МОБУ Новобурейская СОШ №3

Районный заочный конкурс методических разработок

для учителей русского языка и литературы,

посвящённый творчеству современных писателей

«Открываем новые имена»

Номинация: «Урок»

Урок литературы в 11 классе

«Павшие при защите Отечества»

по роману В.П. Астафьева

«Прокляты и убиты»

и

роману Захара Прилепина

«Патологии»

(сравнительный анализ)

Подготовила: Сачук Ольга Васильевна,

учитель русского языка и литературы

МОБУ Новобурейской СОШ № 3

2019 год

«Павшие при защите Отечества»

по роману В.П. Астафьева

«Прокляты и убиты»

и

роману Захара Прилепина

«Патологии»

(сравнительный анализ)

Вы слышали, что сказано древними:

«Не убивай. Кто же убьёт, подлежит суду».

Я говорю вам, что всякий, гневающийся

на брата своего напрасно, подлежит суду…

От Матфея, 5, 21-22

Цель: показать гуманистическую направленность произведений В.П. Астафье-

ва и Захара Прилепина, утверждение писателями общечеловеческих ценностей,

связь поколений.

Задачи:

- образовательные:

1.Проконтролировать степень усвоения основных знаний, умений и навыков,

сформированных на предыдущих уроках литературы.

2.Совершенствовать речевые навыки учащихся при полных ответах на вопросы.

3.Совершенствовать навыки частичного и полного анализа произведения.

- развивающие:

1. Формировать умения преодолевать трудности.

2. Формировать умения сравнивать, обобщать и формулировать выводы.

3. Развивать речевую активность и самостоятельность.

4. Продолжать работу над умением переноса знаний в новые ситуации.

- воспитательные:

1.Способствовать в ходе урока формированию гуманистического мировоззре-

ния, осознанию этических норм.

2.Осуществлять нравственное воспитание, обеспечить в ходе урока вопросы о

гуманизме, этических нормах поведения, нравственных ценностях.

3.Способствовать формированию нравственной позиции учащихся.

Планируемые результаты:

- личностные:

воспитание нравственных чувств и поведения; формирование коммуникативной

компетентности в учебном сотрудничестве со сверстниками.

- метапредметные:

развитие умения строить логические рассуждения, находить основания для со-

поставления, работать в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать

своё мнение, троить логическое рассуждение и делать выводы.

- предметные:

Понимание литературы как особого способа познания жизни; воспитание чита-

теля, способного создавать устные и письменные высказывания, сознательно

планировать своё досуговое чтение.

Методические приёмы:

обсуждение вопросов, работа с текстом, анализ эпизодов, проверка знаний уча-

щихся по теории литературы.

Использование ИКТ:

презентация (портреты писателей, вопросы для обсуждения, цитатная таблица).

Оборудование:

компьютер, проектор, интерактивная доска, эпиграф, карточки с таблицей, оце-

ночные листы.

План урока

1.

Организационный момент. Приветствие класса и настрой учащихся на ра-

боту.

2.

Работа с эпиграфом. Целеполагание, формулировка задач и темы урока.

3.

Работа в группах. Сравнительный анализ текстов романа В.П. Астафьева

«Прокляты и Убиты» и романа Захара Прилепина «Патологии»

4.

Физминутка.

5.

Практическая работа. Заполнение цитатной таблицы.

6.

Подведение итогов урока. Рефлексия.

7.

Домашнее задание.

8.

Оценки за урок.

Ход урока

Технологическая карта урока

Этап урока

Форма работы

Конкретные виды

деятельности

(учителя и учени-

ка)

УУД

1.Организационно

– мотивационный.

(2 мин.)

2. Работа с эпигра-

фом.

Совместное

определение

цели

и задач урока, эта-

пов

и

форм

рабо-

ты.

(2 мин.)

А)актуализация

прежних знаний.

(2 мин)

Коллективная

Приветствие. Со-

здание

благопри-

ятной эмоциональ-

ной атмосферы.

Здравствуйте

!

Ре-

бята, сегодня урок

мы посвятим двум

произведениям

о

войне – о Великой

Отечественной

1941-1945

гг.

и

о

Чеченской

1999-

2009.

Слайд 2.

А в т о р о в

э т и х

произведений раз-

деляет почти пол-

века. Мы постара-

емся

при

анализе

понять,

что

сбли-

жает их и чем от-

л и ч а ю т с я

и х

произведения.

Слайд 3.

Давайте

прочита-

ем эпиграф к уро-

ку

и

попробуем

сформулировать

тему, цель и зада-

чи

нашего

сего-

дняшнего

урока.

(см.

