Автор: Степанова А. А

Особенности обучения аудированию на начальном этапе.

В

настоящее

время

знание

иностранного

языка

является

целевой

доминантой, как в школе, так и в вузе. В каждом общеобразовательном

учреждении

ученики

изучают

минимум

один

иностранный

язык.

Чтобы

овладеть каким-либо иностранным языком, необходимо формировать умение

в четырех основных видах речевой деятельности: говорении, письме, чтении

и

аудировании.

В

данной

статье

мы

остановимся

именно

на

обучении

аудированию,

как

виду

речевой

деятельности.

Для

начала

дадим

ему

определение.

Аудирование – это сложный рецептивный вид речевой деятельности,

связанный с восприятием и осмыслением речи.

Наряду с говорением, он

обеспечивает возможность устного общения на иностранном языке.

Аудирование – это так же мощное средство обучения языку. Оно даёт

возможность овладеть звуковой стороной изучаемого языка, его фонемным

составом и интонацией: ритмом, ударением, мелодикой. Через аудирование

идет

усвоение

лексического

состава

языка

и

его

грамматического

оформления. [1]

Многие

исследователи

называют

аудирование

прецептивной

мыслительно-мнемотической деятельностью. Все дело в том, что во время

прослушивания того или иного текста или сообщения человек не просто

получает информацию, но также анализирует, синтезирует и запоминает ее,

происходит активное отражение когнитивной сферой человека внутренних и

внешних предметов. [2]

Рассматривая аудирование как вид речевой и учебной деятельности,

можно

выделить

коммуникативное

и

учебное

аудирование.

В

основе

коммуникативного

заложено

определенное

коммуникативное

намерение:

понять основное содержание текста и оценить его; понять детали текста;

извлечь необходимую информацию.[3]

Учебное аудирование — это процесс обучения, осуществляемый под

руководством преподавателя и направленный на формирование навыков и

умений, связанных с пониманием и осмыслением услышанного. Учебное

аудирование позволяет многократно прослушать текст при самостоятельной

работе и до двух раз при аудиторной работе под руководством педагога. К

нему относится интенсивное и экстенсивное аудирование.

Интенсивное

направлено

на

полное

и

точное

понимание

текста.

Учащиеся

должны

детально

понять

текст

с

помощью

аналитических

действий

и

операций.

Как

правило,

для

интенсивного

прослушивания

предлагаются короткие аудиотексты и упражнения к ним, формирующие

лексико-грамматические навыки аудирования и умения, помогающие понять

услышанное и осмыслить содержание.

Экстенсивное

аудирование,

напротив,

не

направлено

на

полное

и

детальное понимание текста. Учащиеся должны понимать его поверхностно,

определить

главную

идею

и

цель

услышанного.

Для

экстенсивного

аудирования предлагаются большие по объему тексты. [3]

Остановимся на подробном изучении учебного аудирования.

Преподавание аудирования имеет короткую историю по сравнению с

чтением,

грамматикой,

письмом

и

устной

речью.

Ранее

аудирование

считалось

пассивной

деятельностью.

Предполагалось,

что

способность

учащегося понимать разговорный язык будет развиваться самостоятельно

индуктивным путем посредством повторения и подражания. Еще в 1970-х

годах не было учебников, посвященных обучению навыкам аудирования на

втором

языке.

Считалось,

что

способность

понимать

устную

речь

приобретается автоматически посредством разговорной практики учащихся.

[4]

Сегодня обучению аудирования, наоборот, уделяется значительное

внимание, так как от него зависит успешность дальнейшее коммуникации и

развитие навыка говорения.

Для

того,

чтобы

рассмотреть

последовательность

обучения

аудированию,

подумаем

также

над

структурой

самого

аудирования.

И.Я

Зимняя выделяет следующие фазы в аудировании:



мотивационно-побудительная

–

фаза,

в

которой

ученикам

сообщается общая информация о тексте, который им предстоит

услышать,

задается

какое-то

конкретное

задание,

например

«Послушайте и запишите все услышанные вами прилагательные»;



аналитико-синтетическая–

это

процесс

самого

аудирования.

