Развитие мыслительных процессов у обучающихся с ОВЗ

на уроках математики.

Мышление - высшая форма отражения окружающей действительности. Мышление

есть обобщённое и опосредованное словом, познание действительности. Мышление даёт

возможность познать сущность предметов и явлений. Благодаря мышлению становится

возможным предвидеть результаты тех или иных действий, осуществлять творческую,

целенаправленную деятельность.

В самом определении умственной отсталости содержится указание на то, что первейшим

её признаком являет нарушение познавательной деятельности. Бедность наглядных и

слуховых

представлений,

крайне

ограниченный

игровой

опыт,

малое

знакомство

с

предметными действиями, а самое главное – плохое развитие речи лишают ребёнка той

базы, на основе которой должно развиваться мышление.

Основной

недостаток

мышления

обучающего

с

ОВЗ

–

слабость

обобщений

–

проявляется в процессе обучения в том, что дети плохо усваивают правила и общие

понятия. Они нередко заучивают правила наизусть, но не понимают их смысла и не знают,

к каким явлениям эти правила можно применить.

Мышлению

этих

обучающихся

свойственны

и

другие

особенности.

К

ним

относится непоследовательность мышления. Особенно ярко эта черта выражена у тех

умственно-отсталых детей, которым свойственна быстрая утомляемость.

Следующий недостаток – слабость регулирующей роли мышления.

Особые

трудности

возникают

у

учителя

в

связи

с

тем,

что

обучающиеся

с

ОВЗ

не

умеют

пользоваться в случае необходимости уже усвоенными умственными действиями. Это

очень серьёзный дефект. Ученик часто не обдумывает своих действий, не предвидит их

результата. Это, как уже говорилось, означает, что ослаблена регулирующая функция

мышления.

Этот

недостаток

тесно

связан

с

некритичностью

мышления.

Многим

обучающимся

с

интеллектуальными

нарушениями

свойственно

не

сомневаться

в

правильности своих, только что возникающих предложений. Они редко замечают свои

ошибки. Эти обучающиеся даже не предполагают, что их суждения и действия могут быть

ошибочными.

Приведём

примеры

коррекционно-развивающих

упражнений,

позволяющих

на

основе наглядно-образного мышления развивать словесно-логическое, развивать скорость

мышления, мыслительные процессы обобщения, отвлечения, выделения существенных

признаков; развивать умение абстрагировать, классифицировать, устанавливать причинно-

следственные связи, способность рассуждать.

Задания на способность выделять существенное.

Обучающимся предлагается ряд слов, в котором пять слов даются в скобках, а одно

перед ними. Следует выделить два слова, которые являются наиболее существенными для

слова перед скобками.

Куб (углы, чертёж, сторона, длина, метр).

Урок (звонок, книга, отдых, шум, объяснение).

Задания этого блока можно использовать как для объяснения нового материала, так и для

закрепления. Цель заданий – учить детей проводить аналогии, обобщать.

Задания на аналогию.

«Подчеркни нужный ответ».

4 3

Четное число

цифра, ответ, нечётное, сумма

знак «-» «х»

вычитание

множитель, деление, умножение

дм «7»

мера длины ответ, значение, сумма, цифра

вычитание минус

действие

пример, действие, знак

«Допиши ответ»:

часть – целое,

слагаемое – сумма

8 – целое число,

1

2

- ?

дерево – рубят, число – ?

а, б, в…я – алфавит, 1,2,3… 100 - ?

Задания на обобщение.

«Каким обобщающим понятием можно назвать каждую группу слов»:

Миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр - ?

Миллиграмм, грамм, килограмм, центнер, тонна - ?

(единицы измерения массы (масса); единицы измерения длины (длина))

«Выбери одно понятие».

2, 4, 6, 14, 28, 30 – цифры, числа, однозначные числа, двузначные числа, чётные числа.

Условие и вопрос – решение, схема, задание, задача.

«Каким обобщающим понятием можно назвать каждую группу слов».

Плюс, минус - …….(знаки)

Вычитание, деление - …… (действия)

Килограмм, грамм - ……(единицы измерения массы)

Задания на классификацию

Выбери правильный ответ: 1, 3, 5, 7, 9, …;

2, 4, 6, 8, 10,…;

Ответ:1) однозначные и двузначные числа; 2) чётные и нечётные числа.

Прочитай числа:

22, 1, 34, 5, 48, 56, 24, 50, 39, 17, 37.

Эти числа разбили на две группы – чётные и нечётные.

Найди правильный ответ.

Ответ:

22, 4, 48, 56, 24, 17, 1, 5, 50, 39, 37,

22, 1, 34, 48, 56, 24. 5, 50, 39, 17, 37.

22, 34, 48, 56, 24, 50. 1, 5, 17, 39, 37.

22, 34, 48. 24, 50. 56, 1, 17, 39. 37.

Даны названия единиц измерения:

метр, год, километр, час, грамм, килограмм, тонна, секунда, центнер, сантиметр,

дециметр, минута.

Где правильно разделены единицы измерения?

км м год км т год км с год

м т ч м ц ч м см кг

кг ц мин дм кг мин дм т ч

см т с см г с г ц мин

Что лишнее? Почему?

2, 4, 8, 8+6, 9.

Сумма, произведение, разность, делитель.

Метр, километр, килограмм, сантиметр, миллиметр.

Какая фигура «лишняя»? Докажи свой выбор.

Раздели на две группы:

8 - 6 8 - 5 7 - 2 1 + 7 2 + 5

8 - 4 7 - 3 6 - 2 4 + 3 3 + 5

Способность сравнивать понятия.

Чем все числа левого столбика отличаются от чисел правого столбика?

22 30

666 425

1111 7013

33333 95624

777777 18015

Найди значение математических выражений:

840 000 – 30 000 840000 – 300000

690 000 – 50 000 690000 – 500000

720 000 – 10 000 720000 – 100000

990 000 – 60 000 990000 – 600000

Чем все левые выражения отличаются от правых?

Чем отличаются записи?

(9 + 2) х 2 = 22 9 х 2 + 2 х 2 = 22

Найди лишний ряд. Чем он отличается от других?

1, 2, 4, 8, 16.

2, 6, 18, 54, 162.

5, 10, 20, 40, 80.

7, 14, 28, 56, 112.

Чем похожи числа?

55 и 15;

Суждения и умозаключения.

Вставь в выражения слова «все» и «некоторые».

________ треугольники имеют три угла.

________ числа делятся на один.

________ числа двузначные.

________ числа меньше тысячи

________ квадраты четырёхугольники.

________ числа, меньше 1000 - трёхзначные

Сделайте вывод из каждой пары предложений.

Все числа, которые делятся на 4, называются чётными. Число 16 делится на 4,

значит оно … .

Число 17 не делится на 2, значит оно … .

Все примеры надо решать. 23+17 – пример. Значит ……… .

Все прямоугольники – четырёхугольники. Квадрат – прямоугольник. Значит, он - ….

Какие из высказываний о фигурах, изображённых на этом рисунке правильные?

- Все фигуры на чертеже – круги.

-

Некоторые фигуры на чертеже – круги.

- Ни одна фигура на чертеже ни является кругом.

- Все фигуры на чертеже – многоугольники.

- Некоторые фигуры на чертеже – треугольники.

- На чертеже нет ни одной фигуры, которая являлась бы кругом.

Определи, какие из высказываний правильные.

Если число оканчивается цифрой 8, значит оно чётное.

Если число чётное, значит, оно оканчивается цифрой 8.