Деятельностный подход в обучении. Начальная школа.

Подготовил:

Л.А.Каногина

учитель начальных классов

2019

Вот уже несколько лет мы внедряем новый образовательный стандарт,

который основывается на деятельностном подходе в обучении. Этот подход

подразумевает высокую активность школьников. Такого рода активность сама

по

себе

возникает

нечасто,

она

является

следствием

целенаправленного

взаимодействия

и

организации

педагогической

среды,

т.е.

применения

педагогической

технологии.

В

наибольшей

степени

в

образовательном

процессе развитию активности способствует интерактивная технология.

Интерактивные технологии по В.В. Гузееву – это вид информационого

обмена учащихся с окружающей информационной средой.

Почему же я остановилась именно на данной технологии?

Во-первых,

-

развивает коммуникативные умения и навыки,

-

во-вторых,

-

решает

информационную

задачу,

поскольку

обеспечивает

учащихся

необходимой

информацией,

без

которой

невозможно

реализовывать

совместную деятельность;

-

также:

-

развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка

целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач;

-

обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в

команде, прислушиваться к чужому мнению.

Формы и методы интерактивного обучения можно разделить на:

-

дискуссионные: диалог,

групповая

дискуссия,

разбор

ситуаций

из

практики.;

-

игровые: дидактические и творческие игры, деловые

игры, ролевые

игры,

-

тренинговые формы проведения занятий.

Интерактивное

обучение

в

школе

предусматривает

особый,

многосторонний тип коммуникации между учителем и учащимися

возможны следующие коммуникационные взаимодействия:

«ученик-ученик» (работа в парах),

«ученик – группа учеником» (работа в группах),

«ученик – аудитория» или «группа учеников – аудитория» (презентация

работы в группах), «ученик – компьютер» и т.д. Такие типы взаимодействия

соответствуют ФГОС.

Интерактивное обучение имеет свою структуру урока.

1.

Организационный. Мотивация.

Для

создания

мотивации

наряду

с

проблемными

вопросами

и

заданиями

используют

сценки,

чтение

словарных

статей,

отрывков

из

газетных статей, заслушивание статистических данных, разные определения

одного понятия.

2.

Сообщение целей (целеполагание).

Цели уроков интерактивного обучения отличаются от традиционных.

На первое место выдвигаются цели, связанные со знаниями учащихся. Затем

ставятся цели, связанные с формируемыми умениями. На третьем месте стоят

цели, называющие ценности. Этот этап имеет большое значение: во-первых,

позволяет

всю

да льнейшую

деятельно сть

учащихся

с д е л ат ь

целенаправленной,

т.е.

каждый

учащийся

узнает,

каким

будет

конечный

результат, к чему ему стоит стремиться.

3.

Изучение нового материала.

Поскольку все понятия, которые изучаются, в той или иной мере уже

знакомы учащимся, рекомендуется начинать этот этап с мозгового штурма:

«Какие ассоциации вызывает у вас …?», «Какие понятия связаны …?» и др.

Представленные

стержневые

мысли

записываются

на

доске

в

столбик

и

нумеруются.

Этот

вид

работы

помогает

отобрать

то,

что

уже

известно

учащимся,

а

что

действительно

непонятно,

незнакомо.

Обязательно

предоставить

новую

информацию

-

используются

учебники,

словари,

монографические статьи, слово учителя.

4.

Интерактивные упражнения.

В качестве интерактивных упражнений можно использовать работу в

малых

группах.

Проведение

этого

этапа

вызывает

наибольшее

число

трудностей. В группах сменного состава эти проблемы решаются с помощью

ротации: из активной группы перевести в пассивную, а из пассивной – в

активную. Состав группы должен включать не более 5-6 человек.

5.

Новый продукт.

Логическим

завершением

работы

над

новыми

знаниями

является

создание

нового

продукта.

Учитывая

большой

объём

информации,

усваиваемой

на

уроке,

и

ограниченность

времени, в

качестве

нового

продукта могут быть самостоятельные выводы, высказать свою точку

зрения, выполнить новое, ранее не выполнявшееся задание.

6.

Рефлексия.

Этот

этап

предполагает

подведение

итогов

деятельности

учащихся.

Рефлексия – осмысление новых знаний, умений, качеств и ценностей, а также

самооценка себя, своего поведения, своей роли, своего вклада в процессе

групповой работы, корректировка своей деятельности на основе этой оценки

и

потребностей

группы

–

УУД

-

обязательный

атрибут

современного

образования.

Учитывая

временные

рамки

урока,

для

эффективного

проведения

этой

фазы

рационально

также

использовать

интерактивные

методы подведения итогов, например составление кластера.

7.

Оценивание.

Этот вопрос является наиболее сложным для учителей, работающих в

интерактивном режиме. Оценивание должно стимулировать работу учащихся

на последующих занятиях. В первый раз, если все работали активно, с

желанием, выставить всем участникам группы высший балл.

В дальнейшем оценивание поручить руководителю группы.

Наконец, можно воспользоваться самооценкой работы учащихся.

