Групповые формы работы во внеурочной деятельности.

Под групповой формой обучения понимают такую форму организации деятельности, при

которой на базе класса создаются небольшие рабочие группы для совместного решения

поставленной на уроке учебно-познавательной задачи.

Групповые

технологии

обучения

позволяют

решать

комплекс

задач,

и

прежде

всего,

повышать

интенсификацию

урока,

развивать

самостоятельность

учащихся,

их

самоуправление,

способствовать

углубленному

усвоению

программного

материала,

о т р а б а т ы в а т ь

к о м п л е к с

п р а к т и ч е с к и х

у м е н и й

и

н а в ы к о в .

Групповая форма обучения должна одновременно решать три основных задачи:

1 . конкретно-познавательную, которая связана с непосредственной учебной ситуацией;

2. коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки

о б щ е н и я

в н у т р и

и

з а

п р е д е л а м и

д а н н о й

г р у п п ы ;

3. социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для

а д е к в а т н о й

с о ц и а л и з а ц и и

и н д и в и д а

в

с о о б щ е с т в е .

Данная технология применима при решении всех дидактических задач на всех этапах

урока: на этапе изучения нового материала, закрепления, проверки знаний, итоговом

контроле,

а

также

во

внеклассной

работе

по

предмету. Наиболее

применима

и

целесообразна она при проведении практических работ, лабораторных работ.

Групповые

формы

работы

успешно

применимы

при

проведении

нетрадиционных

уроков:

урок-

конференция, урок-путешествие, интегрированный урок, урок-ярмарка, географический

футбол, географический марафон.

Для работы в группах характерными признаками являются:

1.

Положительная

взаимозависимость

участников:

цель

осознается

как

единая,

требующая объединения усилий всех членов группы.

2.

Личная

отчетность

каждого

о

проделанной

работе

в

группе

:

организация

деятельности предполагает разделение труда, установление отношения ответственности за

свою часть работы в группе.

3.

Одновременное взаимодействие учащихся: при подготовке группового задания и

выступления группы на уроке.

4.

Равноправное участие каждого в работе группы.

5.

Отчетность

групп:

контроль

деятельности

частично

осуществляется

самими

учащимися.

6.

Рефлексивная деятельность в группах: коллективный анализ и самоанализ.

Внеурочная

деятельность

в

условиях

внедрения

ФГОС

приобрела

новую

актуальность, ведь именно стандарты закрепили обязательность её организации.

Она позволяет ребенку развивать свои способности.

В начальной школе ребенок делает свои первые шаги в определении своих

личностных интересов, ищет себя в социуме.

Главным в определении образовательных результатов является формирование

УУД

(познавательные,

регулятивные,

личностные,

коммуникативные),

а

в

развитии личности ребенка - умение познавать мир в сотрудничестве с другими

учащимися и учителем.

Одной

из

форм

организации

внеурочной

деятельности

является

группа

продленного дня. В ГПД особое внимание уделяется коммуникативным УУД.

Коммуникация - это умение и навыки общения с людьми, от которых зависит

успешность

людей

разного

возраста,

разного

образования,

разного

уровня

культуры.

Именно в сфере коммуникации человек осуществляет и профессиональные, и

личные планы.

Формировать коммуникативные навыки помогает групповая форма работы. У

детей

снижается

тревожность

и

беспокойство,

исчезает

боязнь

ошибочных

ответов.

Слабые

дети,

участвуя

в

групповой

работе,

могут

почувствовать

уверенность в своих силах. Дети сами оценивают свои успехи, что создает

положительный

эмоциональный

фон:

раскованность,

интерес,

желание

выполнять предлагаемые задания.

Правила общения при работе в группах необходимо выработать вместе с детьми,

при необходимости, напоминать ученикам.

Хочу привести несколько примеров занятий, основанных на групповой форме

работы.

Первое занятие на тему: «Давайте жить дружно!».

Вначале детям было предложено продолжить предложение: Дружба – это…

Вопрос кажется простым, но ответить на него оказалось трудно. После того, как

ребята послушали стихотворение «Монолог о дружбе», мы снова попробовали

найти ответ на этот вопрос.

Затем

дети

разделились

на

две

группы

по

желанию.

Первой

группе

было

предложено собрать пословицы о дружбе и объяснить их значение. Второй

построить из «кирпичиков», на которых написаны разные качества, дом дружбы

– нашу школу. И рассказать, какими качествами должны обладать мы и наши

друзья, чтобы в этом доме было всем хорошо.

В завершение занятия ребятам было предложено творческое задание: придумать

и сделать 1-ой группе «Дерево дружбы», 2-й «Цветок дружбы», но с одним

условием, что каждый напишет свое имя и то качество, которое он считает

самым важным для дружбы. Дети с большим энтузиазмом включились в работу

и у них получились необычные работы.

Еще один вариант групповой работы – работа в парах при подготовке декораций

к школьному спектаклю. В результате у детей формируется чувство личной

ответственности за общее дело, развивается умение сотрудничать.

Следующий пример групповой работы занятие на тему: «Где живут витамины?».

В первой половине занятия была проведена беседа, во время которой дети

высказывали свое мнение о пользе витаминов и о том, из каких продуктов

питания их можно получить. Затем ребята разделились на группы. Те, кто

вытянул карточки с овощами в одну группу, с фруктами - в другую.

Обе

группы

получили

одно

задание:

«Создать

витаминную

тарелку

для

учителя». Ребята выбрали представителей для презентации своих работ.

Таким образом, групповая форма работы развивает умения слушать и понимать

партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность,

взаимно контролировать действия друг друга и договариваться.

Сухорукова Анастасия Валерьевна

Список литературы

1)

Об образовании: федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ // Собрание

законодательства. – 2012. – № 53. – Ст. 7598.

2)

Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. М., 1998 г.

3)

Брацуга А.В. Развитие сотрудничества младших школьников во внеурочной деятельности

[текст] / А.В Брацуга. - Начальная школа. 2011. №6. С.53-55.