Качественная подготовка учителя

к психолого-медико-педагогическому консилиуму

«Для улучшения изучения школьников надо не увлекаться подробными письменными

характеристиками, а сосредоточить усилия на коллективных обсуждениях мнений учителей

класса о школьниках и, главное, на коллективной разработке мер индивидуального подхода к

ученикам и классу в целом.

Ю.К.Бабанский

В словах, которые вы уже прочли можно сформулировать принцип работы консилиума.

ПМП

консилиум

это

одно

из

действующих

подразделений

с

постоянным

составом

участников, наделённым правом рекомендовать и контролировать. Качественная подготовка к

консилиуму

одно

из

важных

этапов

проведения

самого

ПМП

консилиума.

В

состав

консилиума

входят

педагог-психолог,

учитель-логопед,

основной

педагог,

воспитатель,

учителя-дефектологи

(по

соответствующему

профилю:

олигофренопедагог,

тифлопедагог,

сурдопедагог - при их наличии в организации или работающие по договору), социальный

педагог, другие специалисты и технические работники, включенные в обучение, воспитание,

социализацию и сопровождение конкретного ребенка с ОВЗ. По решению руководителя

консилиума

в

его

состав

включаются

и

другие

специалисты

и

педагоги.

Каждым

специалистом

необходимо

предоставить

результаты

обследования

и

формулировки

как

заключения каждого из специалистов консилиума, так и коллегиального заключения.

Методика

обследования педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога

разработаны и применяется на довольно высоком уровне. Данные обследования социального

педагога

выявляют

вероятность

социально

–

средового

генеза,

социопсихологическую

адаптированность.

Воспитатель даже по наблюдением, может охарактеризовать поведение ребёнка, но не

определить

уровень

его

воспитанности.

Эта

методика

разработана

в

нашем

Центре.

Воспитателями разработаны методические и содержательные аспекты по выявлению уровня

воспитанности младшего и среднего школьного возраста.

Знакомясь с документацией образовательных организаций, из которой прибывает в наш

Центр ребёнок, в первую очередь знакомлюсь с характеристикой, в которой часто путают

программу обучения и УМК. Не хватает информации как реализовывались рекомендации

ПМПК, если ранее был обследован ребенок комиссией. Обучался ли ребёнок по АООП

(АОП), с какого периода. Как ребёнок относится к образовательной деятельности. Желательно

указать уровень сформированности учебной деятельности по предметам. Учитель пишет

кратко: что умеет и что не умеет, не знает ученик.

И, естественно, на что обратить внимание, как вывод и заключение:

-

программный

материал усваивает

на

низком

уровне

(частично)

и

вывод:

уточнить

(изменить) СОУ, образовательную программу.

Очевидно, ребёнок усваивает программу, тогда зачем ему менять образовательный

маршрут?

Стоит

ли рекомендовать

пройти

ПМПК

(ТПМПК)

с

целью

уточнения

необходимости создания для ученика СОУ, коррекции нарушений развития и социальной

адаптации на основе специальных педагогических подходов, определения формы получения

образования, образовательной программы, которую ребенок может освоить, форм и методов

психолого-медико-педагогической помощи. Изучите Статью 58. Промежуточная аттестация

обучающихся.

1

П.8. Обучающиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по уважительным причинам

или

имеющие

академическую

задолженность,

переводятся

в

следующий

класс

или

на

следующий курс условно.

П.9.

Обучающиеся

в

образовательной

организации

по

образовательным

программам

начального общего, основного общего и среднего общего образования, не ликвидировавшие в

установленные

сроки

академической

задолженности

с

момента

ее

образования,

по

усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение,

переводятся на обучение по адаптированным образовательным программам в соответствии с

рекомендациями

психолого-медико-педагогической

комиссии

либо

на

обучение

по

индивидуальному учебному плану.

В

заключениях

ПМП

консилиума

ОО,

наблюдаются

противоречия

в

представленной

характеристики

на

ребёнка

и

в

самом

заключении

психолого-медико-педагогического

консилиума ОО

характеристика

заключение ПМП консилиума

Н и з к и й

у р о в е н ь

у с в о е н и я

программного материала

Не усваивает программный материал.

Отметка «2»

Не усваивает программный материал

Отметка «3»

Значит,

проблему

вызывает

определение

уровня

достигнутых

образовательных

компетенций

по

предметным

знаниям

и

метапредметным

действиям

по

факту,

т.е.

информацию, которую должен представить основной педагог: учитель начальных классов,

учитель – предметник. С этой целью

каждым учителем-предметником нашего Центра разработан КИМ

Контрольно – измерительный (диагностический) материал разработан в

соответствии с требованиями ФГОС, позволяющий определить уровень предметных знаний и

умений,

уровень

сформированности

метапредметных

универсальных

/

базовых

учебных

действий (УУД/БУД). Необходимость разработки КИМ обусловлена тем, что такого материала

нет в предлагаемой методической, дидактической литературе. Данный материал может быть

использован специалистами ППМС Центров, администрацией образовательных организаций,

отдельных

организаций,

осуществляющих

образовательную

деятельность

по

АООП

образования обучающихся с ОВЗ для контрольных срезов и дальнейшего представления

результатов на ПМП консилиум а также учителями, работающими с в общеобразовательных

организаций в условиях инклюзии.