Человек

слышит

информацию,

синтезирует,

обрабатывает

и

анализирует ее;



исполнительная

–

результат

понимания

или

умозаключения,

не

имеет внешнего характера. [5]

А.А

Леонтьев

выделяет

также

фазу

контроля,

в

которую

учитель

осуществляет

проверку

понимания

текста,

оценивает

правильность

выполнения заданий к нему.

Теперь,

зная

структуру

аудирования,

рассмотрим

подробнее

последовательность обучения аудированию.

Для начала нужно повысить мотивацию учеников и подготовить их к

прослушиванию

текста.

Помочь

в

этом

могут

изображения,

фотографии,

схемы,

диаграммы.

Их

называют

визуальной

опорой

в

обучении

аудированию. Можно задать ученикам наводящие вопросы, попросить их

догадаться о содержании текста или предугать сюжет. Такие упражнения

также будут развивать разговорный навык. Разбор ключевых слов поможет

учащимся лучше понять содержание текста и запомнить новые слова, что,

несомненно,

расширит

их

лексический

запас.

Ключевые

слова,

план,

заголовок – это вербальные опоры. [2]

Затем даем ученикам послушать текст. Количество прослушиваний

зависит от того, какую цель вы ставите перед собой в данном задании. К

примеру, целесообразно будет послушать текст более двух раз, если вы

впоследствии собираетесь дать его на пересказ.

После этого переходим к завершающей фазе аудирования – контролю

прослушанного.

Говоря кратко можно разделить этапы обучения аудированию на:

1.

дотекстовый;

2.

текстовый;

3.

послетекстовый.[2]

Упрощенно

схему

преподавания

аудирования

можно

представить

следующим образом:

1.

инструктаж и предваряющее задание;

2.

восприятие аудиосообщения;

3.

контроль понимания аудиотекста.

Предлагаем рассмотреть учебник в русле обучения аудированию для

учеников начальной школы.

В настоящее время представлен широкий ассортимент для выбора

учебника

по

английскому

языку

для

любого

уровня.

В

1-4

классах

общеобразовательных школ России работают по учебникам серий Family and

Friends,

Happy

English,

Discover

English,

Spotlight,

Hight

Up

др.

Однако

больше всех распространен учебник серии Spotlight. Поэтому в этой работе

будет рассматриваться УМК учебник Быковой Н.И и Дули Дж. для учеников

четвертого класса.

Комплект состоит из трех книг (учебника, рабочей тетради и книги

для

учителя),

аудиовизуальных

средств

(диски

со

звукозаписями)

и

наглядных пособий.

Коммуникативная цель для четвертого класса предполагает овладение

исходными

навыками

в

устно-речевом

общении

(следовательно,

элементарной коммуникативной компетенции в аудировании).

Что

касается

коммуникативных

задач,

в

обучении

аудированию

«Стандарты

второго

поколения»

ставят

перед

выпускниками

начальной

школы следующие задачи:

1.

Понимать речь учителя в целом, распознавая на слух знакомые

языковые явления и догадываясь по его действиям и жестам о

незнакомых;

2.

Распознавать на слух и понимать высказывания одноклассников,

построенные на знакомом материале;

3.

Воспринимать

в

аудиозаписи

основную

информацию

из

сообщений, рассказов, сказок построенных в основном на знакомом

языковом материале.[6]

Рассматриваемый нами

учебник Spotlight полностью соответствует

поставленным задачам «Стандарта второго поколения».

Курс английского языка в четвертом классе содержит не так много

упражнений по аудированию, а те, что есть, в основном предтекстовые. Чаще

всего

детям

дается

одно

и

то

же

задание

–

послушать

текст,

а

затем

повторить за диктором или самостоятельно его прочитать.

Например: p.11 ex 4

1)

Посмотрим на картинки и подумаем, о чем будет диалог.

2)

Послушаем диалог учителя и детей.

3)

Прочитаем![6]

p. 17 ex 4

1) Послушаем звуки и повторим их.