Приложение

1)

На одном из

прошлых уроков

мы знакомились с

биографией В.П.

Астафьева.

-Что вы знаете об

этом писателе?

(см Приложение

Регулятивные

(умение

понимать

ход работы, опре-

делять

цели,

ста-

вить задачи, разви-

вать мотивы и ин-

тересы).

Познавательные

(стремление

научиться

выпол-

нять работу данно-

го вида (хочу всё

знать!).

Коммуникатив-

н ы е (планирова-

ние

учебного

со-

трудничества).

Личностные

(по-

нять

значимость

приобретаемых на

уроке

знаний

и

умений (самоопре-

деление и целепо-

лагание).

Б)открытие

ново-

го.

(5 мин)

3.

Сравнительный

анализ текстов ро-

м а н о в

В . П .

Астафьева

«Прокляты и уби-

ты» и Захара При-

лепина

«Патоло-

гии».

(7 мин)

4. Физминутка.

(3 мин)

5.Практическая

работа. Заполнение

цитатной таблицы

(по

3

мин

каждая

группа=12 мин)

6.Подведение

ито-

гов урока. Рефлек-

Индивидуаль-

ная работа

Индивидуаль-

ная работа

Групповая ра-

бота

Коллективная

работа.

Коллективная

работа, работа

с раздаточным

материалом.

2.)

Слайд 4-5.

- А теперь послу-

шаем сообщение

о биографии Заха-

ра Прилепина (см.

Приложение 3)

Слайд 6-8.

Для следующей

работы мы разде-

лимся на четыре

группы: Филоло-

ги, Историки,

Психологи, Пей-

зажисты.

У каждой группы

свои карточки с

заданиями для ра-

боты с текстом

(см. Приложение

4)

Слайды 9-12 .

Слайд 13.

(см. Приложение

5)

Слайд 14. Во вре-

мя выступления

представителей от

каждой группы за-

полняем предло-

женную цитатную

таблицу. Послед-

няя колонка для

работы дома. (см.

Приложение 6, у

каждого на столе)

Слайд 15.

Рефлексия:

-Чем был полезен

для вас урок?

-Чему научились?

Познавательные

(совершенствова-

ние навыков рабо-

ты с текстом, спра-

вочной

литерату-

рой).

Познавательные

(стремление

научиться

выпол-

нять работу данно-

го вида (хочу всё

знать!).

Регулятивные

Осуществлять об-

работку и исполь-

зование необходи-

мой информации.

Коммуникатив-

ные (умение пол-

но

и

ясно

выра-

жать

свои

мысли,

владение

моноло-

гической и диало-

гической формами

речи,

конт роль,

коррекция и оцен-

ка действий парт-

нера).

Регулятивные

(принимать само-

стоятельно реше-

ние и действовать

в соответствии с

поставленной за-

дачей)

Коммуникативные

(

у

меть слушать,

принимать чужую

сия. (3 мин)

7.Домашнее

зада-

ние

на

выбор.(3

мин)

8.Оценки за урок.

(1 мин)

- В чем испыты-

вали трудности?

Слайд 16.

1. Завершить за-

полнение таблицы

(3 балла)

2. Письменно от-

ветить на итого-

вые вопросы уро-

ка:

-Чем сходны и

чем различны ро-

маны В.П.

Астафьева

«Прокляты и уби-

ты» и Захара

Прилепина «Па-

тологии»?».

-В чём актуаль-

ность романов

В.П. Астафьева

«Прокляты и уби-

ты» и Захара

Прилепина «Па-

тологии»? (4 бал-

ла)

3. Сопоставить с

романами изучен-

ную ранее повесть

А. Приставкина

«Ночевала тучка

золотая…». Сде-

лать презентацию

(5 баллов)

точку зрения, быть

готовым корректи-

ровать свою точку

зрения.

)

Личностные

(умение

выражать

собственную

точ-

ку зрения,)

Коммуникатив-

ные (развитие мо-

нологической

и

диалогической

речи учащихся, ее

реализация

в

уст-

ной и письменной

форме)

Познавательные

(умение

анализи-

ровать

текст,

ви-

деть его изобрази-

тельно-вырази-

тельные

средства

текста

и

опреде-

лять их роль в тек-

сте)преобразовы-

вать, использовать

и

теоретическую

информацию

на

практике,

у м е т ь

фиксировать

свои

наблюдения

и мысли в виде та-

блицы)

Приложение 1

Вы слышали, что сказано древними:

«Не убивай. Кто же убьёт, подлежит суду».