Необходимость

разработки

КИМ

обусловлена

увеличением

числа

детей

с

ОВЗ,

получающих инклюзивное образование. В этой связи актуальность приобретает качественная

дифференцированная

диагностика

предметных

знаний,

метапредметных

действий

и

их

своевременная коррекция.

Проверочные работы составлены в соответствии с требованиями школьной программы и

требованиями

ФГОС

образования

обучающихся

с

умственной

от ст а ло стью

(интеллектуальными

нарушениями),

ФГОС

НОО

для

обучающихся

с

ОВЗ.

Материал

апробируется второй год в Центре.

Структура проверочной работы:

1.

Цель;

2.

Что

проверяет

КИМ

с

указанием

количества

заданий

на

минимальный

и

достаточный

(базовый

и

достаточный)

уровень

овладения

предметными

результатами

(в

пределах 50% для каждого уровня.);

2

3.

В таблице дается текст заданий с процентным показателем предметных знаний,

умений

и

метапредметных

действий:

регулятивные,

познавательные

и

коммуникативные

(обозначены буквами РПК);

4.

Анализ проверочной работы.

Тексты проверочных работ представлены в одном варианте и скомпонованы по четвертям

учебного года: проверочная работа №1 проверяет знания, умения предметных и уровень

метапредметных

действий

за

предыдущую

четверть/год;

проверочные

работы

№2

и

№3

содержат

тематические

задания,

которые

изучают

обучающиеся

по

утвержденным

адаптированным программам в период пребывания в Центре

Например:

Ф.И. ученика__________________________________ Дата____________________ г.

Проверочная работа № 1 по письму и развитию речи

__1__ четверть, __4___ класс АООП образования обучающихся с УО (ИН)

Цель: выявить уровень сформированности:

- предметных знаний и умений за 3 класс;

- метапредметных БУД.

Что проверяет КИМ:

- умение писать под диктовку;

- умение оформлять границы предложений;

- умение списывать, вставляя пропущенные буквы;

- умение правильно писать и выделять имена собственные;

-

умение

делить

слова

на

слоги,

выделять

гласные

и

согласные звуки и буквы;

- умение определять количество звуков и букв в слове;

-

умение

выделять

и

подчёркивать

названия

предметов,

действий и признаков предмета;

- умение подбирать по смыслу к названиям предметов их

действия;

-

умение

определять

количество

слов

в

предложении

и

количество предложений в тексте.

- умение работать с деформированным предложением.

Достаточный уровень: № 1 - № 4 – 60%

Минимальный уровень: №5 - № 7– 40%

№

Задание

Стоимость

задания %

Оценка

по факту %

П

М

П

М

Р

П

К

1

Диктант.

Сын и дочка

Пятый час. Идут с работы мама и папа. Юля ставит на стол чайную

посуду. Лёня принёс свежие булки. Все будут пить душистый чай.

(26 слов)

Слова для справок: ставит.

20% 20%

2.

1. Сверь написанное с текстом. Сосчитай и напиши цифрой, сколько

предложений в тексте.

2. Подчеркни в тексте имена собственные.

3. Найди в тексте слова с сочетаниями ча, жи, ши подчеркни их.

10% 10%

3

1.

Спиши, вставляя пропущенные буквы.

Ч…ткую тишину леса нарушили удары т…пора. Не бойся, лес! Это

добрый т…пор. Мой …тец – лесник.Оночищ…етлес от сухих дерев…ев.

15% 15%

4

Подчеркни в предложении одной чертой слово, обозначающее предмет,

двумя чертами слово, обозначающее действие предмет, слово,

обозначающее признак предмета – волнистой линией. Напиши цифрой,

сколько слов в предложении.

Жёлтые листья тихо падали на землю.

15% 15%

3

5.

К словам первого столбика подбери пару из второго столбика. Запиши:

ЗМЕЯ ПЛЫВЁТ

РЫБА ШИПИТ

ПТИЦА СКАЧЕТ

КОНЬ ЛЕТИТ

15% 15%

6.

Раздели слово на слоги, подчеркни гласные (красным карандашом) и

согласные (синим карандашом), напиши, сколько звуков и букв в слове:

тарелка – … зв., … б.

10% 10%

7.

Составь предложение из данных слов. Запиши его.

Над, пролетел, городом, вертолёт.

15% 15%

100% 100%

Проверочная работа№1 по чтению и развитию речи

1 четверть 4 класс АООП образования обучающихся с УО (ИН)

Цель: выявить уровень сформированности: - предметных знаний и умений за 3 класс; - метапредметных БУД.

Что проверяет КИМ:

– сформированность навыков чтения (способ, правильность, выразительность, осознанность);

– умение отвечать на вопросы, нацеленные на осознание причинно-следственных связей, и по содержанию.

