ОСОБЕННОСТИ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ

У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

С ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИИ

А.И. Иванова

Самарский государственный социально-педагогический университет

(г. Самара)

Науч. рук. – старший преподаватель кафедры логопедии, специальной

педагогики и специальной психологии А.М. Горчакова

Аннотация: В статье раскрываются основные понятия интонации и ее

компонентов,

а

также

становление

интонационной

выразительности

в

онтогенезе.

В

ней

представлены

результаты

экспериментального

исследования

интонационной

выразительности

речи

у

детей

с

псевдобульбарной

формой

дизартрии.

Проведена

оценка состояния

процессов восприятия и воспроизведения комплекса компонентов интонации

детьми

данной

категории.

Разработана

логопедическая

работа

по

формированию

интонационной

выразительности

речи

у

дошкольников

с

псевдобульбарной дизартрией.

Ключевые

слова:

псевдобульбарная

дизартрия,

интонационная

выразительность, компоненты интонации.

У детей старшего дошкольного возраста с псевдобульбарной формой

дизартрии

обнаруживаются

стойкие

нарушения

интонационной

выразительности речи. Распространённость данных нарушений у детей с

дизартрией существенно выше среди детей с различными видами речевых

нарушений (Е.В. Лаврова [7], Г.В.Чиркина [17, С. 148–150]).

Данные

нарушения

негативно

влияют

на

развитие

компонентов

речевой

функциональной

системы.

Также

отрицательно

воздействуют

на

эффективность

речевого

общения

и

становление

коммуникативной

компетентности детей. Е.Ф. Соботович [13, С. 20–26], С.И. Маевская [5], Р.И.

Мартынова

[9, С.

34–48],

Л.В.

Лопатина

[8]

и

др.,

отмечают,

что:

«Исследования проблемы нарушений устной речи у дошкольников со стертой

д и з а р т р и е й

в

о с н о в н о м

о т р а ж а ю т

о с о б е н н о с т и

с о с т о я н и я

звукопроизношения, употребления грамматических форм слова, лексических

средств языка.

В своих трудах Е.С. Алмазова [1], Е.А. Брызгунова [3], О.С. Орлова [10]

и др. утверждают: «Для передачи смысловой и эмоциональной нагрузки

ведущую

роль

занимает

интонация

и

её

структурные

компоненты».

К

компонентам

интонации

относят

мелодику,

ритм,

логическое

ударение,

интенсивность, темп, тембр [6, с. 60].

Актуальность работы объясняется тем, что среди всего разнообразия

экспериментальных методик, целью которых является изучение и выявление

1

особенностей

интонационной

выразительности

речи,

нет

разработанной

методики

по

изучению

интонационной

выразительности

речи

у

детей

с

псевдобульбарной формой дизартрии.

Данные исследования не учитывают

разнообразия форм стертой дизартрии. Без сомнений остается важным поиск

оптимальных

путей

повышения

эффективности

методов

и

средств

коррекционного воздействия в процессе логопедической работы.

Л.Р.

Зиндер

дает

следующее

определение:

«Интонационная

выразительность речи – это основное фонетическое средство оформления

речевого

высказывания,

совокупность

интонационных

компонентов

(мелодика, интенсивность, темп, ритм, логическое ударение, паузирование и

тембр),

участвующих

в

членении

и

организации

речевого

потока

в

соответствии со смыслом передаваемого сообщения [12, с. С. 74–75]».

Нами были изучены необходимые научные данные и составлена сводна

таблица. Онтогенез формирования интонационной выразительности речи в

дошкольном возрасте представлен в таблице 1.

Таблица 1

Онтогенез интонационной выразительности речи в дошкольном

возрасте

Возраст

Проявления

1 месяц

Интонационно различаются 3 типа крика: крик голода, крик лишения и

крик, свидетельствующий о боли. Затем крик «тоски и одиночества».

Характеризуются изменениями мелодики, громкости, модуляции звука.

2-3 месяца

Возникает гуканье, а с третьего месяца – гуление. Данные звуковые

сочетания, а также крики становятся как следует модулированными и

интонированными

3-4 месяца

Ребёнок реагирует на интонацию взрослого, стремится повторить ее,

стремительно усваивает виды интонации. Его общение со взрослым

становится все более выразительным благодаря интонации и мимике.

