Преподаватель по классу гитары

МБУ ДО ДМШ

гКандалакша

Чумичева Ольга Юрьевна

«Способы выявления и развития детской одаренности

в ДМШ и ДШИ»

«В душе каждого ребёнка есть невидимые струны.

Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат».

В.А. Сухомлинский.

Важнейшей задачей в современном российском образовании на всех уровнях

является

выявление,

развитие

и

сохранение

творческого

потенциала

человека.

Система дополнительного образования, основываясь на принципе добровольности,

более

всего

адаптирована

к

поиску,

выявлению

и

развитию

одаренных

детей.

С п е ц и а л и с т ы

д о п ол н и т е л ь н о го

о б р а зо ва н и я

п р оя вл я ют

б ол ь ш у ю

заинтересованность и готовность к изучению природы одаренности, к качественной

работе с одаренными детьми. Раннее выявление, обучение и развитие одаренных

детей

сегодня

является

главной

задачей

совершенствования

системы

дополнительного

образования

в

условиях

модернизации

российской

системы

образования, для которой необходимо создание среды как творческого общения, так

и подведение под нее научной и экономической базы. Перед преподавателями-

практиками ставится задача создать все необходимые условия для диагностирования

музыкально-одарённых

детей,

наблюдения

за

развитием

и

моделирования

благоприятных условий для их самореализации. В конечном итоге успешность в

музыке

не

помешает

в

любой

профессии,

и

будет

создавать

предпосылки

для

экономического

развития

нашей

страны. Развитие творческого потенциала имеет

научную и практическую актуальность в силу того, что именно индивидуальность и

творческая

инициатива

каждого

ученика

своеобразна

и

реализация

в

личной,

профессиональной

и

общественных

сферах,

является

существенным

ресурсом

развития общества. В работе с одаренными детьми необходимо научиться работать

нестандартно,

находить

индивидуальный

подход

к

способностям

каждого

обучающегося.

Одаренные

дети,

участвуя

в

творческой

деятельности,

создают

1

прекрасный мир, а задача преподавателей ДШИ – помочь им обрести своё место в

этом мире.

Способы выявления и развития одарённых детей.

Первая

диагностика

проводится

уже

на

приёмных

испытаниях.

Здесь

отслеживаются специальные музыкальные задатки: слух, память, ритм, мышление,

умение говорить и т.д. Первые два года занятий с детьми уже определяют степень

обучаемости

и

эмоционального

отклика

на

музыку.

После

двух

лет

обучения

становится понятно, сможет ли ребёнок учиться по программе с повышенными

требованиями, сможет ли он трудиться за инструментом по несколько часов в

неделю.

Показателями

могут

быть

отличные

успехи

в

учёбе,

стабильные

и

запоминающиеся

сценические

выступления,

участие

в

конкурсах

и

фестивалях.

Если ребёнок стремится переводить любое жизненное явление на язык звуков,

вносит

свой

вклад

в

творческий

процесс,

проявляя

фантазию

и

музыкальную

интуицию, нестандартно мыслит – это он, одарённый ребёнок. Работа по выявлению

одарённых детей в ДШИ включает в себя следующие этапы:

- выявление мнения родителей о склонностях, области наибольшей успешности, о

круге интересов ребенка;

- индивидуальная оценка педагогом познавательных, творческих возможностей и

способностей;

- создание условий для выявления и развития одарённости и таланта у детей в

условиях учреждения дополнительного образования детей;

Необходимо провести исследовательско-диагностическую работу по определению

одаренности ребенка, цель которой - получение первичной информации о характере

и

направленности

интересов,

а

также

склонностей

и

способностей

детей,

обучающихся

в

ДШИ.

Исследовательско-диагностическая

работа

ведется

в

3-х

направлениях:

- работа преподавателя (беседы, заполнение экспертных листов на воспитанников,

анализ

результатов

педагогического

мониторинга

или

индивидуальных

карт

развития);

2

- работа с детьми (наблюдение, тестирование, анализ продуктов творчества)

- работа с родителями (беседы, анкетирование).