Прощальная песенка.

Наступила осень. Поредела на берёзах листва. Сиротливо качается на голом стволе

скворечник. Вдруг прилетели два скворца. Скворчиха скользнула в скворечник. Скворец сел

на веточку и тихонько запел. Песня кончилась. Скворчиха вылетела из скворечника.

Птицы прощались с домиком. Весной они опять прилетят сюда. А теперь им пора в

далекий путь. (М.М. Пришвин)

Вопросы и задания:

4

1.

Расскажи, о чем прочитал.

2.

О каком времени года говорится?

3.

Что делали птички?

4.

Как называется птичка, которая спела песенку?

5.

Когда птицы снова прилетят к скворечнику?

6.

Что означает словосочетание «в далекий путь»?

7.

Рассмотри рисунок и попробуй рассказать, что ты видишь.

Проверочная работа №1 по математике

1 четверть, 4 класс АООП образования обучающихся с УО (ИН)

Цель: Выявить уровень сформированности:

- предметных знаний, умений за 3 класс по теме: «Сотня»;

- метапредметных БУД.

Что проверяет КИМ:

1.

Знание состава числа.

2.

Знание нумерации.

3.

Умение складывать и вычитать числа с переходом и

без перехода через разряд. Уметь применять таблицу

умножения и деления.

4.

Умение сравнивать числа, величины.

5.

Знание порядка действия.

6.

Умение решать задачи простого и усложнённого

характера.

7.

Умение распознавать и изображать геометрические

фигуры. Использование чертежных инструментов для

выполнения построений.

Минимальный уровень: №1 - №4 – 58%

Достаточный уровень: №5 - №9

– 42%

№

Задание

Стоимость

задания %

Оценка

по факту %

П

М

П

М

Р

П

К

1

Реши примеры:

17 – 9 94 – 60 45 + 25 - 8

26 + 6 20 – 15 81 + 19 - 20

15%

10%

2

Реши примеры

8 х 2 18 : 3 6 х 3 - 10 15 : 5 х 2

2 х 9 20 : 5 8 х 2 + 4 20 : 5 х 3

15%

10%

3

В трёх одинаковых коробках 12 кг яблок. Сколько яблок в одной

коробке? В пяти корзинах?

20% 10%

4

Начерти два отрезка одинаковой длины. Обозначь их буквами.

Начерти третий отрезок на 2см короче. Запиши длину каждого

отрезка.

8% 10%

5

Напиши числа, которые на 2 десятка больше 77

Напиши числа, которые на 3 десятка меньше 100.

8% 10%

6

Вставь пропущенный знак действия.

12 … 8 = 20 20 … 2 = 10 100 … 1 = 99 3 … 3 = 9

8% 15%

7

Реши: 1 ч – 27 мин 1 мес – 15 сут

8% 10%

8

Сравни с 1 м 2дм+ 8дм =8дм + 4 дм =

8% 15%

9

Начерти квадрат внутри прямоугольника.

10% 10%

5

Итого:

100

%

100

%

Проверочная работа рассчитана на 40-45 минут в зависимости от объема работы и

степени трудности темы.

Измерительным инструментом позволяющим оценить результаты предметных знаний,

метапредметных действий является и сама структура проверочной работы, система оценки,

мониторинг.

Разработанная система оценки образовательных достижений по предметам удобна для

быстрого подсчета оценки предметных знаний и уровня сформированности метапредметных

действий обучающихся.

Система оценки образовательных достижений по предметам

Оцен

ка в

%

Уровень

сформиро

ванности

От

метка

Характер действий обучающихся

Действия обучающихся по

предметным знаниям

Метапредметные действия обучающихся

0%

Не

сформир

ован

1

Нет достижений базового

уровня. Действие отсутствует,

обучающийся не понимает

его смысла, не включается в

процесс выполнения вместе с

учителем.

Не сформированы в действиях:

К

: доброжелательно

относиться,

сопереживать,

конструктивно взаимодействовать с людьми;

Р: адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения

(поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.

д.);

П: выделять существенные, общие и отличительные

свойства предметов;

1-9% критичес

кий

1

Низкий уровень достижений.

Смысл действия понимает, но

не связывает с конкретной

ситуацией. Выполняет

действие по прямому

указанию учителя, требует

оказания помощи, но не

включается в процесс

выполнения даже вместе с

учителем.

Сформированы на низком уровне:

К: сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных

социальных

ситуациях;

доброжелательно

относиться,

сопереживать,

конструктивно

взаимодействовать

с

людьми;

Р: адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения

(поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.

д.); принимать цели и произвольно включаться в

деятельность, следовать предложенному плану и

работать в общем темпе;

П: выделять существенные, общие и отличительные

свойства предметов; устанавливать видо-родовые

отношения предметов;

10-

34%

тревожн

ый

2

Пониженный уровень

достижений .