5-6 месяцев

Период

характеризуется

началом

появления

интонации

и

закладыванием

ритмической

основы

речи,

которая

копируется

у

взрослого. Ребёнок реагируетна интонации, далее на ритм услышанной

речи. Воспроизводит в общении особенности ритма родного языка.

7-8 месяцев

Е.Ф.

Архипова

утвердает:

«Семантическую

нагрузку

получают

не

фонемы, а интонация, ритм, а затем общий контур слова. Общение

осуществляется с помощью эмоциональной интонации [2]».

9 месяцев

Настойчивая интонация, сопоставимая с повелительной.

11 месяцев

Начальная

стадия

формирования

ударения.

Ребенок

отличает

голос

матери от голосов «чужих».

1 год 11 месяцев

Усвоение фразового ударения.

2 года

Усвоение выпросительной интонации.

2-3 года

Овладевают интонацией конца предложения.

3 года

Возрастание и убывание тона; перечислительная интонация.

4-5 лет

Логическое ударение в пределах 1 предложения.

6-7 лет

Интонационные конструкции усвоены.

2

На

современном

этапе

не

существует

единого

мнения

о

сроках

становления

интонационной

системы

в

онтогенезе.

Также

нет

единого

мнения

по

поводутого,

в

какой

очередности

формируются

компонетны

интонации.

Большинство

онтолингвистов

считают,

что

к

старшему

дошкольному

возрасту

у

детей

с

нормальным

речевым

развитием

интонационная система в целом сформирована (Г.В. Тонкова-Ямпольская [14,

С. 94–101], О.И. Яровенко [41]).

Данные о формировании интонации в

онтогенезе учитывались нами при изучении особенностей как восприятия,

так и воспроизведения интонации у детей со стертой дизартрией.

Многие

исследователи

структуры

дефекта

при

псевдобульбарной

дизартрии

указывают

на

стабильные

нарушения

интонационной

выразительности

речи,

процессов

восприятия

и

воспроизведения

интонационных

структур

предложения.

При

этом

наиболее

сохранной

является

имитация

вопросительной

и

повествовательной

интонации

[31,

с.22].

У

многих

детей

встречаются

затруднения

при

восприятии

ритма

изолированных ударов, акцентированных ударов. Также они сталкиваются с

трудностями

при

воспроизведении

ритмов.

Задания

на

восприятие

и

воспроизведение

интонаций

большинству

детей

с

псевдобульбарной

дизартрией

недоступно,

требуется

активная

помощь

взрослого.

Дети,

у

которых возникают ошибки, при восприятии и воспроизведения интонаций,

их

не

замечают.

Пробы

на

изменение

интонаций

(радости,

грусти)

на

материале одной и той же фразы, также не удаются. Могут быть недоступны

задания на обследование логического ударения. Дети со стертой дизартрией

не могут акцентированно произносить определенное слово в предложении [4,

с.75].

Нами

было

проведено

обследование

старших

дошкольников

с

псевдобульбарной

формой

дизартрии.

Цель

исследования:

выявить

особенности нарушения интонационной выразительности речи.

В

исследовании

приняло

участие

40

детей

старшего

дошкольного

возраста. Испытуемые были разделены на две группы. Экспериментальная, в

которую вошли 20 дошкольников с дизартрией. Контрольная, в которую

вошли 20 дошкольников с нормальным речевым развитием.

База исследования:

‒

Детский

сад

компенсирующего

вида

№

401,

МБДОУ

городского

округа Самара – экспериментальная группа.

‒

Детский

сад

общеразвивающего

вида

№

30,

МБДОУ

городского

округа Самара – контрольная группа.

Экспериментальное исследование проводилось в течение 5 недель (с

06.03.2018 года по 10.04.2018 года).

В работе мы опирались на теоретические и методологические труды

специалистов

в

области

нарушения

речи

и

речевых

нарушений

(Е.Ф.

Архипова [2], Т.Б. Филичева [16], Г.В. Чиркина [39], и др.). Проанализировав

работы

данных

авторов,

которые

освещают

структуру

интонации

и

её

компонентов, описывают исследования, посвящённые вопросам нарушения и

3

особенностей

интонационной

выразительности

у

детей,

для

проведения

экспериментального исследования мы адаптировали следующие методики

Л.А. Поздняковой.