Я говорю вам, что всякий, гневающийся

на брата своего напрасно, подлежит суду…

От Матфея, 5, 21-22

Беседа по эпиграфу

- Из какого источника эти строки? (Библия)

- О каких нравственных ценностях идёт речь? (Нельзя убивать себе подобных,

что происходит на войне. Война – против всех ценностей)

- Назовите самые страшные войны, в которых участвовала наша страна. (Вели-

кая Отечественная, Чеченская).

- Что приносит с собой любая война? (Только беды и разорения)

- Сформулируем тему урока («Павшие при защите Отечества»).

- Какова цель урока? (Познакомиться с романами Захара Прилепина «Патоло-

гии» и В.П. Астафьева «Прокляты и убиты», сравнить их, сделать вывод о гума-

нистическом звучании этих романов).

Приложение 2

Сообщение подготовленного ученика

Виктор Петрович Астафьев - советский и русский писатель.

В 1942 году ушел добровольцем на фронт, в 1943 году, после окончания пехот-

ного училища, был отправлен на передовую и до самого конца войны оставался

рядовым солдатом. На фронте был награжден орденом "Красной Звезды" и ме-

далью "За отвагу". Пережитое на войне, война, какой видел ее Виктор Астафьев

на передовой, стали центральной темой творчества писателя.

Основные произведения: “Звездопад” (1960), “Где-то гремит война” (1967),

“Пастух и пастушка” (1971), “Кража” (1966), “Царь-рыба” (1976), “Последний

поклон” (1971-94), “Зрячий посох” (1988), “Печальный детектив” (1986), “Весе-

лый солдат” (1994), “ Прокляты и убиты ” (1995).

Книги Астафьева переведены на многие языки.

«Прокляты и убиты» — роман в двух книгах, написанный в 1995 году. Первая

книга романа написана в 1990-1992 годах, вторая книга в 1992-1994 годах. Ро-

ман является неоконченным, в марте 2000 года писатель заявил о прекращении

работы над романом.

С исторической точки зрения в романе весьма правдоподобно описана Великая

Отечественная война и исторические события в СССР, ей предшествовавшие,

процесс подготовки пополнений, быт солдат и офицеров и их взаимоотношения

между собой и командирами, собственно боевые действия. Книга написана в

том числе на основе личных впечатлений писателя-фронтовика

Это проблемы взаимоотношений между людьми в условиях войны, конфликта

между христианской моралью, патриотизмом

и тоталитарным

государством,

проблемы становления людей, чья юность выпала на тяжелейшие годы. Крас-

ной нитью через роман проходит идея о наказании Божием посредством войны

советских людей.

Приложение 3

Женя Прилепин родился в деревне Ильинка Рязанской области в семье школь-

ного учителя истории и медсестры. Где-то в 11 лет семья перебралась в Дзер-

жинск Нижегородской области, где его семья получила квартиру. Учился Женя

неплохо, но уже с 16 лет был вынужден работать грузчиком. В 17 лет будущий

писатель потерял отца, а уже в 19 лет был призван в армию. По невыясненным

причинам был комиссован и поступил в местную школу милиции. После окон-

чания школы милиции Прилепин поступил на службу в местный ОМОН. Кроме

того он поступил на филологический факультет Нижегородского университета.

Здесь он и познакомился со своей будущей женой, с которой живет и до сих пор

и имеет 4 детей.

В 1996 году Прилепин в ранге командира отделения особого назначения был от-

правлен в Чечню, а через три года направлен в Дагестан. Именно события этого

периода жизни впоследствии станут основой для будущих Захара Прилепина

книг. Первые статьи Захара Прилепина появились в 1999 году в газете «Дело».

Здесь уже через год он становится главным редактором.

Первые книги Захара Прилепина выходят в свет в 2003 году. Первоначально их

публикуют в разнообразных газетах и журналах, и лишь в 2005 году выходит

первое печатное издание романа «Патологии», за который автор получил пре-

мию. Творчество писателя было достаточно восторженно воспринято читателя-

ми. Вскоре выходит вторая книга Захара Прилепина «Санькя», которая также

достаточно благосклонно воспринята как читателями, так и критиками. Это

открыло дверь для писателя в литературный мир. Кроме того активная гра-

жданская позиция писателя, его журналистская и политическая деятельность

обеспечили ему завидную популярность. Последняя книга Захара Прилепина

«Лимонка в войну» вышла в августе 2016 года. А уже в феврале 2017 появи-

лась новая книга «Взвод. Офицеры и ополченцы русской литературы».

Приложение 4

Группа 1. Филологи.

1) В чём смысл названий романов?

