Статья

Личностные особенности тревожных детей младшего школьного возраста с задержкой

психического развития .

Подготовила студентка 3 курса факультета психологии, группы 3 с ( 520261)

Чепурная Виктория Владимировна

Преподаватель -Кацеро Анжелика Александровна

Введение

Как специфическое состояние психики – тревожность выступает в качестве

значимого субъективного фактора, который определяет продуктивность и успешность

деятельности человека в сфере общения, труда и познания, а также оказывает

существенное влияние на качество и эффективность различных видов деятельности, в том

числе и учебной. В процессе обучения человека психическое состояние тревожности

характеризуется переживаемыми субъективно эмоциями беспокойства, напряжения,

тревоги, нервозности, озабоченности, которые возникают в сложных, стрессовых

ситуациях, и сопровождаются различными вегетативными реакциями и, например, таких,

как самостоятельные и контрольные работы.

Тревожность - являясь эмоциональной реакцией на стресс, влияет на личностные

особенности существенным образом, оказывая либо дезорганизующее, либо

активизирующее воздействие.

Работа по предотвращению и профилактике детской личностной тревожности и по

её предотвращению, где тревожность связана с учебной деятельностью, прежде всего,

должна проводиться с родителями и учителями и начинаться с первого дня пребывания

обучающегося в учебном заведении. В этой связи чрезвычайно важно, по мнению

исследователей - это коррекция ожиданий родителей по отношению к учебной

деятельности своего ребёнка, так, как вследствие проведённых специальных

исследований, основной источник тревожности - именно повышение ожидания родителей.

В отечественной науке единое мнение отсутствует об определении, функции и

структуре, детерминантах и механизмах, методах и классификации исследования

психических состояний тревожности. Причина подобного положения в самой природе

такого явления заключена, так как психическое состояние, занимает промежуточное

положение между - с одной стороны - психическими процессами, и с другой стороны -

психическими свойствами личности. Это в относительности границ проявляется,

отделяющих психические процессы, от психического состояния , свойств личности и черт

характера.

Проблема изучения уровней и состояний тревожности особенно актуальна

применительно к учебной деятельности и процессу воспитания, где управление

психическими состояниями и их понимание в процессе общения и познания является

одной из существенных сторон деятельности. В частности, развитию этой темы

посвящены работы К. С. Лебединской, Р. Х. Габдреевой, М. М. Райской, A. M. Прихожан,

цель, В. К. Вилюнас, Б. И. Додоновым, П. К. Анохиным, А. С. Спиваковской, К. Изардом,

К. Хорни и др. Проблема тревожности в наиболее общем виде может быть

сформулирована как проблема изучения психологических механизмов закономерностей и

адаптации влияния психических состояний на воспитание, обучение и развитие личности.

В нашей работе мы будем рассматривать изучение в условиях познавательной и учебной

деятельности психических состояний, для которых свойственны состояния тревожности и

напряжённости у обучающихся. В своих работах некоторые зарубежные исследователи (3.

Хелус, X. Хекхаузен,) подчёркивают связь тревожности с определенными сферами

общения и деятельности, а также с типом ситуации, например, при этом выделяя

экзаменационную тревожность.

В настоящее время ряд авторов пишут о тенденции увеличения числа тревожных

детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной

неустойчивостью [6]. Эти факты свидетельствуют о необходимости профилактических

средств, препятствующих формированию у детей отрицательных черт характера, развития

психосоматических заболеваний, учебных неврозов, снижению самооценки,

возникновению трудностей в обучении. Особого внимания требуют дети с задержкой

психического развития (ЗПР), поскольку они испытывают гораздо больше трудностей при

поступлении в школу, что естественно вызывает неадекватный уровень тревожности.

Особенности тревожности как характерной черты лиц с ЗПР до сих пор не

выступали в качестве предмета специального исследования, хотя в ряде работ в той или

иной степени коснулась данная проблема [2]. Есть ряд исследований, касающихся

особенностей тревожности у младших школьников с ЗПР [5].

Именно потому, выбранная нами тема исследования является актуальной.

Цель исследования

–

рассмотреть

личностные

особенности

проявления тревожности у младших школьников с ЗПР

Объект исследования – тревожность младших школьников.

База исследования: Исследование было проведено на базе Государственного

общеобразовательного учреждения Тульской области «Тульская школа для обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья№4» г. Тула. В общей сложности в нём приняли

участие 4 детей младшего школьного возраста,из них: 1 девочка и 3 мальчика.

Методическое обоснование диагностической программы

На современном этапе существует много разнообразных психодиагностических

методик, с помощью которых изучают как личностные особенности, так и проявления

тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития,

например: Методика «Лесенка» (автор- В.Г. Щур), Методика «Кактус»(автор- М.А.

Панфилова), Методика «Рисуем человека», «Проективная методика диагностики школьной

тревожности» (автор- М.А. Прихожан).

Таблица 1. Диагностический инструментарий, применяемый для изучения личностных

особенностей тревожных детей младшего школьного возраста.

Таблица 1

Название методики

Автор

Возраст

Цель

1

Методика «Лесенка»

В.Г Щур

6-11 лет

Методика

предназначена для

выявления системы

представлений ребёнка

о том, как он оценивает

себя сам, как, по его

мнению, его оценивают

другие люди и как

соотносятся эти

представления

2

Методика «Кактус»

М.А.

Панфилова

с4-х

Методика

предназначена для

выявление состояния

эмоциональной сферы

ребёнка, выявление

наличия агрессии, ее

направленности и

интенсивности.

3

Методика “Рисунок

человека”

К.Маховер

6-11 лет

Методику «Рисунок

человека» наделяют

различными

значениями.

Некоторые считают

изображение

человеческой фигуры

проекцией образа

тела, другие

отражением

яконцепции.

4

«Проективная

методика

диагностики

школьной

тревожности»

дл

я

А.М.Прихожан

6-11 лет.

Методика

предназначена для

диагностики

школьной

тревожности

Результат и анализ диагностических методик :

Таким образом, анализируя каждую методику отдельно, мы смогли составить общий

вывод для всех диагностических методик. Диагностика личностных особенностей

тревожных детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

показала, что тревожные дети в большинстве своём не входят в число популярных

детей группы, так как они неуверенны в себе, скрытны, малообщительны, или

наоборот, слишком общительны, навязчивы. Эта непопулярность обусловлена их

пассивностью из-за неуверенности в себе, поэтому эти дети скорее не могут быть

лидерами во взаимоотношениях. Особенности их поведения не позволяют им

построить гармоничные отношения в группе. Результатом пассивности тревожных

детей является и то, что у других детей появляется стремление доминировать над

ними, что ведёт к снижению эмоционального фона тревожного ребёнка, к тенденции

избегать общения, возникают внутренние конфликты, связанные со сферой общения,

усиливается неуверенность в себе, снижается уровень самооценки.

Список литературы

1.

Айзенк Х. Психологические теории тревожности Тревога и тревожность // Сост. В.М.

Астапова. – СПб.: Питер, 2014. – 256 с.

2.

Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания // Проблемы

обучения и воспитания в начальной школе. - М., 2018.

–

205 с.

3.

Антонова Г.П., Антонова И.П. Обучаемость и внушаемость младших школьников.//

Вопросы психологии. - 2013. - №2.

4.

Аракелов Н., Шишкова Н. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции / Вестник МУ,

сер. Психология. – 2013. - № 1.

5.

Аракелов Н.Е., Лысенко Е.Е. Психофизиологический метод оценки тревожности /

Психологический журнал – 2014. - № 2.