Повышение эффективности и качества учебно-воспитательного процесса

является одной из задач совершенствования образования. Концепция развития

российского

образования

на

период

до

2020

года

предъявляет

новые

социальные требования к системе образования и, в частности, к подготовке

обучающихся

в

начальной

школе,

в

которой

закладывается

фундамент

для

дальнейшего

образования.

В

образовательном

процессе

начальной

школы

важно развивать у школьников интерес к учению, опираться на чувственное

восприятие учебной информации, включать все органы чувств при восприятии

окружающего мира. Следовательно, чем разнообразнее чувственное восприятие

учебного материала, тем более прочно он усваивается. Это достигается при

широком

использовании

наглядных

средств

на

всех

этапах

обучения,

посредством которых ученик под руководством учителя мог бы пройти «путь

развития знания», формирования нравственных и гражданских позиций.

В

педагогической

науке

имеется

немало

исследований,

посвященных

проблеме

использования

наглядности

в

педагогическом

процессе.

Этой

проблемой

занимались

и

занимаются

педагоги

и

психологи

прошлого

и

настоящего

такие

как

JI.B.

Занков,

В.И.

Евдокимов,

А.В.

Славин,

А.В.

Хуторской и др.Как подчеркивает С.И. Архангельский, обеспечение учебного

процесса средствами обучения состоит не столько в практике их применения,

сколько

представляет

собой

достаточно

глубокую

теоретическую

и

методическую

сферу

обоснования

этого

применения.

Следовательно,

использование комплекса наглядных средств в обучении и воспитании младших

школьников

требует

их

теоретического

осмысления,

так

и

практической

реализации.

Понятие

«наглядность»

не

имеет

четко

очерченной

трактовки.

В

контексте

разных

тематических

материалов

(психология,

философия,

педагогика) оно имеет разный «оттенок» трактовки, хотя суть и смысл понятия

везде одинаковы.

Наглядность:

1)

свойство,

выражающее

степень

доступности

и

понятности

психических образов объектов познания для познающего субъекта;

2) один из принципов обучения.

В процессе создания образа восприятия объекта наряду с ощущением

участвуют

память

и

мышление.

Образ

воспринимаемого

объекта

является

наглядным только тогда, когда человек анализирует и осмысливает объект,

соотносит его с уже имеющимися у него знаниями. Наглядный образ возникает

не сам по себе, а в результате активной познавательной деятельности человека.

Образы представления существенно отличаются от образов восприятия. По

содержанию они богаче образов восприятия, но у разных людей они различны

по отчётливости, яркости, устойчивости, полноте. Наглядность как принцип

обучения был впервые сформулирован Я.А. Коменским, а в дальнейшем развит

И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским и другими педагогами.

Принцип наглядности — один из старейших и важнейших в дидактике —

означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения

органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Это «золотое

правило» дидактики сформулировал

Я. А. Коменский. В процессе обучения

детям

надо

дать

возможность

наблюдать,

измерять,

проводить

опыты,

практически работать - через это вести к знанию. Если нет возможности дать

реальные предметы на всех этапах педагогического процесса, используются

наглядные средства: модели, рисунки, лабораторное оборудование и пр.

Наглядность

в

обучении

способствует

тому,

что

у

обучающихся,

благодаря

восприятию

предметов

и

процессов

окружающего

мира,

формируются

представления,

правильно

отображающие

объективную

действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и

обобщаются в связи с учебными задачами.

К.Д.

Ушинский

отмечал,

что

восприятие

материала

на

слух

-

дело

трудное,

требующее

от

учащихся

сосредоточенного

внимания

и

волевых

усилий.

При

неумелом

ведении

урока

учащиеся

могут

лишь

внешне

«присутствовать на занятиях», а внутренне - думать о своём или же совсем

оставаться без «мысли в голове».

В

современной

дидактике

различают

наглядность

внутреннюю,

или

словесно-образную

(литературные

образы,

примеры

из

жизни

и

т.п.)

и

внешнюю, или предметную (графические средства наглядности, натуральные

предметы и их изображения и т. п.).

Виды наглядности:

1.

Естественная

наглядность

предполагает

ознакомление

учащихся

с

реальными объектами (растения, животные, минералы).

2.

Экспериментальная

наглядность

является

разновидностью

естественной наглядности. Она предполагает ознакомление учеников в ходе

проведения

экспериментов

и

опытов

с

процессами

и

явлениями,

происходящими в реальной действительности (химические реакции, явление

электрического разряда и т.п.).

3. Картинная и картинно-динамическая наглядность имеют целью дать

отображение

реального

мира

(фотографии,

рисунки,

картины,

диафильмы,

диапозитивы, немые кинофильмы).

4.

Объемная

наглядность

(макеты,

модели,

муляжи,

панорамы,

геометрические тела и фигуры и т.п.).

5. Звуковая наглядность предполагает использование звуковых средств

для

воспроизведения

звуковых

образов,

и,

прежде

всего,

звукозаписи

с

грампластинок

или

записи

на

магнитной

ленте

художественного

чтения

отрывков литературных произведений, записи иностранной речи и звуковых

изображений.

6.

Символическая

и

графическая

наглядность

способствует

развитию

абстрактного

мышления,

т.к.

пособия

этого

типа

отображают

реальную

действительность в условно-обобщенном символическом виде (карты, схемы,

планы, чертежи, диаграммы и т.п.). В связи с бурным развитием абстрактно-

теоретических

знаний

и

отражением

их

в

школьных

курсах

этот

вид

наглядности приобретает все большее значение.

7.

Внутренняя,

или

опосредованная,

наглядность

представляет

оперирование уже имеющимися представлениями для формирования новых

представлений (получение представления о новом через сравнение с тем, что

уже известно).

Эффективность использования наглядности зависит от соблюдения ряда

требований:

Применяемое

средство

наглядности

должно

соответствовать

возрасту

обучающихя, уровню развития их пространственного мышления.

Демонстрируемая

наглядность

должна

быть

точно

согласована

с

содержанием

материала;

должна

соответствовать

объему

содержания

и

дидактическим

характеристикам

передаваемой

учащимся

информации.

Наглядность

должна

соответствовать

целям

и

задачам

обучения

(образовательные цели, воспитательные и развивающие задачи). Наглядного

материала

не

должно

быть

слишком

много.

Это

отвлекает

учащихся

от

сущности изучаемого материала.

Наглядность должна использоваться по мере необходимости, только в

соответствующий момент занятия, т.е. в соответствии с этапами (структурными

элементами)

занятия,

на

которых

планируется

использовать

средство

наглядности. Неправильно, когда все схемы и плакаты развешиваются до начала

занятий. Это также отвлекает внимание обучаемых, а во время объяснения

пособия уже перестают их интересовать.