(Название романа В.П. Астафьева взято из его текста: сообщается, что на одной

из стихир, имевшейся у сибирских старообрядцев, «писано было, что все, кто

сеет на земле смуту, войны и братоубийство, будут Богом прокляты и убиты». У

Захара Прилепина тоже есть строки в романе: «Там, где кончается равнодушие,

начинается патология»)

2) Употребляют ли авторы приём говорящих фамилий? С какой целью?

(Да. Традиционно с помощью приёма говорящих фамилий мы узнаём о харак-

терах персонажей. Действие романа «прокляты и убиты» начинается с прибы-

тия осенью 1942 года в запасной полк молодых новобранцев, в основном только

что достигших призывного возраста (18 лет). Состав их самый разнообразный:

прибывший с низовьев Оби частью по крови хант Лёшка Шестаков, старообря-

дец, силач Коля Рындин, блатной Зеленцов, симулянт Петька Мусиков, свое-

вольный Лёха Булдаков и другие. Позднее к ним присоединились призван-

ные казахи и ещё двое значимых героев романа: Ашот Васконян и Феликс Бояр-

чик. После карантина они попадают в одну роту полка, где их встречает стар-

шина Шпатор, а командование ротой принимает лейтенант Щусь, который так-

же является одним из главных действующих лиц романа. Призывники в массе

своей малограмотны, набраны из отдалённых посёлков и деревень, многие име-

ли конфликты с законом.

У бойцов из романа Захара Прилепина в основном прозвища – Шея «у него го -

лова и шея равны в диаметре. Не потому, что голова маленькая, а потому, что

шея бычья», Гриша Жариков «прозванный за свой насмешливый нрав Язвой»,

Семеныч – «лицо героическое. Весь в медалях», побывал в Афганистане, в чер-

нобыле, «Саня Скворцов – его кличут Скворец», Женька Кизяков – Кизя,

Серёжа Федосеев по кличке Монах «до спецназа он поступал в семинарию, хо-

тел стать священником, но провалился на экзаменах»,

«

А вы знаете, какая кли-

куха у нашего куратора? – говорит Плохиш.– Какая?– Черная Метка. Он куда ни

попадет, там обязательно что-то случается. То в окружение отряд угодит, то в

плен, то под обстрел. Все гибнут, – заключает Плохиш и обводит парней бес-

предельно грустным взглядом. – Ему одному хоть бы хны.Плохиш затеял разго-

вор не случайно – завтра наш отряд снимается на сопровождение колонны, чин

едет с нами»)

3 ) Какая лексика сближает оба произведения? С какой целью используют эти

слова оба автора? (Ненормативная. В.П. Астафьев: «Учителя часто спрашивают:

«Для кого вы пишите? Как нам читать ученикам эти выражения?» < … > И не-

пременные ссылки на классиков: Тургенева, Чехова, Пушкина, Лермонтова,

Толстого, Достоевского. < … > Не ручаюсь за Тургенева, а все остальные това-

рищи, изведав нашей мерзопакостной жизни, послужив в нашей самой страш-

ной армии, да ещё повоевав в ней солдатом в окопах, а «не с лейкой и блокно-

том», тоже бы не выдержали этикету и крыли бы всё на свете, не подбирая са-

лонных выражений».

Эти слова употребляются авторами для изображения предельно правдивых кар-

тин армейской жизни)

Группа 2. Историки.

1) Каково было истинное положение солдат в русской армии?

2) Кто виноват в этом, по мнению авторов? (Роман В. Астафьева «Прокляты и

убиты» - это «взгляд в прошлое»: о событиях Великой Отечественной войны

писатель рассказывает в произведении 1990-ых годов. Однако «давность» рома-

на почти незаметна – настолько яркие и детализированные картины создает

здесь автор. Кажется, будто сам присутствуешь там, в Сибири 1942-43 годов,

вместе с мальчишками 21 запасного пехотного полка, вырванными из дома для

подготовки к «смертельной» операции – форсированию Днепра. Многие из этих

ребят больны и долго в казарменных условиях они просуществовать не смо-

гут. Книга состоит из двух частей. Действие первой книги романа разворачива-

ется близ Бердска поздней осенью 1942 и зимой 1943 годов, в 21-м запасном

стрелковом полку. Номер полка и место его дислокации соответствуют реально

существовавшим в годы Великой Отечественной войны. Места дислокации

запасного полка сегодня нет, это место затоплено Обским морем. Первая книга

романа повествует о том

,

как из разношёрстной толпы призывников в тяжелей-

ших условиях складывается вполне боеспособный и в целом сплочённый кол-

лектив. Через многое проходят будущие солдаты: постоянное недоедание, хо-

лод,

сырость,

отсутствие

элементарных

условий

усугубляется

конфликтами

между призывниками, между призывниками и их командирами. На глазах у

мальчишек командир насмерть забивает опустившегося доходягу солдата Поп-

цова, происходит расстрел двух братьев-близнецов Снегирёвых, которые по не-

знанию самовольно оставили временно часть.