2) Теперь соотнесем звуки с картинками.

Все задания выполняются с опорой на картинку или текст. Скорее

всего, это связано с недостаточным количеством знаний у учащихся, ведь

они только начали изучать предмет.

Курс Spotlight состоит из модулей, каждый из которых содержит в

себе задания, направленные на обучение чтению, аудированию, письму и

говорению.

Однако

отдельного

модуля

на

обучение

аудирования

в

этом

курсе

нет.

Но

Быкова

и

Дули

ставят

следующую

практическую

задачу

начального

курса

–

учить

воспринимать

на

слух

монологи

и

диалоги

товарищей, построенные на речевом и языковом материале данной серии.

Что касается послетекстовых упражнений при обучении аудированию

в четвертом классе, то в основном понимание текста контролируется при

выполнении следующих заданий:

1)

Ответить на вопросы;

Например: p.6 ex 1

1)

Прослушай диалог и повтори его.

2)

Теперь ответь на вопрос: «What have you got in your schoolbag

today?»

«Today in my schoolbag I have got…» [7]

Для оценки влияния различных упражнений на тренировку навыка

аудирования

был

проведен

анализ

учебника,

заключающийся

в

подсчете

упражнений,

соответствующих

определенным

этапам

обучения

аудированию. Ниже приведены результаты.

Модуль

Дотекстовые

упражнения

Текстовые

упражнения

Послетекстовые

упражнения

Back together!

1

5

4

Модуль 1. Family & friends

2

7

8

Модуль 2. A working day!

3

9

10

Модуль 3. Tasty treats!

2

8

11

Модуль 4. At the zoo!

2

9

10

Модуль 5. Where were you

yesterday?

2

8

9

Модуль б. Tell the tale!

2

7

10

Модуль 7. Days to remember!

3

9

11

Модуль 8. Places to go!

2

8

8

Happy New Year!

2

4

5

April Fool's Day!

1

5

3

Итого

22

79

89

Исходя

из

полученных

результатов,

наименьшее

количество

составляют

дотекстовые

упражнения

и

наибольшее

послетекстовые.

Благодаря послетекстовым упражнениям ученики закрепляют полученный

материал,

тренируют

использование

выученных

слов

и

граммаитических

конструкций

на

практике.

Однако

дотекстовые

упражнения

мотивируют

учеников и подготавливают их к выполнению заданий и прослушиванию

незнакомого текста, а также снимают лингвистическое напряжение. Подводя

итог, можно сделать вывод, что именно дотекстовые упражнения тренируют

аудирование как вид речевой деятельности, и это значит, что в системе

работы над обучением аудированию именно на них необходимо делать упор.

Список используемой литературы

[1] Зиновьева А.

Н «Учебно-методическое пособие по обучению

аудированию»

[2] Бредихина

И.А «Методика преподавания

иностранных языков:

Обучение основным видам речевой деятельности:

учеб. пособие /; М-во

образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. — Екатеринбург :

Изд-во Урал. ун-та, 2018.— 104 с.»

[3]

Говорун

С.

В

«Развитие

навыков

и

умений

аудирования

у

студентов – востоковедов, изучающих иностранный язык»

[4] Thompson, I., & Rubin, J. (1996). Can strategy instruction improve

listening comprehension? Foreign Language Annals, 29, 3.

[5] Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на

иностранном языке / М.: Просвещение, 1985. — С. 115

[6]

Л.

Л.

Алексеева,

С.

В.

Анащенкова,

М.

З.

Биболетова

и

др.

Планируемые результаты начального общего образования /под ред. Г. С.

Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. – 120 с. – (Стандарты

второго поколения). – ISBN 978-5-09-021058-4.

[7] Н. И. Быкова, Д. Дули, М. Д. Поспелова, В. Эванс . Английский

язык. 4 класс : учеб. Для общеобразовательных организаций / 9-е изд. – М.

Express

Publishing

: Просвящение,

2015

–

184

с.

: ил.

–

(Английский

в

фокусе). – ISBN 978-5-09-036100-2