Творческие задания как средство достижения планируемых результатов при

изучении тем курса окружающего мира

Чиненова Людмила Игоревна

В

современной

начальной

школе

есть

интегрированный

курс

«Окружающий мир», который призван формировать у младших школьников

целостную картину мира. Основанием для интеграции природоведческих и

обществоведческих знаний явилось рассмотрение места и роли человека в

природе и обществе, а ведущей идеей обновления содержания - отбор знаний,

позволяющих

формировать

готовность

ребёнка

к

разнообразному

взаимодействию

с

окружающим

миром.

Курс

окружающего

мира

предусматривает предварительное ознакомление обучающихся с наиболее

важными событиями и фактами из истории Отечества и родного края.

Мы считаем, что главной целью этого курса является направленность

не только на получение информации, а, прежде всего, создание условий для

развития и совершенствования всех познавательных процессов, в том числе и

воображения.

Выдающийся психолог Л.С. Выготский называл воображение основой

всякой

творческой

деятельности.

А

«в

обучении

истории

развитое

воображение является одним из важнейших средств создания исторических

представлений,

на

основе

которых

только

и

могут

быть

сформированы

основополагающие исторические понятия» [19].

Важность и необходимость создания на уроках ярких представлений

обусловлены

и

возрастными

особенностями,

интеллектуальной

деятельностью учащихся начальных классов, мышление которых, по данным

психологии, еще во многом сохраняет конкретно - образный характер.

Задача педагога на уроках окружающего мира при изучении разных тем

– заинтересовать ученика младшей школы, пробудить интерес к теме. Этого

можно

добиться

с

помощью

образного

восприятия

материала,

которое

формируется у учащихся уже в ходе изложения учителя.

В образном изложении в большей или меньшей степени нуждается

каждый урок. Даже самый разнообразный материал – событийный, бытовой,

биографический,

культурно-исторический

может

быть

преподнесен

в

образной форме с помощью разнообразных приемов словесного рисования.

На уроках можно применять следующие приемы: словесное рисование,

введение

в

изложение

прямой

речи,

диалогов,

прием

персонификации,

драматизации

и

изучение

учебного

материала

в

форме

виртуальной

экскурсии.

Этим

приемам

свойственны

конкретность,

динамично сть,

эмоциональное воздействие. Это и определяет усвоение материала детьми и

дает возможность влиять не только на умы, но и на души детей.

Предмет «Окружающий мир» в начальной школе

сложный, так как

дети

должны

приобрести

большой

объём

знаний,

умений

и

навыков

на

каждом возрастном этапе, но очень интересный и познавательный. И для того

чтобы

интерес

к

предмету

не

угас,

необходимо

его

сделать

уроком

занимательным, творческим.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит

проблемно-поисковый

подход.

При

этом

используются

разнообразные

методы и формы обучения.

Проводятся

нестандартные

уроки.

Например:

урок-путешествие

«В

царстве

грибов»,

«В

пустыне»,

уроки-экскурсии

«Московский

Кремль»,

уроки-игры «Город и село», урок- сказка «Осенние изменения в природе».

Красочные иллюстрации, интересные и забавные задания, загадки и

кроссворды,

доступное

изложение

материала,

тесно

связанное

с

повседневной жизнью – всё это не даст заскучать на уроке.

Развивающие

игры

и

творческие

задания

учат

детей

размышлять,

самостоятельно

находить

верные

ответы.

Пользуясь

дополнительной

информацией

в

виде

кратких

текстов,

схем

и

таблиц,

ученики

могут

проверить, закрепить и дополнить знания по основным темам школьного

курса, узнать много нового и интересного.

Можно

использовать такой

занимательный

материал,

как

загадки,

игры, экологические сказки, информацию из Книги рекордов Гинесса или из

рубрики «Знаете ли вы?».

Большой

интерес

на

уроках

окружающего

мира

вызывает

прослушивание или разбор «подслушанных» в природе разговоров между

растениями,

птицами

и

зверями.

Например,

на

уроке

по

теме

«Зима

в

природе».

Эти «разговоры» помогут детям узнать и запомнить, какие звери зимой

спят, какие – запасают корм, какие – ведут активный образ жизни.

Есть хорошее слово «почему». С него начинается всякое открытие.

Люди знают уже много, но все новые «почему» встают перед ними, никогда

не настанет время, когда человек скажет: «Хватит, я больше ничего не хочу

знать». Ученик пока ничего не открывает. Ему надо узнать, что открыто до

него. И тут на его пути появляются многочисленные «почему?».

Важно чтобы не только любознательный, размышляющий ребёнок, но и

тот, который ничему не удивляется, ни о чем не спрашивает, мог задуматься.

Многие

из

явлений,

с

которыми

младшим

школьникам

приходится

сталкиваться

повседневно,

они

способны

понять

и

осмыслить,

если

объяснение последует в доступной для них форме. Не страшно, если на

некоторые

вопросы

дает

ответ

педагог,

объясняет,

что

непонятно.

Любознательность

будет

удовлетворена,

ответы

запомнятся

надолго

и

послужат стимулом для приобретения более глубоких знаний.