Очень похоже описан быт солдат и у Захара Прилепина: «Около сортиров, ко-

нечно, все обгажено, но, бросив жребий, мы выбрали несчастных, которые все

там приберут. Угодило на Женьку Кизякова, Сережку Федосеева из нашего взво-

да и еще двоих бойцов из второго. Женька, его все зовут Кизя, этому совершен-

но не огорчился, зато Сережка по кличке Монах – до спецназа он поступал в се-

минарию, хотел стать священником, но провалился на экзаменах, неразборчи-

вые в церковных делах пацаны прозвали его Монахом – стал недовольно бур-

кать.– Ты что, Монах, думал, мы тут часовню первым делом будем возводить? –

интересуется недолюбливающий Монаха Язва. – Нет, голубчик, первым делом

надо говно разгрести.– Вот и разгребай, – отвечает Монах, поставив замазан-

ную снизу лопату к стене.– Боец Федосеев! – спокойно говорит Язва. Монах не

реагирует, но и не уходит.– Не слышу ответа? – говорит Язва. Монах безо всяко-

го выражения произносит:– Я.– Приступить к работе. Монах берет лопату.»

Виноваты в таком положении армии многочисленные дармоеды, бюрократы, ко-

торых полно и в наши дни. «Ну зачем это? Зачем? Почему ребят сразу не отпра-

вили на фронт? Зачем они тут доходят, занимаются шагистикой,» - задаётся та-

кими вопросами Щусь, герой романа В.П. Астафьева. «То, что годилось для

прошлой войны или даже для войны с Наполеоном, следовало отменить, пере-

строить, упростить, да не упрощать же до полного абсурда, до убогости, нище-

ты, до полной безнравственности, ведь бойцы первой роты по одежде, да и по

условиям жизни и по поведению мало чем отличаются от арестантов нынешних

времён»

В романе Захара Прилепина читаем: «Семёнычу же было всё равно – Хасан ска-

зал, что они с Чёрной Меткой выбили на нас, на побитый отряд, деньги, много

денег. И Семёныч зажал себе треть, и Чёрная Метка треть. А остальные, быть

может, отдадут нам. Но, может, и не отдадут»)

3) В чём спасение человека в такие времена? (С исторической точки зрения в

романе весьма правдоподобно описана Великая Отечественная война и истори-

ческие события в СССР, ей предшествовавшие, процесс подготовки пополне-

ний, быт солдат и офицеров и их взаимоотношения между собой и командира-

ми, собственно боевые действия. Книга написана в том числе на основе личных

впечатлений писателя-фронтовика.

Однако наиболее важными представляются нравственные проблемы, поднятые

писателем в романе. Это проблемы взаимоотношений между людьми в услови-

ях войны, конфликта между христианской моралью, патриотизмом и тоталитар-

ным государством, проблемы становления людей, чья юность выпала на тяже-

лейшие годы. Красной нитью через роман проходит идея о наказании Божием

посредством войны советских людей. В романе «Прокляты и убиты» привле-

кает фигура старообрядца Коли Рындина «из деревни Верхний Кужебар Кара-

тузского района, что стоит на берегу реки Амыл – притоке Енисея». Ничто и ни-

кто не смогли отучить его молиться. «Лишь старообрядцы объединились. На-

рисовали карандашом на бумажке крест и лик Богоматери – на него и молились

за оружейной пирамидой. Коля Рындин чего-то божественное бубнил, несколь-

ко парней не на коленях, а стоя все за ним повторяли. Ребята, свесившиеся с

нар. Боязно слушали, никто не смеялся, не галился над божьими людьми»

Был в Чечне и автор романа «Патологии», его герои тоже рассуждают о вере.

«

Саня Скворцов засовывает ладонь за пазуху. Я знаю, что у него там крестик».

