетического

восприятия

произведений

живописи;

у

них

развивается

способность отзываться

на

прекрасное

в

окружающем

мире,

замечать

особенности

природы

в разные

времена

года;

испытывать

наслаждение

от

созерцания пейзажа.

Учащиеся знакомятся

с

особенностями

изображения

сказочно-фантастического

сюжета, получают

представление

о

народно--

художественном творчестве - всё это способствует и более полному восприятию

музыки. Язык рисунка малышу хорошо знаком и понятен, именно поэтому мы

можем

привлечь

учащихся

к передаче

чувств,

мыслей,

настроений,

характера

прослушанной музыки через рисунок. В первом классе можно проиллюстрировать

попевку «Дондон». Еще до получения

задания отразить в рисунке состояние

действующих

персонажей попевки,

ребята

приходят

к

выводу,

что

музыка

выражает тревогу. Учитель просит нарисовать картину так, чтобы, глядя на неё,

возникало

ощущение

тревоги. В

работах

ребят

это

передается

оранжевым,

красным,

чёрным

и

серым

тонами.

Всё это

помогает

ярче

прочувствовать

настроение

музыки

и

исполнить

попевку намного

выразительнее

и

эмоциональнее.

На

уроках

сопоставляются

богатырские

образы

Бородина

и

Васнецова, характерные

человеческие

типы,

воплощенные

в

произведениях

Мусоргского

и Репина

(«Песня

Варлаама»

из

оперы

«Борис

Годунов»

М.Мусоргского

и «Протодьякон»

И.Репина),

картины

русской

природы

в

творчестве

Левитана

и музыке

П.Чайковского

и

С.Рахманинова,

буйство

праздничных

красок

в «Масленице»

Кустодиева

и

«Петрушке»

Стравинского.

Известно,

что

для

многих

композиторов

(Бетховен,

Скрябин)

даже

сама

тональность ассоциировалась с определенным цветом. Можно привести еще один

интересный пример, когда синхронность в изучении литературы, живописи и

музыки помогает объединить в сознании учеников разрозненные знания в единое

целое, осуществить межпредметные связи.

Одним из тех, кто выразил в музыке предчувствие больших изменений в

жизни

России

накануне

революции

1905

года,

был

Александр

Николаевич

Скрябин.

С

именем

этого

композитора

можно

связать

творцов

одной

эпохи

М.Врубеля и А.Блока, как возникло сцепление этих имен? Верный путь - путь

сопоставления, сравнения, установления аналогий. Почему так много сказочных

сюжетов в картинах Врубеля? Почему художник часто уходит от изображения

конкретного, реального мира людей и изображал Царевну Лебедь? Ему важно

было не просто изобразить жизнь, окружающую его, а постигнуть смысл жизни,

философский смысл бытия. Он мечтал о красоте, искал красоту, вечную истину, и

в

поисках

истины

и

красоты

фантазия

уносила

его

в

иные

сказочные,

фантастические миры. Герой Врубеля - целеустремленный властный человек,

человек титан, жаждущий счастья, свободы.

Помимо собственных рисунков ребят, которые им предлагается выполнить

в соответствии с изучаемым на уроках музыкальным материалом, в раскрытии

темы урока,

в

достижении

необходимого

накала

эмоций,

в

возникновении

остроты м и р о о щ у щ е н и я

н е о ц е н и м у ю

п о м о щ ь

м о ж е т

о к а з а т ь

использование в ы с о кохуд ож е с т в е н н ы х

о б р а з ц о в

и з о б р а з и т е л ь н о г о

искусства. Правдивое искусство сильнее воздействует на чувства детей, вызывает

определенные переживания, радость или печаль, негодование или гордость. На

каком уроке, в какой его момент использовать произведение живописи, подскажет

сама музыка.

Таким образом, использование межпредметного подхода на уроках музыки с

учащимися способствует:



повышению мотивации, формируя познавательный интерес;



формированию целостной научно-эстетической картины мира,



рассмотрению

предмета,

явления

с

нескольких

сторон:

теоретической,

практической, прикладной;



развитию

речи,

помогая

глубже

понять

лексическое

значение

слова,

его

эстетическую сущность;



развитию изобразительных и музыкальных умений и навыков;



способствует

развитию

в

большей

степени,

чем

обычные

уроки,

эстетического

восприятия,

воображения,

внимания,

памяти,

мышления

обучающихся (логического, художественно-образного, творческого);



обладая большой информативной ёмкостью, способствует увеличению темпа

восприятия, позволяет вовлечь каждого ребёнка в активную работу на каждой

минуте занятия и способствует творческому подходу к выполнению задания;



способствует повышению, росту профессионального мастерства учителя, так

как

требует

от

него

владения

методикой

новых

технологий

учебно-

воспитательного процесса, осуществления деятельностного подхода к обучению и

воспитанию.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Безбородова

Л.

А.,

Алиев

Ю.

Б.

Методика

преподавания

музыки

в

общеобразовательных

учреждениях:

Учеб.

Пособие

для

студ.

Муз.

Фак.

Педвузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2002

2.Блинова

Т.

Л.

Подход

к

определению

понятия

"Межпредметные

связи

в

процессе обучения" с позиции ФГОС СОО/ Т. Л. Блинова, А. С. Кирилова //

Педагогическое мастерство: материалы III междунар. науч. конф. (г. Москва,

июнь 2013 г.). - М.: БукиВеди, 2013. - С. 656

3. Кулагин П. Г. Межпредметные связи в обучении. – М.: Просвещение, 1983

4.Тельчарова Г.А. Уроки музыкальной культуры. Москва «Просвещение», 2011

5.Федорова В. Н., Кирюшкин Д.М.Межпредметные связи -М., Педагогика, 1989