Основное методическое требование к творческим заданиям состоит в

том, что ответ на вопрос и выполнение задания должны показать, в какой

мере ученик может творчески использовать имеющийся у него запас знаний,

насколько свободно он владеет природоведческими факторами, умеет ли он

думать. В сложившейся структуре организации образовательного процесса, в

формировании

учебно-познавательного

интереса,

велика р о л ь

познавательных заданий.

Тысячу раз сказано: «ученье - труд, и его нельзя превращать в игру». Но

нельзя поставить запрет между трудом и игрой. Игра - это искра, зажигающая

огонек пытливости и любознательности. Она в равной степени способствует

как

приобретению

знаний,

так

и

развитию

многих

качеств

личности.

Творческая

атмосфера,

свобода

от

шаблонов,

возникающие

в

игре,

способствуют высвобождению творческих резервов человеческой психики,

нейтрализуют чувство тревоги, создает ощущение спокойствия, облегчают

межличностное общение. Огромное положительное влияние оказывает игра

на

учебную

деятельность

интеллектуально

пассивных

детей.

В

процессе

игры такой ученик способен выполнить объем учебной работы, который ему

совершенно недоступен в обычной учебной ситуации. В процессе игры мир

детства соединяется с миром науки.

Мир детства полон сказок и чудес, солнечных лучей и радостного

смеха. Для педагога начальных классов важно сохранить положительный

эмоциональный настрой

учеников

на

обучение

в

школе,

способствовать

дальнейшему

формированию

познавательного

интереса

к

окружающему

миру, развитию творческих способностей, фантазии и воображения. Одной из

эффективных методик работы педагога с обучающимися в данном аспекте

является

сочинение сказок. Сочинять сказки можно на уроках по любой

дисциплине, в том числе и по окружающему миру.

Существуют и другие развивающие задания на уроках окружающего

мира. Перечислим некоторые из них, которые особенно нравятся ученикам

начальной школы, которые используют учителя на уроках.

«Головоломки». Тема

урока

записывается

среди

разных

знаков.

Ученикам предлагается прочитать эту тему правильно и рассказать, как они

это сделали. Также можно предлагать определения понятий, небольшой текст

задания. Можно дать задания на дом – изложить в таком виде основные

тезисы темы, чтобы на следующем уроке ученики могли обменяться своими

«шифровками». Этот прием хорош для повторения материала и развития

зрительной перцепции.

«Лови

ошибку». Учащиеся

получают

текст

со

с пе циа льно

допущенными ошибками. Нужно их отыскать и объяснить, как должно быть

правильно. Обучив учеников данному приему, можно предлагать в качестве

домашнего задания составление подобного текста для взаимопроверки на

следующем уроке.

«Осколки». Ученики получают текст, составленный из обрывков фраз.

Нужно составить из них связные предложения. Такой текст может быть

представлен в виде двух столбиков: первый – начало фразы, второй – ее

конец. Этот прием подходит для любого этапа урока и для домашнего задания

– составить по теме «осколки» для взаимопроверки.

«Реставрация». Младшие школьники получают разрезанный рисунок

Необходимо

правильно

собрать

рисунок.

Прием

можно

использовать

на

любом этапе урока и для домашнего задания.

«Отгадай, кто я?» Работая в микрогруппах, обучающиеся составляют

«портрет-загадку»

какого-либо

растения

или

животного

от

его

имени,

указывая частично на особенности внешнего вида, места обитания, друзей,

врагов.

Наблюдение.

Этот

термин

встречается

довольно

часто:

«наблюдать

объекты

и

явления

природы,

наблюдать

погоду

самостоятельно

и

в

группах…» Наблюдениям при изучении окружающего мира по-прежнему

уделяется

большое

внимание.

Основная

идея

заключается

в

том,

чтобы

ф о р м а л ь н ы е

н а б л юд е н и я

п р е в р ат и т ь в учебно-исследовательскую

деятельность.

Моделирование включено в требования к метапредметным результатам:

использование знаково-символических средств, представления информации

для

создания

моделей

изучаемых

объектов

и

процессов,

схем

решения

учебных

и

познавательных

задач и,

следовательно,

должно

активно

присутствовать на уроках окружающего мира.

Рассмотрим

примеры

таких

творческих

заданий

в учебниках. При

изучении темы «Планеты Солнечной системы» возможно задание: вылепить

из пластилина

модели

планет.

Изучая

тему

«Водоемы

нашего

края»,

придумать и изготовить модель, показывающую значение водоемов в природе

и жизни людей. При изучении темы «Кто что ест?» можно дать

задание

изготовить модель цепи питания.

Экскурсии,

часы

общения,

праздники,

КВН,

викторины, –

все

это

п ом о г а е т

п од д е р ж и ват ь

и

ф о рм и р о ват ь

и н т е р е с

к

у ч е н и ю .

Цель учителя – воспитать творческую личность, готовую свои

творческие возможности использовать на общее дело.

Реализация

описанных

приемов

и

принципов

работы

приводит

к

следующим результатам:

- у учеников формируется умение работать с информацией;

- развиваются навыки самостоятельной работы с учебным материалом;

- повышается активность обучающихся, растет их интерес к предмету.

Таким образом, можно утверждать, что интерес играет особую роль в

учебной

деятельности,

а

по

мере

его

закрепления

превращается

в

относительно действующий внутренний стимул, важный фактор развития

учебного познания. Осознанное, планируемое создание условий для развития

творческого интереса – одно из основных средств повышения эффективности

обучения на уроке.