А вот беседа главного героя Егора Ташевского с Монахом, которого сначала все

не любили. «– Как настроение? Воинственное? – спрашиваю я.– Война – это

плохо, – неожиданно разборчиво произносит Монах.– О как... А почему?– Уби-

вать людей нельзя, – продолжает Монах.– Оригинально, – говорю, не нашед-

шись как сострить.– А почему нельзя? – интересуется Женя Кизяков, приподни-

мая голову с соседней кровати.– Бог запрещает.– Откуда ты знаешь, что он

запрещает? – ухмыляется Кизяков.– Глупый вопрос, – отвечает Монах. – Это

Божья заповедь: «не убий». Спорить с Богом по крайней мере неумно. Соотно-

шение разумов – как человек и муравей, если не инфузория....– Сергей! – зову

его я. Он оборачивается.– Сказать кое-чего хочу. Монах молчит.– Как появляет-

ся вера? – говорю я, перевернувшись в его сторону…. – И Бог велел нам возлю-

бить любовь? – Да. Возлюбить Бога, возлюбить ближнего своего, потому что

только на этом пути есть истина. – И он сказал: «Не убий, ибо гневающийся

напрасно на брата своего подлежит суду»…

Таким образом, у людей одно спасение – это вера в Бога, юмор, труд.

Группа 3. Психологи.

1) Каково душевное состояние героев? (Как уже говорилось, состояние героев

романа «Прокляты и убиты» ужасное. Ещё не побывав в бою, герои были демо-

рализованы. Но Щусь придумал способ поднять достоинство людей. Это музы-

ка, это труд. «Лейтенант Щусь ушам своим и глазам своим не верил, неужели

это те самые солдаты, ещё вчера за крошку хлеба готовые вырвать глаз у сотова-

рища, трясущиеся, едва живые в строю, парни так преобразились, так взорли-

ли?! < … > Музыкой вон село будоражат, девчат в трепет вбивают, к себе зовут.

Молодость, вовеки непобедимая, непоборимая молодость напоминает о себе.

Значит, повоюем. Дадим фрицу жару! Заломал он нас? Нет. Смял?! А ты на

моих орлов подивуйся!.. Погляди на них!»).

У Захара Прилепина читаем: «Дают команду грузиться. Пацаны легко взлетают

в крытые брезентом кузова. «Какие у меня крепкие, жесткие мышцы», – думаю

я с горечью, запрыгнув в кузов. Меня немного лихорадит. «Истерика», – опреде-

ляю я мысленно. Кажется, кто-то высасывает внутренности – паук с волосаты-

ми ножками и бесцветными рыбьими глазами, постепенно наливающимися кро-

вью. Моей кровью. Трогается машина. «Нас везут на убой». Чуть раньше герой

даже думал о дезертирстве.

«

Может, выйти сейчас из „почивальни“, будто помо-

читься захотел, стукнуть дневального по плечу, дескать, сиди, браток, слушай

рацию, схожу вот, помочусь... На улицу выйти и направиться к воротам... На во-

ротах у нас ночью поста нет. Выйти за ворота, делая вид, что не слышишь, как

тебя с крыши кличут, и пойти, пойти, потом побежать через город, до самой

Сунжи, до моста... Прячась в подъездах, таясь, подрагивая всем телом, кому я

нужен – один, без оружия, беззащитный дезертир».

2) Каково отношение героев к смерти?

Поражают сцены, в которых авторы описывают смерть. Страшна сцена расстре-

ла братьев Снегирёвых: «И был ещё краткий миг, когда в строю батальона и по-

за строем увидели, как Еремей решительно заступил своего брата, приняв в

грудь почти всю разящую силу залпа. Его швырнуло спиной поперёк мёрзлой

щели, он выгнулся всем телом, нацарапал в горсть земли и тут же сломившись в

пояснице, сверкнув оголившимся впалым животом, вяло стёк вниз головою в

глубь щели. Брат его Сергей ещё был жив, хватался руками за мёрзлые комки,

царапал их, плывя вместе со стылым песком вниз, шевелил ртом, из которого

толчками выбуривала кровь, всё ещё пытаясь до кого-то докричаться. Но его

неумолимо сносило в земную бездну, он ногами, с одной из которых свалился

ботинок, коснулся тела брата, опёрся о него, взнял себя, чтоб выбиться наверх,

к солнцу, всё так же ярко сияющему, золотую пыльцу изморози сыплющему. Но

глаза его, на вскрике выдавившиеся из орбит, начало затягивать плёнкой, рот

свело зевотой, руки унялись, и только пальцы никак не могли успокоиться, всё

чего-то щупали, кого-то искали…» Эти картины глубоко подействовали на всех,

кто видел этот показательный расстрел детей, как сказал Щусь.

В романе «Патологии» тоже описана гибель одного из братьев-близнецов Стёпы

Черткова: «Он падает вниз, лицом на каменный пол, переворачивается набок, и

я вижу Стёпу Черткова с деформированной мёртвой головой. – Степа! – вскри-

кивает кто-то. «Что же это...» – думаю и не успеваю додумать. Спрыгиваю,

переступаю через Степу.– Берите его! – говорит Язва. Степу пытается поднять

Монах.– Погоди! – говорю я и с помощью Монаха снимаю со Степы разгрузку.

