С

целью

узнать

какие

средства

проблемного

обучения

на

уроках

литературного

чтения

для

развития

критического

мышления

младших

школьников

рекомендуются

авторами

современных

образовательных

программ проведем анализ содержания учебника литературного чтения для 4

класса

(Н.А.

Чураковой)

образовательной

программы

«Перспективная

начальная школа» [41], а также содержание учебника литературного чтения

для 4 класса (А.Ф. Климановой) программы «Школа России» [15] (таблица

1).

Таблица 1

Анализ образовательных программ в контексте развития критического

мышления на уроках литературного чтения средствами проблемного

обучения

Компоненты

критического

мышления

«Перспективная начальная школа»

«Школа России»

1. Когнитивный

компонент (знание

содержания

предмета, знание о

критическом

мышлении).

Создание

проблемных

с и туа ц и й .

Вопросы;

Например,

«Какая история из

жизни

Персея

напоминает

тебе

уже

з н а ко м у ю

и с т о р и ю

и з

с к а з к и

Александра Пушкина?» (с.16. Часть 1.).

«Какие

из

этих

сказок

ты

читал?».

Рефлексия.

Прием

«Комментированное

чтение».

Задания

на

самостоятельный

поиск

информации

(например,

«Найдите

в

«Музейном

доме…»,

«Возьми

в

библиотеке книгу былин..»).

Постановка

проблемных

вопросов,

например,

«Почему

произведение

названо

сказкой?»

(например,

с.23, ч.2).

Использование

приема

«подтверждения

своих

мыслей

примерами

из

текста произведения».

Вопросы по тексту.

2. Аналитический

компонент

(логичность,

рефлексивность,

проверка точности,

утверждения).

Прием

«Чтение

с

остановками»

для

осуществления

учащимися

аналитико-

с и н т е з и р у ю щ е й ,

о ц е н о ч н о й

составляющей деятельности (например,

с.84). Создание проблемных ситуаций.

Рефлексия

(вопросы

типа

«Трудно

ли

было

читать

текст

стихотворения?»).

В

у ч е б н и к е

предусмотрен

раздел

« П р о в е р и м

с е бя

и

о ц е н и м

с в о и

достижения»

с

целью

развития

аналитических

Развитие

умения

видеть

причинно-

с л е д с т в е н н ы е

с в я з и .

В о п р о с ы .

Например, «Найти подтверждение того,

что в древние времена люди верили в

силу предсказаний»;

«Какая

история

из

жизни

Персея

напоминает тебе уже знакомую историю

из сказки Александра Пушкина?» (с.16.

Часть

1.).

Предлагается

примем

на

подтверждение:

сначала

делается

п р ед п ол ож е н и е ,

а

з ат е м

д е т я м

п р е д л а г а е т с я

п р о в е р и т ь

э т о

предположение, например, на с.31, с.35

часть1.

Задания

на

анализ

ситуации,

поиск причин, анализ последствий.

способностей,

ре флексии,

ум е н и е

давать

оценку

своим

умениям,

действиям

(например,

с.35

часть

2).

Развитие умения видеть

причинно-

следственные

связи

( « П о ч е м у

г е р о й

попадает

в

нелепые

ситуации?» с. 34 часть

2).

Использование

приема

«поиска подтверждения

своих мыслей в тексте

произведения».

3. Личностный

(терпимость к

другим мнениям,

скептицизм,

самостоятельность,

наличие

собственной точки

зрения).

Создание

проблемных

с и туа ц и й .

Вопро сы .

Ре флексия.

В о п р о с ы ,

направленные на умение давать оценку

своим

силам,

например:

«Ты

можешь

ответить на этот вопрос?».

Авторы

программы

нацелены

на

формирование

у

детей

своего

мнения

п о с р е д с т в о м

в о п р о с о в

« Т ы

соглашаешься с героем?», «А с твоей

точки

зрения…?»,

а

также

метода

рефлексии (например, с.38, с. 51 ч.1).

С

целью

воспитания

терпимости

к

чужому

мнению

используется

п р и е м

« о б с у д и

с

другом».

Прием «пересказ текста

о т

л и ц а

г е р о я

произведения».

Развивается

умение

составлять

план

своих

действий.

Использование

приема

«беседа

с

другом».

Предполагается

использование

приема

э м п а т и и

с

ц е л ь ю

понимания

и

анализа

ребенком

эмоционального

с о с т о я н и я

г е р о я

произведения.