Цукерман Г.А. высказал мнение по поводу оценивания работы группы:

"При оценке работы группы подчеркиваются не столько ученические,

сколько

человеческие

добродетели:

терпеливость,

доброжелательность,

дружелюбие, вежливость, приветливость. Оценивать можно лишь общую

работу группы, ни в коем случае не давать детям, работавшим вместе, разных

оценок!"

8.

Домашнее задание.

После

проведения

уроков

в

интерактивном

режиме

предлагаются

задания,

требующие

творческого

переосмысления

изученного

материала:

написать сочинение-миниатюру по теме, высказать свою точку зрения по

проблеме.

Как

я

уже

сказала

-

активное

внедрение

элементов

интерактивной

методики предполагает работу в парах, в малых и больших группах.

Групповая

работа,

в

которой

сами

дети

выбирают

состав

группы,

гораздо более мотивирована. Но и последствия такого выбора могут быть не

очень удачными, если, например, в одну группу попадут все «сильные»

ученики,

а

в

другую

–

«слабые».

Поэтому

в

разных

случаях

нужно

действовать по-разному.

Распределить обучающихся по группам можно по разному

Работа в парах:

-

последовательный пересказ друг другу определенной части учебного

материала;

-

взаимопроверка проделанной работы;

-

интервью (ответы на заранее подготовленные вопросы).

Работа в тройках:

-

большая коллегиальность, аргументированность;

-

большая контактность;

-

рефлексивность как новообразование.

Работа в четвёрках:

-

Предлагается задание. Каждый думает индивидуально.

-

Выбор партнера. Обсуждение с ним.

-

Выбор другого партнера. Обсуждение с ним.

-

Принятие коллективного решения вчетвером.

Работа в пятёрках:

Пример: в классе 25 человек. На уроке литературы каждый ученик

тянет карточку, на которой написано название литературного произведения.

Всего

25

карточек,

по

5

на

каждое

произведение.

Каждая

из

пятерок

составляет пересказ своего произведения.

Работа в семёрках:

предполагает

роли:

инициатор,

спорщик,

соглашатель,

оригинал,

организатор,

молчун,

деструктор.

Характер

роли

отражается

только

в

поведении.

По

сравнению

с

традиционными

формами

ведения

занятий

в

интерактивном

обучении

меняется

взаимодействие

преподавателя

и

обучаемого:

активность

педагога

уступает

место

активности

обучаемых.

Интерактивные

формы

обучения

обеспечивают

высокую

мотивацию,

прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную

жизненную позицию, командный дух, демократичность.

Вот

некоторые

правила,

которые

полезно

учесть,

приступая

к

реализации проекта по внедрению

интерактивного обучения на уроках в

начальной школе:

-

в

работу

должны

быть

вовлечены

в

той

или

иной

мере

все

участники (обучающиеся);

-

надо позаботиться о психологической подготовке участников. В

этой связи полезны разминки, постоянное поощрение учеников за

активное

участие

в

работе,

предоставление

возможности

для

самореализации ученика;

-

обучающихся в технологии интерактивного обучения не должно

быть

много,

не

более

30

человек.

Только

при

этом

условии

возможна продуктивная работа в малых группах. Ведь важно,

чтобы

каждый

был

услышан,

чтобы

каждой

группе

была

предоставлена возможность выступить;

-

помещение

для

работы

должно

быть

подготовлено

с

таким

расчетом, чтобы всем участникам

было легко пересаживаться

для работы в больших и малых группах.

-

Хорошо,

если

заранее

будут

подготовлены

пособия

или

раздаточные материалы, необходимые для творческой работы;

-

вопросы процедуры и регламента надо обсудить в самом начале

занятия и постараться не нарушать их.

С целью снятия психологической и физической нагрузки уместны

разминки

и

тренинги.

Они

должны

быть

уместны

по

содержанию, форме деятельности и продолжительности.

Внедрять опыт взаимодействия нужно с 1 класса.

В 1 классе на фронтальную работу отводится 10% всего времени. Дети

по

желанию

распределяются

в

группы

на

основе

психологической

совместимости. Они учатся общаться друг с другом, работать в парах. По

результатам

диагностики

каждый

выполняет

индивидуальное

задание

и

делится своим успехом с одноклассником. Первые недели основное внимание

уделяется развитию мелкой моторики, умению вступать в коммуникацию,

желанию совместно выполнять задания, осознанной мотивации к учебной

деятельности.

Во

II

четверти

начинаются

первые

попытки

дифференциации.

По

результатам диагностики выявляются группы читающих детей или ребят с

хорошими

навыками

письма.

Первые

полгода

о суще ствляет ся

систематизация имеющихся знаний учащихся.

Небольшое количество детей, не имеющих представления о данном

явлении,

образуют

группу

и

под

руководством

педагога

осуществляют

совместное «открытие».

Во 2 классе, на основе наблюдений за ребенком и диагностики его

знаний, дети распределяются в постоянные группы, в которых учитывается

уровень подготовленности детей. Новая тема разбирается последовательно

всеми группами на одном уроке.

В 3 и 4 классах сочетается работа в парах с консультированием целой

группы детей. Учащиеся делятся на группы по результатам диагностики.