Преимущественно выполняет

действие по указанию

учителя, в отдельных

ситуациях способен

выполнить его

самостоятельно. Выполняет

задание неверно

Сформированы на уровне ниже среднего

К : использовать

принятые

ритуалы

социального

взаимодействия

с

одноклассниками

и

учителем;

слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в

разных видах деятельности и быту; сотрудничать со

взрослыми

и

сверстниками

в

разных

социальных

ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать,

конструктивно взаимодействовать с людьми;

Р: адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения

(поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.

д.); принимать цели и произвольно включаться в

деятельность, следовать предложенному плану и

работать в общем темпе;

П: выделять существенные, общие и отличительные

свойства предметов; устанавливать видо-родовые

отношения предметов; делать простейшие обобщения,

сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

6

от

35%

до

64%

средний

3

Уровень, который демонст-

рирует освоение учебных

действий с опорной системой

знаний в рамках диапазона

выделенных задач. Овладение

базовым уровнем является

достаточным для

продолжения обучения на

следующей ступени обра-

зования. Способен

самостоятельно выполнять

действие в определенных

ситуациях, нередко допускает

ошибки, которые исправляет

по прямому указанию

учителя. Выполняет часть

задания неверно.

Сформированы на среднем уровне:

К : использовать

принятые

ритуалы

социального

взаимодействия

с

одноклассниками

и

учителем;

слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в

разных видах деятельности и быту; сотрудничать со

взрослыми

и

сверстниками

в

разных

социальных

ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать,

конструктивно

взаимодействовать

с

людьми;

договариваться

и

изменять

свое

поведение

в

соответствии с объективным мнением большинства в

конфликтных

или

иных

ситуациях

взаимодействия

с

окружающими.

Р:адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения

(поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.

д.); принимать цели и произвольно включаться в

деятельность, следовать предложенному плану и

работать в общем темпе; активно участвовать в

деятельности, контролировать и оценивать свои

действия и действия одноклассников;

П: выделять существенные, общие и отличительные

свойства предметов; устанавливать видо-родовые

отношения предметов; делать простейшие обобщения,

сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

от

65%

до

90%

достаточ

ный

4

Повышенный уровень

достижения планируемых

результатов. Способен

самостоятельно применять

действия, но иногда

допускает ошибки, которые

исправляет / не исправляет по

замечанию учителя.

Сформированы на уровне выше среднего

К: вступать в контакт и работать в коллективе (учитель

- ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель-

класс);

использовать

принятые

ритуалы

социального

взаимодействия

с

одноклассниками

и

учителем;

обращаться за помощью и принимать помощь; слушать

и понимать инструкцию к учебному заданию в разных

видах деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми

и

сверстниками

в

разных

социальных

ситуациях;

доброжелательно

отно ситься,

с о п е р е ж и ват ь ,

конструктивно

взаимодействовать

с

людьми;

договариваться

и

изменять

свое

поведение

в

соответствии с объективным мнением большинства в

конфликтных

или

иных

ситуациях

взаимодействия

с

окружающими.

Р: адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения

(поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.

д.); принимать цели и произвольно включаться в

деятельность, следовать предложенному плану и

работать в общем темпе; активно участвовать в

деятельности, контролировать и оценивать свои

действия и действия одноклассников; соотносить свои

действия и их результаты с заданными образцами,

принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом

предложенных критериев, корректировать свою

деятельность с учетом выявленных недочетов.

П: выделять существенные, общие и отличительные

свойства предметов; устанавливать видо-родовые

отношения предметов; делать простейшие обобщения,

сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

пользоваться знаками, символами, предметами-

заместителями; читать; писать; выполнять

арифметические действия; наблюдать; работать с

информацией (понимать изображение, текст, устное

высказывание, элементарное схематическое

изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и

электронных и других носителях).

Свы

успешный 5

Высокий уровень достижения

Сформированы на высоком уровне

7

ше

91%

планируемых результатов.

Самостоятельно применяет

действие в любой ситуации.

К: вступать в контакт и работать в коллективе (учитель

- ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель-

класс);

использовать

принятые

ритуалы

социального

взаимодействия

с

одноклассниками

и

учителем;

обращаться за помощью и принимать помощь; слушать

и понимать инструкцию к учебному заданию в разных

видах деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми

и

сверстниками

в

разных

социальных

ситуациях;

доброжелательно

отно ситься,

с о п е р е ж и ват ь ,

конструктивно

взаимодействовать

с

людьми;

договариваться

и

изменять

свое

поведение

в

соответствии с объективным мнением большинства в

конфликтных

или

иных

ситуациях

взаимодействия

с

окружающими.

Р: адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения

(поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.

д.); принимать цели и произвольно включаться в

деятельность, следовать предложенному плану и

работать в общем темпе; активно участвовать в

деятельности, контролировать и оценивать свои

действия и действия одноклассников; соотносить свои

действия и их результаты с заданными образцами,

принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом

предложенных критериев, корректировать свою

деятельность с учетом выявленных недочетов.