Надеваю ее поверх своей. Монах вскидывает Степу на плечо. Степина голова

свешивается, волосы словно встают дыбом, они слипшиеся, в черной густой

крови. Я поднимаю Степкин автомат…Бежим в «почивальню». Бросается в гла-

за огромная спина Андрюхи Коня, его белые руки на пулемете. Он надел раз-

грузку на голое тело. Несколько пацанов стоят у бойниц, беспрестанно стреляя.

На полу сотни гильз.– Чего? – кричит Столяр, глядя на Степу Черткова. Монах

молча сваливает Степу на кровать. Щупает у него пульс. Какой там пульс, вся

голова

разворочена.

Из

пулемета,

что

ли...– Кто

прорвался? –

спрашивает

Язва.– Влезли... – начинает Столяр и обрывает себя, всматриваясь в мертвое

лицо Степы. – Влезли, – продолжает он, будто сглотнув, – на первый этаж

двое... Их Плохиш гранатами закидал < … > – А чего ты в двух разгрузках? –

перебивает меня Плохиш. – Ты лучше бы запасные трусы надел. Вася Лебедев

косится на меня иронично, но добро, и Валька Чертков готов засмеяться, хоть

ему и больно это делать, но неожиданно обрывает себя.– А ведь это... Степкина

разгрузка, – говорит он. – Ты чего?... Валя смотрит на меня, пытаясь раскрыть

второй, затекший глаз, рот его чуть приоткрыт, он хочет еще что-то сказать, но

ждет меня. Я смотрю на Валю, сжав скулы.– Иди. Он в «почивальне», – говорю

я. Валя хватает автомат и бежит. Пацаны смотрят на меня.– Убили Степу, в го-

лову, на крыше, – говорю я и закуриваю. Пацаны тоже закуривают < … > Им не

интересно. Я улыбаюсь и думаю: как это странно, Степу убили, а Плохиш все

придуряется, и мы улыбаемся, и меня тоже убьют, и будет то же самое... Ну не

будут же все рыдать, сжимая береты в руках. Да и надо ли мне это?– Степу жал-

ко, – говорит Саня, единственный, кто не улыбается.– Ничего, – роняет Вася Ле-

бедев. Нет, он не хочет сказать, что все это, мол, ерунда, он хочет сказать, что

Степу мы помним и сделаем все, чтобы...И все поняли, что Вася сказал Это

Группа 4. Пейзажисты.

3) Каково отношение героев к любви, женщине? (Очень трепетное. «Лёшка на-

чинал постигать в ту минуту высокий смысл естественной жизни – весь он, этот

смысл, состоит в ожидании таких вот встреч, есть в ней, в жизни, незыблемо-

вечное, и всё может сотворить только женщина. Счастье, добро – всё, всё на

свете в её жертвенности, в её разумности, приветной нежности»

Очень трогательно описаны сцены встреч главного героя Захара Прилепина и

его девушки Даши, которую и на войне герой часто вспоминает: «Куда все-таки

нас, меня занесло? Сидим посреди чужого города, совсем одни, как на дне океа-

на. Что бы Даша подумала, узнай она, где я сейчас?» «Очень страшно, очень хо-

чется жить. Так нравится жить, так прекрасно жить. Даша...»)

Группа 4. Пейзажисты

1) Какую роль играет пейзаж в произведениях?

2) Найдите важные для понимания идеи произведения пейзажи.

3) Какое настроение они вызывают?

(У В.П. Астафьева природа – действующее лицо. Автор мастерски описывает

окружающую бойцов среду. Вот пейзаж перед смертью братьев Снегирёвых:

«Стоял морозец градусов за двадцать. Солнечно было и ясно в миру, с сосен

струилась белая пыль, вспыхивая искристо в воздухе. Радужно светящиеся нити

с неба тянулись над лесами и в поле, вились над дорогой, соединялись в клубок

и катились по зеркально сверкающей полознице». И тем ужаснее то, что проис-

ходит дальше. Или описание поля: «Вблизи степь не выглядела так сказочно

красиво, как с первого, мимоходного пригляда. Да, там, возле мглистого берёзо-

вого колка, где из белой мякоти выпутывалось заспанное солнце, золотело, про-

буждённо отливало, сверкало под солнцем, волнами перекатывалось бесконеч-

ное жёлтое поле. Но возле покинуто стоящих комбайнов, завязившихся в снегу,

в смятой кошенине, всё было в лишайных проплешинах, всё прибито, разворо-

шено, от всего веяло тленом, и комбайны походили на допотопных животных,

которые брели, брели по сниклым хлебным волнам, но нет нигде берегов, нет на

земле никакой пристани, и остановились они, удручённо опустив хоботы». Так

выглядит поле, которое предстоит убирать зимой бойцам и которое спасло лю-

дей от душевного кризиса. «Бойцы-молодцы, такие жалкие, вредные, затормо-

женные умом в казарме, на плацу, здесь, на сельском поле, распоряжений не

ждали, команд тем более, пинков и подзатыльников не выхлопатывали». Здесь

мы радуемся за изменившихся героев.