Также

необходимыми

условиями

для

достижения

устойчивых

положительных

результатов в работе с одаренными детьми являются посещения мастер-классов и

сотрудничество с родителями. Уже на начальном этапе обучения выявляется часть

учащихся,

которых

можно

рассматривать

как

потенциальных

профессионалов.

Наиболее одаренные дети выделяются в группу предпрофессиональной ориентации,

где требования усложняются. Таким образом, одна из задач педагога – «распознать»

профессиональные перспективы ученика и правильно его сориентировать. Система

мер совместного взаимодействия:

- Установить взаимодействие с общеобразовательными школами и дошкольными

учреждениями города путём планирования системы творческого сотрудничества:

а) проведение уроков музыки (совместно с учителями начальных классов) с целью

в ы я вл е н и я

од а р ё н н ы х

д е т е й

д л я

р е ком е н д а ц и и

и х

о бу ч е н и я

п о

предпрофессиональным программам.

б) создание на базе общеобразовательной школы «Клуб любителей музыки» (1-3кл.).

Проводить занятия систематически (раз в месяц), что позволит выявить общую

художественную одарённость детей.

в) установление контакта с музыкальными руководителями дошкольных учреждений

для

предложения

разработки

методики

проведения

диагностики

музыкальных

способностей

детей

и

возможности

отслеживания

их

развития

параллельно

с

беседами родителей.

Способы развития одаренных детей.

У преподавателей музыкальной школы нашего небольшого северного города

возникают затруднения. Мы можем только мечтать о культурной среде, так как наш

город достаточно удалён от мегаполисов. До ближайшей филармонии 3,5 часа.

Гастролями известных музыкальных деятелей горожане не избалованы. Реальный

феномен – культурное голодание. Однако одарённые дети хотя бы раз в месяц

должны

слушать

игру

профессиональных

музыкантов,

выступления

оркестров,

3

хоров, нужна обогащённая творческая среда. Это отличная мотивация к развитию. К

счастью для нас есть Интернет. Интернет для юного музыканта и его преподавателя

–

это

быстрый

доступ

к

образовательным

ресурсам,

это

возможность

слушать

музыку

композиторов

разных

эпох

и

стилей,

наслаждаться

исполнительским

искусством. Посещение школьных концертов способными учениками вместе с их

родителями

является

обязательным.

На

уровень

развития

одаренности

ребенка

влияет

жизненное

пространство,

в

котором

он

вырастает.

Для

раскрытия

одаренности ребенка необходима атмосфера психологического комфорта, и именно

такие условия обеспечивает система дополнительного образования. Привлечение

обучающихся к активной конкурсной и концертной деятельности является одной из

составляющих системы образовательного процесса ДШИ. Конкурсное движение

занимает

особое

место

в

деятельности

ДШИ,

определяет

различные

стороны

учебно-воспитательного

процесса,

направленного

на

развитие

творческих

способностей учащихся во всех областях по видам искусств и является серьезной

поддержкой

для

творчески

одаренных

детей.

Победы

и

участие

учащихся

в

конкурсах и фестивалях являются яркими показателями качества образования. Уже

на

начальном

этапе

обучения

выявляется

часть

учащихся,

которых

можно

рассматривать

как

потенциальных

профессионалов.

Наиболее

одаренные

дети

выделяются

в

группу

предпрофессиональной

ориентации,

где

требования

усложняются.

Таким

образом,

одна

из

задач

педагога

–

«распознать»

профессиональные перспективы ученика и правильно его сориентировать.

Работа педагога с одаренными детьми - это сложный, долговременный и вечно

варьирующийся

творческий

процесс.

Он

требует

от

преподавателя

больших

временных затрат, глубоких, постоянно обновляемых знаний в области детской

психологии

и

педагогики,

повышения

квалификации,

предусматривает

тесное

сотрудничество

с

администрацией,

коллегами

и

родителями

одаренных

детей.