Разделы

методики

констатирующего

эксперимента

и

направления

исследования сведены в табл. 2.

Таблица 2

Перечень методик, на исследование восприятия и интонационной

выразительности речи

Номер

Наименование

Разделы

Методика № 1

Исследование восприятия

и воспроизведения ритма

1.1. Исследование восприятия и воспроизведения

ритмических структур.

1.2.

Исследование

во сприятия

и

о ц е н к и

ритмических структур.

Методика № 2

Исследование восприятия

и

понимания

основного

тона высказывания

2.1.

Исследование

восприятия

и

понимания

основного

тона

высказывания

с

опорой

на

наглядность.

2.2.

Исследование

восприятия

и

понимания

основного

тона

высказывания

без

опоры

на

наглядность.

Методика № 3

Исследование восприятия

и

в о с п р о и з в е д е н и я

ме л од и ки

р а з л и ч н ы х

интонационных

типов

высказывания

3.1.Исследование восприятия мелодики различных

типов высказываний.

3.2.

Исследование

воспроизведения

мелодики

различных интонационных типов предложений.

3.3.

Исследование

основных

компонентов

интонации

в

проце ссе

с а м о с т оя т е л ь н о го

воспроизведения интонации.

3.4.

Исследование

воспроизведения

основных

компонентов интонации (мелодики, интенсивности)

в процессе пересказа текста.

Методика № 4

Исследование восприятия

и

в о с п р о и з в е д е н и я

интенсивности

5.1.Исследование

восприятия

и

воспроизведения

интенсивности на материале слогов.

5.2.Исследование

восприятия

и

воспроизведения

интенсивности на материале предложений.

Методика № 5

Исследование восприятия

и воспроизведения тембра

голоса

6.1.

Исследование

восприятия

и

особенностей

тембра голоса.

6.2.

Исследование произвольного изменения тембра

голоса в экспрессивной речи (по подражанию и

самостоятельно).

С

целью

проведения

качественного

и

количественного

анализа

результатов исследования нами были систематизированы и оформлены в

таблицы показатели каждой из групп детей.

По результатам исследования, мы видим, что ни одному ребенку не

удалось

выполнить

правильно,

точно

и

самостоятельно

все

восемь

комплексов заданий. Сравнительные данные выполнения заданий приведены

в таблице 3.

4

Таблица 3

Сравнительные данные выполнения заданий по разделам методик,

направленных на исследование восприятия и воспроизведения

интонационной выразительности речи

Таким

образом,

в

результате

анализа

полученных

данных,

в

ходе

экспериментального

исследования,

можно

сформулировать

следующие

обобщающие

выводы.

У

всех

дошкольников

экспериментальной

группы

наблюдаются

различные

нарушения

восприятия

компонентов

интонации,

проявляющиеся в следующем.

1. Изучение особенностей восприятия основного тона высказывания

показало.

В

большинстве

случаев

дети

с

псевдобульбарной

формой

дизартрии

способны

обнаруживать

интонационные

различия

в

звучании

предлагаемого материала. Но для детей является неосознанным установление

связи

основного

тона

со

смыслом

высказывания.

Во

время

выполнения

заданий,

дети

при

восприятии

высказываний

затруднялись

в

выявлении

«ключевых» слов.

Также, у детей недостаточно сформирован эмотивный

словарь, дети не знают названия эмоций.

2. Анализируя полученные данные, было выявлено, что детям тяжелее

всего

опознавать

восклицательную

интонацию.

Дети

не

могут

отличить

повествовательную интонацию от вопросительной.

3.

Одной

из

задачи

исследования

было

установить

связь

влияния

наглядности

на

возможность

более

точно

воспринимать

компоненты

интонационной выразительности. Положитльная динамика наблюдается при

5

влиянии контекстуальных условий: а) предъявление в виде лингвистического

материала

больших

речевых

отрезков;

б)

применение

в

качестве

опоры

наглядного

изображения,

которое

соответствует

эмоциональному

содержанию и смыслу высказывания.