П: выделять существенные, общие и отличительные

свойства предметов; устанавливать видо-родовые

отношения предметов; делать простейшие обобщения,

сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

пользоваться знаками, символами, предметами-

заместителями; читать; писать; выполнять

арифметические действия; наблюдать; работать с

информацией (понимать изображение, текст, устное

высказывание, элементарное схематическое

изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и

электронных и других носителях).

Система оценки носит общий характер. Более конкретные требования к оценке

предметных и метапредметных результатов разработаны в анализе который прилагается к

каждой проверочной работе.

Анализ метапредметных БУД 4 класс по предметам

№

п/п

Регулятивные БУД

(целеполагание, контроль,

оценка)

Познавательные БУД

(работа с учебными

моделями, выполнение

сравнения, анализа, синтеза,

классификации)

Коммуникативные БУД

(планирование, постановка

вопросов, построение

речевых высказываний)

1

составлять план

выполнения заданий

без/под руководством

учителя

ориентироваться в

последовательности

действия

читать

вслух

и

про

себя

тексты

задания,

понимать

прочитанное.

2

осознавать способы и

приёмы действий при

решении

ориентироваться в

рисунках, схемах, таблицах,

представленных в заданиях.

слушать и понимать

инструкцию к учебному

заданию

3

осуществлять

самопроверку работы

использовать

преобразование словесной

информации в условные

модели и наоборот.

оформлять свои мысли в

письменной речи

8

4

оценивать

правильность

выполненного задания

на

о с н о в е

с р а в н е н и я

с

аналогичным заданием

н а б л ю д а т ь

и

самостоятельно

д е л ать

простые выводы.

задавать вопросы, уточняя

непонятое

5

корректировать

выполнение задания в

соответствии с условиями

выполнения

анализировать, сравнивать,

группировать, устанавливать

причинно-следственные

связи (на доступном уровне)

использовать речевые

средства для решения

коммуникативных задач

6

Осуществлять выбор

инструментов.

выполнять

задания

по

аналогии

+ сформировано, +/- частично сформировано, - не сформировано

Оценка предметных результатов

0%

10%

20%

34%

35%-40%

50%

60%- 64%

65%-70%

80%

90%

100%

1%-9%

10%-34%

35%-64%

65%-90%

91% и более

Отметка 1

Отметка 2

Отметка 3

Отметка 4

Отметка 5

Оценка метапредметных БУД

УУД/БУД

0%

10%

20%

34%

35%-

40%

50%

60%-

64%

65%-

70%

80%

90%

100%

1%-9%

10%-34%

35%-64%

65%-90%

91% и

более

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Оценка

Оценка 1

Оценка 2

Оценка 3

Оценка 4

Оценка 5

не

сформирован

критическ

ая

тревожная

средняя

достаточная

успешная

Учитель ________________

В

помощь

обучающимся

разработан

справочный

материал

по

предмету,

который

оформлен в строгом стиле и не носит отвлекающий характер. Это позволяет обучающимся с

ОВЗ

выполнять

работу

самостоятельно,

а

учителю

оценить

уровень

познавательных

действий.

Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,

научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только

оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися АООП образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), но и динамику

учебных достижений, комплексный подход к оценке результатов освоения программы и

восполнение пробелов знаниях.

9

Мониторинг «Образовательные достижения обучающихся 4 классов по письму и развитию речи».

____ четверть, ____________ учебный год Учитель:

__________________________

№

п/п

ФИ

обучающегося

Достижение предметных результатов (П)

Достижение метапредметных

результатов(М)

Примечан

ие

Безошибочн

о списывать

Писать под

диктовку

Находить

изученные

орфограмм

ы

Определять

части речи

Определять

главные и

второстепен

ные члены

предложени

я

Различать

звуки и буквы

Выделять

предложения из

сплошного

текста

итог

Динамика %

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативны

е

Динамика

%

П

З

П

З

П

З

П

З

П

З

П

З

П

З

П

З

П

З

П

З

П

З

Р

П

К

1

2

3

….

Средний показатель

Мониторинг

проверки техники чтения учащихся 4 кл.

по чтению и развитию речи

___ четверть 201___-201____ уч.г.

Учитель: Кухарская К.Л.

№

ФИО

Класс

Вид

Диагностика

Темп

Способ чтения

Ошибки

Выразительность

Понимание

Оценка

техники чтения

Динамика %

Норма слов

на конец года

Количество

слов в минуту ( по факту)

Ниже нормы %

Норма %

Выше нормы %

Буквы

Слоги

Слоги и слова

Целые слова

Количество

Виды ошибок

Без ошибок

1-2 ошибки

3 и более

Замена букв, слов

Пропуск букв, слов

В ударении

В окончаниях

Потеря строки

1

10

2

3

Средний показатель динамики

Мониторинг «Образовательные достижения обучающихся4 класса по математике».

___ четверть, _________ учебный год Учитель: Ф И О

№

п/п

ФИ

обучающегося

Достижение предметных результатов (П), %

Достижение метапредметных

результатов(М),%

Примечание

Нумерация

Устные

вычисления

Письменные

алгоритмы

вычисления

Вычисление

значения

выражения

Решение

задач

Нахождение

неизвестного

компонента

арифм.

