В.Н.Орлова,

МБОУ СШ «№85» г. Ульяновска

Реализация технологии деятельностного

метода на уроках в начальной школе.

Сегодня главной целью образования становится не передача знаний,

а развитие личности ученика, его способности самостоятельно ставить

учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и

оценивать свои достижения, иначе говоря - необходимо ребенка научить

умению учиться. Этому способствует использование деятельностного

подхода на уроке.

Каким мы представляем человека, когда слышим характеристику о

нем, как о деятельном человеке? Я думаю, что это человек с активной

жизненной позицией, которому многое интересно, он делает и действует

целеустремлённо, настойчиво и энергично, тем самым улучшая свою жизнь и

жизнь окружающих. [1, С.2]

«В основу воспитательного процесса должна быть положена

личная деятельность ученика, и все искусство воспитателя должно

сводиться только к тому, чтобы направлять и регулировать эту

деятельность». [2, с. 58]

Лев Семенович Выготский

При использовании деятельностного подхода в обучении меняется не

только роль ученика при этом, но и роль учителя: учитель становится

организатором деятельности детей. Сделать это старыми способами

невозможно, поэтому мне, как учителю, нужно было пересмотреть всю свою

систему деятельности, учиться проектировать урок по-новому. Этому же

должен способствовать и УМК. Но по какой бы программе не обучались

дети, на первом месте стоит не накопление у учащихся знаний, умений в

узкой предметной области, а становление развитие личности ребенка в

процессе деятельности, индивидуальной и коллективной деятельности,

учебно-познавательной и социальной.

Эта модель - структура деятельности человека, желающего быть

успешным. Думаю, что структуру деятельности ученика можно представить в

виде этой же модели.

Обучать деятельности – это значит делать учение мотивированным, учить

ребенка самостоятельно ставить цель и находить пути и средства для ее

достижения. Поэтому и мне как учителю необходимо выбрать наиболее

эффективные технологии, средства, приемы.

Деятельностный подход на уроке реализую, используя технологию

проблемного обучения.

Для меня проблемное обучение дает возможность по-новому открывать

знания со своими учениками. Учу детей видеть проблему, уметь задать

вопрос. Вопрос выведет детей на размышление, а мышление обычно

начинается с проблемы или вопроса, с удивления или с недоумения – иначе

говоря с противоречия.

Противоречие приводит к тому, что ученик переживает

интеллектуальное затруднение и осознает, что знаний недостаточность

усвоенных знаний.

На примере одного урока хотелось бы обозначить некоторые

возможности системно-деятельностного подхода, а также методы и приёмы,

которые можно использовать для реализации требований ФГОС.

Урок математики. Тема: «Площадь прямоугольника».

Проблематизация. На уроке «Площадь прямоугольника» проблема была

выявлена с помощью письма сказочного героя. Ребята получили письмо от

Шарика из Простоквашино: «Дорогие друзья, пишет Вам Шарик из

Простоквашино. Помогите мне разрешить одну возникшую проблему. Дело в

том, что мы с Матроскиным любим заниматься выжиганием. К Новому году

мы хотим приготовить подарок для Дяди Фёдора в виде картины. Матроскин

уже даже нашёл прекрасный рисунок. Осталось приступить к работе. Но тут

встаёт вопрос. Картина имеет прямоугольную форму. Размеры её 9 см и 7 см.

Матроскин даёт мне выжечь только 36 см 2. Много это или мало? Кто из нас,

я или Матроскин, выполнит большую часть работы? Эти вопросы мучают

меня вот уже третий день. Я не очень-то силён в математике, поэтому

обращаюсь к вам за помощью. Пожалуйста, помогите решить нашу проблему.

С нетерпением жду вашего ответа, Шарик».

Таким образом, создать проблемную ситуацию - значит ввести

противоречие, столкновение с которым вызывает у школьников

эмоциональную реакцию, удивления или затруднения. Приём самый простой:

учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты,

взаимоисключающие научные, теории или чьи-то точки зрения. Приём

состоит в том, что педагог сталкивает разные мнения учеников, предложив

классу вопрос или практическое задание на новый материал.

По новым Стандартам ребёнок должен уметь планировать свою

деятельность и воплощать этот план в жизнь. Научиться этому можно, если

на уроках работать с планом урока.

На первых порах ребята работают по плану, который им предлагает учитель.

Позднее ведётся работа с деформированным планом. Последний, самый

сложный, вариант – это самостоятельное составление плана урока ребятами.

Приведём пример, работы с деформированным планом на уроке

математики по теме «Площадь прямоугольника». После прочтения письма

ребятам предлагается планировать свою деятельность на урок,

вывешиваются пункты плана, которые ребята должны упорядочить.

Ранее мы говорили о том, что на уроке, организованном на основе

системно-деятельностного подхода, должна быть активная продуктивная

самостоятельная работа обучающихся.

На уроке математики «Площадь прямоугольника» самостоятельная и

оценочная работа учащихся следующим образом. В начале урока каждый

ученик получает оценочный лист «Мои достижения». В течение урока

ребёнок заполняет его, выполняя самостоятельные работы, каждый раз

проверяя понимание той или иной темы, определяя в своих знаниях пробелы.

Оценка правильности выполнения задания осуществлялась с помощью

взаимопроверки или самопроверки. Каждый раз после самостоятельной

работы оценка ставится в листе «Мои достижения», затем считается общий

результат за урок и выставляется средний балл за урок.

Работа с листом достижений на уроке на самом деле очень удобна, хотя

возможно сначала может показаться очень трудоёмкой. Достоинства такой

работы на уроке: дети сразу получают результат самостоятельной работы;

каждый ребёнок получает отметку за урок; каждый из них на уроке выступал

в качестве взрослого, проверяя работы товарищей.

Наблюдения показали, что в классах, обучающихся по системе

деятельностного метода, идёт: тенденция к снижению личностной

тревожности, отмечается высокий уровень интеллекта, глубокое овладение

понятиями, развивается логическое мышление, умение переносить

полученные навыки на другие учебные предметы, умение ориентироваться в

сложных ситуациях, появился интерес к процессу познания.[3, с. 2]

Любой педагог хорошо знает – только то, что пропущено через себя,

через деятельность ребёнка, его практический опыт, его эмоциональное

переживание, запомнится им на всю жизнь, станет его способностью. Даже

народная мудрость гласит: «Я слышу – и забываю, вижу – и понимаю,

делаю и умею».[1, с. 3]

Список литературы

1. Асмолов А. Г. Системно деятельный подход к разработке стандартов

нового поколения ФГОС. Публикации. 2010.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М: Педагогика 1991, 480 с.

3. ФГОС. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной

школе. От действия к мысли. М. Просвещение. 2010.