4. Результаты исследования говорят о том, что детям тяжело осознавать

изменения тембра, связывать эти изменения со смыслом высказывания. Но

можно отметить, что в целом восприятие изменений тембра голоса на слух

детьми экспериментальной группы является в целом сохранным процессом.

5.

Результаты

исследования

подтверждают,

что

у

детей

с

псевдобульбарной

формой

дизартрии

нарушен

механизм

распознавания

интонационных

структур,

так

как

у

детей

были

выявлены

нарушения

восприятия

комплекса

исследуемых

компонентов.

Прием

просто

интонационно-смыслового

анализа

высказываний

для

детей

данной

категории

недоступен.

Дети

с

данными

нарушениями

характеризуются

низкой

сформированностью

понимания

смыслоразличительной

функции

интонации. Эта функция

позволяет осуществлять соотнесение интонации

высказывания с его семантикой.

6. У детей нарушены процессы реализации в речи коммуникативной и

смыслоразличительной

функций

интонационной

вырзаительности.

В

использовании

мелодического

компонента

встречается

ряд

характерных

особенностей:

а)

монотонность;

б)

недостаточная

интонационная

выразительность. Эти расстройства приводят к нарушению реализации в

речи

дошкольников

коммуникативной

и

смыслоразличительной

функций

интонации, в осуществлении которых мелодика играет ведущую роль.

Данные, полученные в ходе экспериментального исследования ещё раз

подчеркивают необходимость и важность разработки и создания

научно

обоснованной

методики

специального

логопедического

воздействия

по

преодолению выявленных нарушений.

Развитием и становлением мелодико-интонационной стороны речи у

дошкольников

с

дизартрией

занимались

многие

исследователи,

среди

которых Е.Ф. Архипова [5], Л. В. Лопатина и Н.В. Серебрякова [29], Л.А.

Позднякова [11, С. 57– 62], и др.

И зуч ив

науч но-ис с лед оват е льс кую

лит е ратуру,

п р о в е д я

констатирующий

эксперимент,

нами

была

разработана

система

логопедической работы по формированию интонационной выразительности

речи у дошкольников с псевдобульбарной формой дизартрии.

Логопедическая

работа

содержит

в

себе

сочетание

коррекционных

мероприятий, направленных на развитие речевого дыхания, силы, модуляции

голоса,

на

формирование

восприятия

и

воспроизведения

основных

интонационных типов, с развитием эмоциональной отзывчивости ребенка и

умения передавать с помощью интонации определенные чувства, настроения.

В

процессе

логопедической

работы

были

использованы

в

модифицированном виде отдельные методы и приемы, представленные в

работах В.М. Минаевой, Л.В. Поздняковой[15] и Л. В. Лопатиной[29].

6

Логопедическая

работа

по

формированию

интонационной

выразительности речи проводилась поэтапно:

Первый

этап

-

формирование

представлений

об

интонационной

выразительности импрессивной речи

Направления: 1. Формирование восприятия и понимания основного

тона высказывания с опорой на ситуацию общения и с опорой на наглядное

изображение;

2.

Знакомство

с

повествовательной,

вопросительной,

восклицательной

интонацией

и

способами

их

обозначения;

3 .

Дифференциация интонационных типов высказывания в импрессивной речи;

4. Развитие восприятия тембра голоса.

Второй

этап

-

формирование

интонационной

выразительности

экспрессивной речи.

Направления:

1.

Формирование

«технической»

базы

интонационной

выразительности

экспрессивной

речи;

2.

Воспроизведение

основных

коммуникативных типов высказывания; 3. Дифференциация интонационных

конструкций

различных

коммуникативных

типов

высказываний

в

экспрессивной речи.

Последовательно-параллельно

с

каждым

этапом

шла

работа

над

формированием «технической» базы интонационной выразительности речи.

Таким образом, в процессе логопедического воздействия в качестве

о сновной

цели

выделяло сь,

с

одной

стороны,

формирование

физиологических

механизмов

овладения

интонацией

(нормализация

деятельности

дыхательного

и

голосового

аппарата

и

т.д.),

с

другой

-

формирование

интонационной

выразительности

речи

как

механизма

проявления общего предназначения интонации.