4. Деятельностный

(умение решать

проблемы,

предлагать

конструктивные

решения, строить

прогнозы, искать

логические

ошибки, вести

диалог).

Создание

проблемных

с и туа ц и й .

Рефлексия. Вопросы. Например, «Смог

бы

Персей

победить

Медузу

без

волшебной помощи?» (с.16. Часть 1.).

Задачи

в

проблемных

з а д а н и я х

начинают ся

со

слов

« д о к а ж и » ,

« о п р е д е л и » ,

« п р о н а б л ю д а й » ,

«рассмотри»,

«сравни»,

«подумай»,

«исследуй»,

« п р о ком м е н т и ру й » ,

«предложи».

Прием

«высказывание

предположения»,

«прогнозирование»

(например,

с.36,

с.50

ч.1,

с.55

ч.2).

Прием «Чтение с остановками».

Прием

«доказательство»,

например

«Подтверди,

что

Соловей-разбойник

в

былине

это

и

человек

пленник

и

одновременно

чудо-юдо..»

(с.61,

ч.1).

Вопросы,

направленные

на

оценку

своего и чужого мнения (например, «Ты

тоже

считаешь

такое

впечатление

главным, или у тебя другое мнение?»

(с.105,

ч.1)).

Детям

предлагается

поставить

себя

на

место

другого,

попытаться принять решение за героя

произведения,

например,

«Как

ты

ответишь, «А как бы поступил ты?»).

Постановка

проблемных

вопросов,

например,

«Что

могло

быть на самом деле, а

ч т о

п о я в и л о с ь

благодаря

фантазии

а в т о р а ? » .

П р и е м

«пересказ

текста

от

л и ц а

г е р о я

произведения».

Прием

« п о и с к а

г л а в н о й

мысли» произведения.

Р а з в и т и е

у м е н и я

классифицировать,

группировать

(использование

приема

«определение

темы

объединяющей

стихи

разных поэтов»).

Анализ

программ

показал,

что

авторами

учебника

литературного

чтения

для

4

класса

(Н.А.

Чураковой)

образовательной

программы

«Перспективная начальная школа» предусмотрен более целенаправленный

подход

к

развитию

критического

мышления

у

младших

школьников.

Предусмотрено

использование

таких

методов

и

приемов

как

создание

проблемных

ситуаций,

проблемные

вопросы,

прием

«комментированное

чтение», задания на самостоятельный поиск информации, прием «чтение с

остановками»

для

осуществления

учащимися

аналитико-синтезирующей,

оценочной

составляющей

деятельности,

рефлексия,

работа

по

развитию

умения видеть причинно-следственные связи. Также предлагается примем на

подтверждение: сначала делается предположение, а затем детям предлагается

проверить это предположение, предусмотрены вопросы, направленные на

умение

давать

оценку

своим

силам,

авторы

программы

нацелены

на

формирование

у

детей

своего

мнения

посредством

вопросов

«Ты

соглашаешься с героем?», «А с твоей точки зрения…?», используется прием

« в ы с ка зы ва ние

пр ед положе ния » ,

« пр о гно зир о ва ние » ,

п р и е м

«доказательство», вопросы, направленные на оценку своего и чужого мнения

[41].

Авторами

учебника

литературного

чтения

для

4

класса

(А.Ф.

Климановой) программы «Школа России»

предусмотрен раздел «Проверим

себя

и

оценим

свои

достижения»

с

целью

развития

аналитических

способностей, рефлексии, умение давать оценку своим умениям, действиям.

Основными

приемами

развития

критического

мышления

на

уроках

литературного

чтения

выступают

такие

как

постановка

проблемных

вопросов,

прием

«подтверждения

своих

мыслей

примерами

из

текста

произведения»,

прием

«поиска

подтверждения

своих

мыслей

в

тексте

произведения», «обсуди с другом», прием «пересказ текста от лица героя

произведения», «беседа с другом»,

«

прием эмпатии» с целью понимания и

анализа

ребенком

эмоционального

состояния

героя

произведения,

прием

«поиска

главной

мысли»

произведения.

Также

авторами

учебника

предусмотрено развитие у младших школьников умения составлять план

своих действий (например предлагается разбить текст на главы и назвать их),

развитие

умения

классифицировать,

группировать

(использование

приема

«определение темы объединяющей стихи разных поэтов»)