действий

Сравнение

чисел,

величин

Геометричес

кие задачи

по

проверо

чной

работе

Динамика %

Регулятивные

Познаватель-

ные

Коммуникативны

е

Динамика

%

П

З

П

З

П

З

П

З

П

З

П

З

П

З

П

З

П

З

П

З

П

З

П

З

Р

П

К

1

…

средний

показатель

Количество детей, прошедших не менее

двух диагностик

Всего

кол

%

С положительной динамикой (более 10%)

%

С незначительной динамикой (от 1% до 9%)

%

Не показали динамику (0%)

%

С отрицательной динамикой (-%)

-

-

11

Оценка в %

Уровень

сформированности

предметных результатов (П)

Уровень

сформированностиМЕТАпредметных

результатов (М)

0%

0- нет знаний.

не сформирован

1-9%

Низкий уровень,

критический

10-34%

уровень Ниже Среднего,

тревожный

от 35% до 64%

Средний уровень,

средний

от 65% до 90%

уровень Выше Среднего,

достаточный

Свыше 90%

Высокий уровень

успешный

Педагогическое представление обучающихся на психолого-

педагогическом консилиуме по _________________ (Оценка в %)

___ четверть, ___________ учебный год. Учитель

Ф И О

№

п/п

ФИ

ученика

Класс

Программа

Вид

диагностики

показатель

предметных

результатов

показатель МЕТАпредметных

результатов

Регуля

тивные

Познава

тельные

Коммуни

кативные

1

П

К

З

2

П

К

З

3

П

Заключение

психолого-педагогического консилиума

ОГБОУ Центр ППМС «Развитие»

Протокол № __от__________

ФИО обучающегося

Дата рождения

Класс, программа обучения

4, АООП образования обучающихся с УО(ИН)

Динамика усвоения образовательной программы: положительная, отрицательная, волнообразная,

незначительная, недостаточная, малопродуктивная, отсутствует, стабильно-положительная

Результаты психолого-педагогического сопровождения:

Вид диагностики

Первичная

Заключительная

Программа

обучения

АООП образования

обучающихся с УО(ИН)

АООП образования

обучающихся с УО(ИН)

Предмет:

отметка (показатель предметных результатов %)

Письмо и развитие

речи

Математика

Вид диагностики

Первичная

Заключительная

Программа обучения

АООП образования

обучающихся с

УО(ИН)

АООП образования

обучающихся с УО(ИН)

техника

чтения

кол.слов

% от нормы

Сформированность БУД:

12

Личностные – сформированы, недостаточно сформированы, частично сформированы, не

сформированы

Метапредметные:

БУД

Предмет

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Перв.

Закл.

Перв.

Закл.

Перв.

Закл.

Письмо и

развитие речи

%

уровень

Математика

%

уровень

%

уровень

%

уровень

%

уровень

%

уровень

%

уровень

13

Заключение

психолого-медико-педагогического консилиума

Протокол №23 от 21.05.2018г.

ФИО обучающегося

Дата рождения

06.10.2008г.

Класс, программа обучения

3, АООП НОО для обучающихся с ЗПР

Динамика усвоения образовательной программы: положительная

Результаты психолого-педагогического сопровождения:

Вид диагностики

Первичная

Заключительная

Программа

обучения

АООП НОО для обучающихся

с ЗПР

АООП НОО для обучающихся с

ЗПР

Предмет:

отметка

показатель

предметных

результатов %

отметка

показатель

предметных

результатов %

Русский язык

3

37%

3

52%

Математика

2

34%

4

65%

Окружающий мир

2

13%

3

59%

Вид диагностики

Первичная

Заключительная

Программа обучения

АООП НОО для

обучающихся с ЗПР

АООП НОО для

обучающихся с ЗПР

техника чтения

кол.слов

50

60

% от нормы

91%

109%

Сформированность УУД:

Личностные – частично сформированы

Метапредметные:

УУД/БУД

Предмет

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Перв.

Закл.

Перв.

Закл.

Перв.

Закл.

Русский язык

%

34%

47%

37%

47%

38%

51%

уровень

тревожный

средний

средний

средний

средний

средний

Математика

%

32%

60%

32%

65%

34%

66%

уровень

тревожный

средний

тревожный

достаточн

ый

тревожный

достаточный

Окружающий

мир

%

10%

57%

13%

64%

11%

59%

уровень

тревожный

средний

тревожный

средний

тревожный

средний

Данные обследования учителя-дефектолога

Обучаемость по параметрам принятия помощи недостаточная.

Обученность:

сформированность

математических

представлений

в

недостаточной

степени,

конструктивная

деятельность

сформирована.

Мыслительные

операции

сформированы недостаточно, требуется помощь. Знания за предыдущий год обучения

недостаточные, программный материал для обучающихся ООП НОО не усвоен.