«О, поле, поле, хлебное поле, самое дивное творение рук человеческих».

В романе «Патологии» не так много пейзажей. Они все наполнены тревогой,

страхом: «От земли несет сыростью, но какой-то непривычной, южной, мутной.

Туманится». «Колонна проходит, мы въезжаем на мост. Поездка воспринимает-

ся через смену запахов – наверное, в человеке просыпается затаенное, звериное:

если в Ханкале по-домашнему веет портянками, тушенкой, дымом, а за ее воро-

тами пахнет сыростью, грязью, то ближе к городу запахи становятся суше, злее.

Изуродованные кварталы принимают нас строго, в полной тишине. Пацаны за-

стывают в напряжении. Все внимательно смотрят в город. Дома с обкусанными

краями, груды битого серого кирпича, продавленные крыши качаются в зрачках

сидящих у края грузовика. Улицы похожи на старые пыльные декорации...Вдоль

дороги встречаются дома, состоящие из одной лицевой стены, за которой ниче-

го нет, – просто стена с оконными проемами. Странно, что эти стены не падают

на дорогу от сквозняков. Пацаны смотрят на дома, на пустые окна в таком

напряжении, что, кажется, лопни сейчас шина, многие разорвутся вместе с ней.

Ежесекундно мнится, что сейчас начнут стрелять. Отовсюду, из каждого окна, с

крыш, из кустов, из канав, из детских беседок...И всех нас убьют. Меня убьют.»

Или эти строки:

«

Кончились сельские развалины, начались «хрущевки». За

ними – высотки, полувысотки, недовысотки, вообще уже не высотки. Наверное,

на Луне пейзаж гораздо оживленнее и веселее». Вид из окна дома навевает та-

кие мысли герою:

«

Вижу качели на детской площадке. При слабом порыве ветра

дзенькает стекло ниже этажом... Дерево... Крона как будто бурлит на слабом

огне... кто-то когда-то сидел под деревом, целовался на скамеечке. Чеченский

парень с чеченской девушкой... Или у них это не принято – так себя вести? У

Хасана надо спросить: принято у них под деревьями в детских садах целоваться

было или это вообще немыслимо для чеченцев. Куда все-таки нас, меня зане-

сло? Сидим посреди чужого города, совсем одни, как на дне океана. Что бы

Даша подумала, узнай она, где я сейчас?...На какое-то время в подъезде воцаря-

ется тишина.» Или такое лирическое отступление:

«

Я уже люблю этот город. Не

видел более красивого города, чем Грозный. «Первые руины Третьей мировой

источают тепло...» – констатирую я, впав в лирическое замешательство. Птиц в

самом городе нет. Наверное, здесь очень чистые памятники. Если они еще оста-

лись. Ближе к выезду из Грозного начинаются сельские постройки. За деревян-

ными некрашеными заборами стоят деревья, подрагивают ветки. Как, интерес-

но, чувствуют себя деревья во время войны? Задумываюсь о чем-то...

)

Приложение 5

Приложение 6

Цитатная таблица

Вопросы для сопоставления

В.П. Астафьев

роман

«Прокляты

и

убиты»

Захар

При-

лепин роман

«Патологии»

А . И .

П р и-

ставкин

по-

весть «Ноче-

вала

т у ч ка

золотая…»

1) В чём смысл названий рома-

нов?

2)

Употребляют

ли

авторы

приём говорящих фамилий? С

какой целью?

3)Какая

лексика

сближает

оба

произведения? C

какой

целью

используют эти слова оба авто-

ра?

4)Каково

душевное

состояние

героев?

5)Каково

отношение

героев

к

смерти?

6)Каково

отношение

героев

к

любви, женщине?

7)Каково

душевное

состояние

героев?

8)Каково

отношение

героев

к

смерти?

9)Каково

отношение

героев

к

любви, женщине?

10) Какую роль играет пейзаж в

произведениях?

11) Найдите важные для пони-

мания идеи произведения пей-

зажи.

12) Какое настроение они вызы-

вают?