Работа

с

одарёнными

детьми

невозможна

без

грамотности

в

ИКТ.

История

музыкальной педагогики и исполнительства знает немало примеров плодотворного

сотрудничества

учитель-ученик,

которое

в

результате

давало

колоссальный

4

творческий

успех.

Приведём

некоторые

из

них:

Б.М.Рейнгбальд

–

Э.Г.Гилельс,

Г.Г.Нейгауз – С.Т.Рихтер, А.П.Кантор - Е.И.Кисин. Вероятнее всего, в этих «дуэтах»

важную

роль

играл

не

только

профессионализм,

но

и

личностные

качества

преподавателей. Обучая способного ребёнка, нужно видеть в нём ЧЕЛОВЕКА, а уже

потом, прививая любовь к музыкальным занятиям, наилучшим образом выявить и

развить

творческую

индивидуальность.

С

этой

целью

уроки

должны

быть

максимально интересными, креативными, а домашние занятия регулярными. Можно

с уверенностью сказать, что чтобы воспитывать одаренного ученика, нужно самому

быть

творческой

личностью.

Наивысшая

цель

преподавателя

–

воспитание

музыканта,

превосходящего

его

по

профессиональным

качествам.

Нет

двух

одинаково

одарённых

детей,

следовательно,

каждый

раз

преподавателю

нужно

искать

новые

пути

развития

индивидуальности;

необходимо

учиться

вместе

с

ребёнком и у ребёнка; постоянное наблюдение и коррекция – залог успешного

продвижения;

привитие

трудолюбия

–

основное

условие

успешной

творческой

деятельности;

погружение

в

артистическую

и

музыкальную

среду

работает

на

создание необходимого багажа образно-смысловых ассоциаций. В.А.Сухомлинский

говорил:

«Только

эмоциональное

пробуждение

разума

дает

положительные

результаты в работе с детьми», и если вдуматься в эти слова, то, наверное, никто не

сможет отрицать, что человек живет, опираясь на различные эмоции, а значит и

развивать способности ребенка нужно, опираясь на них, и чтобы это были лишь

положительные эмоции. Завершая свою работу по одной из самых актуальных тем в

современном

образовании,

хочется

отметить

следующее:

преподавателям,

работающим

в

системе

дополнительного

образования

необходимо

знать

об

особенностях работы с одаренными и талантливыми детьми, уважать личность

учеников,

поощрять

творческие

особенности

и

воображения

воспитанников,

формировать

их

положительную

самооценку,

создавая

ситуацию

успеха.

Взаимодействие

педагога

и

одаренного

ученика

должно

быть

направлено

на

оптимальное

развитие

способностей,

на

создание

положительной

мотивации

к

5

обучению и творчеству. Каждый ребенок талантлив! Дело за малым – помочь найти

свой путь и поверить в себя!

Список литературы:

1. Выготский Л.С. О признаках детской одарённости// Вопросы психологии - 2003.

2.

Одарённость

и

возраст.

Развитие

творческого

потенциала

одарённых

детей:

Учебное пособие/ под редакцией А. М. Матюшкина - М.

3. Бахтин М.М. Одарённые дети. - М.: Прогресс, 1991.

4.

Шумакова

Н.Б.

Обучение

и

развитие

одарённых

детей.

-

М.:

Издательство

Московского психолого-социального института

5.

Шумакова

Н.Б.

Обучение

и

развитие

одарённых

детей.

-

М.:

Издательство

Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство

6. Бискер Л.М. Программа «Одаренные дети»// «Завуч».-2001. -№ 4.с. 39-45

7. Одаренность //Словарь-справочник по педагогике/Авт,-сост. В.А. Мижериков.–

М.:ТЦСфера,2004.-С.249-250.

8. Кравченко А. И. Психология и педагогика: учебник.- Москва: Проспект, 2016.- 400

с.

9.

МонксФ.,ОренбургИ.Одаренные

дети

/

Переадресованного.

с

голландского.

–

М.:Когито-центр, 2014. – 132,С.31

6