Выводы: обучение в ОО по АООП НОО обучающихся с ЗПР /АОП НОО обучающихся с

ЗПР

Данные обследования учителя-логопеда

14

Развитие устной и письменной речи не соответствует возрастной норме.

Нарушение чтения и письма, обусловленные системным недоразвитием речи.

Выводы: нуждается в

занятиях с учителем-логопедом с целью коррекции нарушений

чтения и письма, обусловленных системным недоразвитием речи.

Данные психологического обследования

Психологическое

развитие

незначительно

отстает

от

возрастной

нормы.

Парциальная

несформированность когнитивного компонента деятельности.

Выводы:

Нуждается

в

создании

специальных

условий

для

получения

образования,

коррекции нарушений развития и социальной адаптации для обучающегося с ЗПР.

Нуждается

в

психокоррекционных

занятиях

с

целью

развития

познавательной

и

эмоционально-личностной сферы.

Данные обследования социального педагога вероятность социально – средового генеза:

условия

жизни

и

воспитания

ребенка

-

благоприятный,

уровень

бытовых

навыков

-

средний,

социально-бытовая

ориентировка

–

частично

с ф о р м и р о в а н а .

Социопсихологическая

адаптированность:

уровень

социальной

адаптированности

-

средний, уровень межличностного взаимодействия – средний.

Выводы: Риск психосоциальной дезадаптации средового происхождения незначительный

Решение консилиума: выполнение рекомендаций ПМПК от _______ протокол № ______

Причина направления: трудности в усвоении программного материала

Руководитель образовательной организации ________________ /.

М.П.

Председатель психолого-медико-педагогического консилиума ________ /

Члены психолого-медико-педагогического консилиума:

__________________

__________________

___________________

______________________

15

Дневник динамического наблюдения

Ф.И. обучающегося Класс 4, программа обучения АООП НОО обучающихся с ЗПР

Время и условия возникновения проблемы: младший школьный возраст: неспособность обучающегося адаптироваться к сложности содержания образовательной

програм

мы.

№

п/п

Педагог

Меры предпринятые

до обращения в ПМПк

Их эффективность

Реализация рекомендаций

ПМПк

Их эффективность

Примечание

1

педагог-психолог

Н а б л ю д е н и е

з а

обучающимся в учебной

и

п о в с е д н е в н о й

деятельности

с

целью

выявления

псхологических

о собенно стей

( т е м п

деятельности,

импульсивные

проявления,

преобладание

эмоционального

фона,

коммуникативная

активность,

особенности

поведения).

Диагностика

мотивационно-волевой

сферы и эмоционально-

личностного

развития

обучающегося.

По

результатам

диагностики

мотивационно-волевой сферы и

эмоционально-личностной

сферы, было выявлено:

-интеллект чуть ниже среднего

-средний

темп

деятельности,

р о в н ы й

т и п

к р и в о й

работоспособности

-

недостаточно

развита

тонкая

моторика

-средний

уровень

школьной

мотивации

-негативно-протестная

реакция,

н а п р я ж е н н о с т ь ,

с т р е с с .

П е с с им ис тич е с ка я

о ц е н к а

с и туа ц и и .

С о п р о т и в л е н и е

внешним

о б с т оя т е л ь с т ва м ,

давлению средовых воздействий.

Неудовлетворены

в ед у щ и е

п о т р е б н о с т и .

С о ч е т а н и е

усталости и пассивности.

- поведение ровное

-

средняя

самооценка,

сильно

дифференцированная.

Неблагоприятная

-несколько повышенный уровень

тревожности

-на контакт идет. В общении со

с ве рс тника ми

и с п ы т ы в а е т

н а п р я ж е н н о с т ь .

К о н т а к т

стабилен на всем протяжении.

Коррекционно-развивающая

р а б о т а

п о

п р о г р а м м е

«Профилактика

и

коррекция

психологического

здоровья

и

эмоционального неблагополучия

о б у ч а ю щ и х с я

м л а д ш е г о

школьного

возраста

с

ЗПР»

с

целью:

-

регуляции

эмоционального

состояния, развитие адаптивных

качеств личности;

-

ко р р е к ц и и

с а м о о ц е н к и ,

с ниже ния

т р е вож но с ти;

-

развития

коммуникативные

н а в ы к о в ,

п о в ы ш е н и я

уверенности в себе в общении и

в з а и м о д е й с т в и и

с о

сверстниками;

- усиления внутренних мотивов

учебной мотивации, укрепление

в о л е в о г о

к о м п о н е н т а

деятельности.

По результатам заключительной

д и а г н о с т и к и

в ы я в л е н о

следующее:

-

п о в ы с и л и с ь

п о к а з а н и я

интеллекта (суперинтеллект)

-

у л у ч ш и л с я

психоэмоциональный фон

- средняя самооценка, умеренно

дифференцированная.

Благоприятная

-

н о р м а л ь н ы й

у р о в е н ь

тревожности.