В

заключение

отметим,

что

применение

предложенной

методики

логопедической работы способствует не только развитию у дошкольников

данной

категории

интонационной

выразительности

речи,

но

и

совершенствованию

коммуникативной

ее

функции,

становлению

коммуникативной

компетентности.

повысить

эффективность

преодоления

стертой

формы

псевдобульбарной

дизартрии,

создаст

благоприятные

предпосылки

для

удовлетворения

эмоциональных

и

интеллектуальных

потребностей ребенка.

Список использованной литературы:

1.

Алмазова,

Е.

С.

О

возрастных

особенностях

голоса

у

дошкольников,

школьников и молодежи [Текст] / Е. С. Алмазова. – М.: Просвещение, 1973. –

149 с.

2 . Архипова, Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению

стертой дизартрии [Текст] / Е.Ф. Архипова. – М.: Астрель, 2008. – 304 с.

3.

Брызгунова,

Е.

А.

Звуки

и

интонация

русской

речи [Текст]

/

Е.

А.

Брызгунова. – М.: Просвещение, 1981. – 281 с.

7

4.

Винарская, Е. Н. Дизартрия [Текст] / Е. Н. Винарская. – М.: АСТ, 2006. –

160 с.

5. Гуровец, Г. В. К вопросу диагностики стертых форм дизартрии [Текст] / Г.

В. Гуровец, С. И. Маевская. – М.: Сфера, 2001. – 187 с.

6. Зиндер, Л. Р. Просодика. Интонация [Текст] / Л. Р. Зиндер. – М.: Высшая

школа, 1979. – 280 с.

7. Лаврова, Е. В. Логопедия. Основы фонопедии [Текст]: учеб. пособие / Е.

В. Лаврова. – М., 2007. – 178 с.

8.

Лопатина,

Л.

В.

Преодоление

речевых

нарушений

у

дошкольников

(коррекция стертой дизартрии) [Текст]: учеб. пособие. / Л. В. Лопатина, Н. В.

Серебрякова. – Спб.: СОЮЗ, 2000. – 192 с.

9 . Мартынова,

Р.

И.

Медико-педагогическая

характеристика

дислалии

и

дизартрии / Р. И. Мартынова // Очерки по патологии речи и голоса.

– М.:

Просвещение, 1963. – № 3. – С. 34–48.

10. Орлова, О. С. Нарушения голоса у детей [Текст] / О. С. Орлова. – М.:

Астрель, 2005. – 214 с.

11.

Позднякова,

Л.

А.

Формирование

восприятия

интонационной

выразительности

речи

дошкольников

со

стёртой

дизартрией

/

Л.

А.

Позднякова // Логопед в детском саду. – 2005. – № 5. – С. 57– 62.

1 2 . Репина,

З.

А.

К

вопросу

об

особенностях

интонационной

выразительности речи у младших школьников с ОНР с легкой степенью

псевдобульбарной дизартрии и их сверстников с нормальным психоречевым

развитием / З. А. Репина, Е. А. Ларина // Специальное образование. – 2009. –

№ 3. – С. 74–75.

13.

Соботович,

Е.

Ф.

Проявления

стертых

дизартрии

и

методы

их

диагностики / Е. Ф. Соботович, А. Ф. Чернопольская // Дефектология. –1974.

– №4. – С. 20–26.

14. Тонкова-Ямпольская, Г. В. Развитие речевой интонации у детей первых

лет жизни / Г. В. Тонкова-Ямпольская // Вопросы психологии. – 1968. – №3. –

С. 94–101.

15. Торсуева, И. Г. Интонация и смысл высказывания [Текст] / И.Г. Торсуева.

– М.: Наука, 1979. – 111 с.

16.

Филичева,

Т.

Б.

Дети

с

общим

недоразвитием

речи.

Воспитание

и

обучение [Текст] / Т. В. Туманова, Т. Б. Филичева. – М.: Гном, 2000. – 80 с.

1 7 . Чиркина,

Г.

В.

К

проблеме

раннего

распознавания

и

коррекции

отклонений

речевого

развития

у

детей

/

Г.В.

Чиркина

//

Проблемы

младенчества. – М.: ИКП РАО, 1999. – С. 148–150.

8