Специфика

обучения

русскому

языку

определяется

требованиями

современного

общества

к

сегодняшнему

выпускнику

средней

школы:

свободное

владение

русским

языком

в

разных

сферах

коммуникации.

Коммуникативная

направленность

в

обучении

русскому

языку

характеризуется

тем,

что

на

первый

план

в

качестве

важнейшей

цели

обучения выдвигается формирование умений и навыков речевого общения.

Рассматриваемая проблема обусловлена социальной необходимостью

развития свободной, содержательной, логически последовательной, связной,

выразительной, социально ориентированной монологической речи, которой

учащиеся

школ

владеют

недостаточно.

Необходимо

реализовать

коммуникативную

направленность

в

обучении

русскому

языку,

то

есть

научить

школьников

решать

языковыми

средствами

те

или

иные

коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения.

Разные технологии преподавания по - разному предлагают строить

учебный

процесс.

Остановимся

на

технологии коммуникативно

-

ориентированного

обучения, так

как

именно

она

позволяет

добиться

поставленной цели – развития коммуникативной компетентности учащихся.

В жизни современного школьника решающее место занимает компьютер,

который

рассматривается

не

только

как

обучающая

машина

или

объект

изучения, а как средство расширения интеллекта обучаемых, их развития. Но

наряду

с

позитивным

влиянием

компьютера

на

процесс

обучения

надо

отметить

и

негативное:

происходит

«отторжение»

ребёнка

от

общения

с

окружающими людьми, нет возможности раскрыть духовный мир, проверить

уровень речи. Школьники меньше читают, а Интернетом пользуются как

средством для сетевых игр или для общения на принятом в сети сленге.

Несмотря

на

сумму

полученных

в

школе

знаний,

на

имеющиеся

коммуникативные умения, школьники не испытывают должного интереса к

речевым опытам в той или иной сфере общения, часто создают письменные и

устные

высказывания,

не

отвечающие

речевым

задачам.

Добиться

планируемых программой результатов обучения удастся лишь в том случае,

если работа по развитию речи будет пронизывать весь процесс обучения, а

знания о языке и речи, которые учащиеся получают, изучая строй языка,

будут

использоваться

для

формирования

речевых

и

коммуникативных

умений.

Обучение

русскому

языку

–

это

совершенствование

навыков

использования языка в определённых коммуникативных ситуациях, в устной

и письменной речи, что способствует саморазвитию личности. Свободное

владение русским языком в разных сферах коммуникации представляет собой

сложный

процесс:

построение

в

сознании

когнитивной

структуры

передаваемого «смысла» – учёт внешних признаков ситуации (обстановка

общения)

–

владение

маркированными

для

данной

ситуации

языковыми

средствами – учёт культурологического фона – нормативное оперирование

языковой системой. Вся система работы на уроках русского языка должна

вызывать необходимость общения и потребность в нём. Обучение языку с

учётом

коммуникативной

функции

языковых

средств

предполагает

формирование

умений

и

навыков

работы

с

художественным

текстом

и

продуцирование

собственных

текстов,

диалогических

и

монологических

высказываний.

Работа

над

специально

подобранными

текстами

и

упражнениями,

ориентированными на сообщение информации с учётом её необходимости и

возможности

использования

в

речи,

придаст

учебному

процессу

практическую

направленность,

повысит

мотивацию

учащихся,

создаст

предпосылки как для расширения их культурологических знаний, так и для

обогащения

их

словарного

запаса

новой

лексикой,

устойчивыми

словосочетаниями

и

синтаксическими

конструкциями.

Коммуникативно

-

ориентированное обучение русскому языку предполагает такую организацию

учебного

процесса,

при

которой

школьники

становятся

активными

участниками общения по заданной речевой теме с опорой на художественный

текст и учётом ситуации и разностатусного адресата.

По мнению Р.Г. Баямановой, урок

-

коммуникация позволяет создать

культурную

речевую

среду,

которую

можно

обеспечить

при

соблюдении

следующих условий: а) чтения учащимися образцов правильной, грамотной и

красивой

речи,

которые

встречаются

в

основном

в

произведениях

художественной

литературы;

б)

организации

на

уроке

свободного

высказывания

и

обсуждения

учащимися

прочитанного

под

контролем

учителя,

владеющего

правильной

и

выразительной

речью;

в)

осознания

учащимися языковых, внеязыковых средств организации речи, понимания

механизмов коммуникации; г) обучения участию в коммуникации, которая

состоит

из

трёх

важнейших

компонентов:

«автора»

(говорящего

или

пишущего),

«адресата»

(слушателя

или

читателя),

собственно

текста.

Комплексный анализ текста - образца предполагает выполнение логически

последовательных заданий в три этапа: предтекстовый, внутритекстовый и

послетекстовый.