XXI век – век высоких технологий. Это стало девизом нашего времени. В современном

мире знания о технологии различных процессов, культура выполнения технологических

операций приобретают все большее значение.

Возможности предмета «Технология» позволяют гораздо больше, чем просто

формировать у учащихся картину мира с технологической направленностью.Специфика

данного предмета позволяет управлять процессом формирования системы

универсальных учебных действий. В ней все элементы учебной деятельности

(планирование, ориентирование в задании, преобразование, оценка результата, умения

распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации,

нахождение практических способов решения, умение добиваться достижения результата

и т. д.) достаточно наглядны и, значит, более понятны для детей. Навык выполнять

операции, позволяет школьнику технологично грамотно выстраивать свою деятельность

при изготовлении изделии на уроках технологии. Знание последовательности этапов

работы, четкое создание алгоритмов, умение следовать правилам, необходимым для

успешного выполнения заданий весьма полезны и во внеучебной деятельности.

Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его

содержание не только даёт ребенку представление о технологическом процессе, как

совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил,

требований, предъявляемых к технической документации, но и показывает, как

использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при

поиске информации, усвоении новых знании, выполнении практических задании).

Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего

развития ребенка, становления социально значимых личностных качеств, а также

формирования системы специальных технологических и универсальных учебных

действий.

Учебный предмет «Технология» вносит существенный вклад в формирование всех

универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных.

Прежде всего, данный курс нацелен на становление самосознания ребёнка как

творческой личности, индивидуальности, формирование у него устойчивого стремления

к творческой самореализации. Различными методическими средствами у школьника

последовательно формируется эмоционально-ценностное отношение к добросовестному

творческому, созидательному труду, как одному из главных достоинств человека;

осознание гармоничной связи мира вещей с миром природы и ответственности человека

за поддержание этой гармонии; понимание ценности культурных традиций, отраженных

в предметах материального мира, их общности и многообразия, интерес к их изучению.

Тем самым, через приобщение к созидательной творческой деятельности, у ребенка

формируется осознание своей работы, как части общечеловеческой культуры,

закладываются основы нравственного самосознания.

Применительно к универсально учебной деятельности следует выделить три вида

личностных действий:

-личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

-смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной

деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что

побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться

вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него

отвечать;

-нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания

(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный

моральный выбор.

Формирование познавательных учебных действий в курсе технологии осуществляется

на основе интеграции интеллектуальной и предметно-практической деятельности, что

позволяет ребёнку наиболее сознательно усваивать сложную информацию абстрактного

характера и использовать её для решения разнообразных учебных и поисково-творческих

задач. Школьники учатся находить необходимую для выполнения работы информацию в

материалах учебника, рабочей тетради; анализировать предлагаемую информацию

(образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать,

характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности;

анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их

форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей; выполнять

учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, находить

для их объяснения соответствующую речевую форму; использовать знаково-

символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме;

выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с

моделями.

Для формирования регулятивных универсальных учебных действий в курсе

технологии создаются благоприятные условия за счет того, что выполнение заданий

требует от детей планирования предстоящей практической работы, соотнесениясвоих

действий с поставленной целью, установления причинно-следственных связей между

выполняемыми действиями и их результатами и прогнозированиядействий, необходимых

для получения планируемых результатов. Материализация результатов деятельности в

конкретном изделии позволяет учащимся наиболее продуктивно осуществлять

самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической

работы. Задания, предписывающие ученикам следовать при выполнении работы

инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках

различных видов (учебнике, дидактическом материале и пр.), руководствоваться

правилами при выполнении работы, также позволяют формировать у них необходимые

регулятивные действия. Значительное внимание уделяется также приучению детей

к самостоятельной организации своего рабочего места в зависимости от характера

выполняемой работы, поддержанию порядка на рабочем месте.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе

технологии обеспечивается целенаправленной системой различных методических

приемов. В частности, выполнение целого ряда заданий предполагает

необходимость организовывать совместную работу в паре или группе: распределять

роли, осуществлять деловое сотрудничество и взаимопомощь(сначала под руководством

учителя, затем самостоятельно). Подавляющее большинство видов работ направлено на

формирование у детей умения формулировать собственное мнение и варианты решения,

аргументированно их излагать, выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при

организации собственной деятельности и совместной работы. Всё это постепенно

приучает детей в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения

товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания, а также проявлять

заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы.

Сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного

самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно

удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Для

жизни, деятельности человека важно не наличие у него накоплений впрок, запаса

какого-то внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление и возможность

использовать то, что есть, то есть не структурные, а функциональные,

деятельностные качества.

Вот почему перед школой остро стоит проблема самостоятельного успешного усвоения

учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие

возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий.

Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго

поколения ориентированы на достижение не только предметных образовательных

результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими

универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в

познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.