Одни занимаются отработкой материала, другие знакомятся с новой темой и

т.д.

Педагог

перемещается

от

одной

группы

к

другой

и

направляет

деятельность детей.

Психологами было установлено, что в условиях учебного общения

наблюдается

повышение

точности

восприятия,

у ве л и ч и ва е т с я

результативность

работы

памяти,

более

интенсивно

развиваются

такие

интеллектуальные и эмоциональные свойства личности, как – устойчивость

внимания;

наблюдательность;

способность

анализировать

деятельность

партнера, видеть его мотивы, цели.

Интерактивное

обучение

имеет

большой

образовательный

и

развивающий

потенциал

и

обеспечивает

максимальную

активность

обучающихся в учебном процессе.

Метод «Карусель».

Описание:

учащиеся

образуют

два

кольца:

внутреннее

и

внешнее.

Внутреннее

кольцо

–

это

сидящие

неподвижно

ученики,

а

во

внешнем

ученики

через

определенный

промежуток

времени

меняются.

Например,

детям внутреннего и внешнего кругов предлагается по несколько карточек с

заданиями

на

одну

орфограмму.

Объяснив

свое

задание

однокласснику,

который работает во внешнем круге, ученик внутреннего круга слушает

объяснение своего оппонента, который получает задание типа: «Объясни,

почему вставили такие буквы». После смены партнера все учащиеся берут

вторую

карточку

с

аналогичным

первому

заданием,

и

весь

алгоритм

повторяется заново.

Метод «Дерево решений».

Описание: заключается в том, что класс делится на 3 или 4 группы с

одинаковым

количеством

учеников.

Каждая

группа

обсуждает

вопрос

и

делает

записи

на

своем

«дереве»,

потом

группы

меняются

местами

и

дописывают на деревьях соседей свои идеи. Затем в группах происходит

обмен и взаимопроверка выполненных заданий.

Метод «Корзина идей».

Описание: это

прием

организации

индивидуальной

и

групповой

работы

учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося

у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают

ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок

корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе

знают об изучаемой теме.

Интерактивные диктанты.

Описание: суть данного метода заключается в том, что во время диктанта

учитель постукивает по столу в тот момент, когда поизносит слово с какой-

либо

орфограммой.

Это

постукивание

заставляет

ученика

думать

и

вспоминать орфограмму.

Название: «Шаг за шагом».

Описание: приём

интерактивного

обучения.

Используется

для

активизации полученных ранее знаний.

Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие,

явление и т.д. из изученного ранее материала.

Название: «Жокей и лошадь».

Описание: приём

интерактивного

обучения.

Форма

коллективного

обучения. Автор - А. Каменский. Класс делится на две группы: «жокеев» и

«лошадей».

Первые

получают

карточки

с

вопросами,

вторые

–

с

правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Эта

игра

применима

даже

на

уроках

изучения

нового

материала.

Самая

неприятная

её

черта

–

необходимость

всему

коллективу

учащихся

одновременно ходить по классу, это требует определённой сформированности

культуры поведения.

Название: «Добавь следующее».

Описание: хороший

приём

для

развития

речи

и

памяти

младших

школьников.

Ученик

называет

предмет

и

передает

эстафетную

палочку

соседу,

тот

придумывает

второе

слово,

относящееся

к

этой

же

группе

предметов,

и

называет

уже

два

слова

по

порядку.

Следующий

ученик

называет два слова и добавляет свое и т. д.

Название: «Лови ошибку».

Описание: универсальный

приём,

активизирующий

внимание

учащихся.

Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное

количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально,

спорят,

совещаются.

Придя

к

определенному

мнению,

группа

выбирает

спикера. Спикер

передает

результаты

учителю

или

оглашает

задание

и

результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось,

заранее определите на него время.

Название: «Дуэль».

Описание: класс делится на команды, каждая команда тренирует одного

участника

по

изучаемому

материалу,

причем

к

выступлению

готовят

наиболее слабых участников. "Дуэлянту" могут помогать "секунданты", как

правило,

их

двое,

учитель

ставит

оценку

по

результатам

"дуэли"

всем

участникам.

Литература

1.

Гузеев

В.В.

Образовательная

технология

ТОГИС-ПК.

-

[Электронный

р е с у р с ]

h t t p : / / w w w . g o u z e e v . r u / t o g i s - p k . p d f

2. Мясоед Т.А. «Интерактивные технологии обучения. Спец. семинар для

у ч и т е л е й »

М . ,

2 0 0 4

3.

Селевко

Г.К.

Педагогические

технологии

на

основе

активизации,

интенсификации

и

эффективного

управления

УВП.

М.:

НИИ

школьных

т е х н о л о г и й ,

2 0 0 5 .

4.

Пидкасистый

П.И.,

Хайдаров

Ж.С.

«Технологии

игры

в

обучении

и

р а з в и т и и »

М . ,

1 9 9 6 ,

2 6 8

с т р .

5.

Суворова

Н.

«Интерактивное

обучение:

Новые

подходы»

М.,

2005.