Тенденция

к

снижению

-

улучшились

навыки

общения

со сверстниками

Обучение по АООП

ООО

обучающихся

с ЗПР

2

учитель-дефектолог

По результатам

диагностики

Познавательная

деятельность

формируется

с

выраженной

В

р а б о т е

с

у ч е н и к о м

использовать

с п е ц и а ль н ы е

Наблюдается

незначительная

динамика

в

развитии

свойств

Обучение по АООП

ООО обучающихся

16

когнитивной сферы,

было выявлено:

- н и з к и й

у р о в е н ь

устойчивости внимания;

-пространственно-

временные

представления,

восприятие

сформированы

недостаточно;

- объема слухоречевой и

з р и т е л ь н о й

п а м я т и

несколько снижены;

-опосредованное

запоминание

сформировано.

Затрудняется

самостоятельно

устанавливать

л о г и ч е с к и е

с в я з и ,

причинно-следственные

отношения, нуждается в

прямых

и

наводящих

в о п р о с а х

п е д а г о г а ,

верные

выводы

делает

после предварительного

совместного

разбора

задания

задержкой

Обучаемость низкая

Обученность: программный

материал усваивает на низком

уровне

п е д а г о г и ч е с к и е

м е т о д ы

о б у ч е н и я

и

в о с п и т а н и я .

П р е д ъ я в л е н и е

у ч е б н о г о

м а т е р и а л а

с

о п о р о й

н а

з р и т е л ь н ы е

о б р а з ы

(иллюстрации,

модели,

схемы).

И с п о л ь з о в а н и е

п о м о щ и

(стимулирующая,

направляющая,).

Чередование

видов и методов деятельности.

П е р е к л юч е н и е

в н и м а н и я

р е б ё н к а

п р и

п о м о щ и

с п е ц и а л ь н ы х

п р и ё м о в :

т а к т и л ь н ы х ,

н а г л я д н ы х ,

с л у хо в ы х ,

д в и г а т е л ь н ы х ,

игровых. Постоянная поддержка

познавательного интереса.

внимания,

повышение

объема

зрительной

памяти,

слуховой

п а м я т и .

О т м е ч а е т с я

незначительная

динамика

в

р а з в и т и и

м ы с л и т е л ь н ы х

операций.

с ЗПР

3

учитель-логопед

По результатам

диагностики устной и

письменной речи было

выявлено: системное

недоразвитие речи ,

осложненное

дизартрией, нарушение

чтения и письма.

Нарушен объем

артикуляционных

движений;

Системное недоразвитие речи,

осложненное

дизартрией. Устная и

письменная речь значительно

отстает от возрастной нормы.

Коррекция звукопроизношения;

-коррекция фонематических

процессов;

-коррекция лексико-

грамматического строя;

-коррекция чтения и письма.

Наблюдается незначительная

динамика в развитии устной и

письменной речи.

Обучение по АООП

ООО обучающихся

с ЗПР, занятия с

учителем логопедом

17

звукопроизношение

нарушено по

дизартрическому типу;

нарушены

фонематические

процессы; лексико-

граммати

ческий строй речи не

соответствует возрасту:

словарь бедный,

примитивный.

Прослеживается грубое

нарушение чтения и

письма: наблюдается

большое количество

специфических ошибок.

4

Учитель математики

Математика:

-повторение

программного

материала

-диагностика уровня

предметных знаний и

метапредметных

действий;

Математика: Анализ

проверочной работы выявил

несформированности: умения

сравнивать числа, полученные

при измерении, умножать и

делить натуральные числа на

однозначное, двузначное и

трёхзначное число. Не владеет

аналитической деятельностью

при решении геометрических,

текстовых задач.

Обучение по АООП НОО

обучающихся с ЗПР с

элементами частичной

совместной деятельностью

учителя и ученика. Перенос

самостоятельной деятельности

на аналогичные задания.

Развитие мотивации в процессе

обучения. Восполнение

пробелов знаний.

Математика: Анализ

проверочной работы выявил

сформированность

преобразования чисел,

полученных при измерении с

переносом на выполнение

арифметических действий с

ними. Владеет умениями решать

простые уравнения, находить

площадь и периметр

прямоугольника. Не

сформирована аналитическая

деятельность при решении

текстовых задач.

Обучение по АООП

НОО обучающихся

с ЗПР

5

Учитель русского

языка и литературы

Русский язык,

литературное чтение

-повторение

программного

материала

-диагностика уровня

предметных знаний и

метапредметных

Русский язык: Анализ

проверочной работы выявил, что

ученик не знает/не умеет:

- писать под диктовку.

- составлять предложения,

распространять их;

устанавливать связь между

словами в предложении.

- определять падеж имени

Обучение по АООП НОО

обучающихся с ЗПР с

элементами частичной

совместной деятельностью

учителя и ученика. Перенос

самостоятельной деятельности

на аналогичные задания.

Развитие мотивации в процессе

обучения. Восполнение

Русский язык: Анализ

проверочной работы выявил,

чему ученик научился:

- писать приставки и предлоги со

словами.

- проверять и писать личные

окончания глаголов.

- находить самостоятельные и

служебные части речи.

Обучение по АООП

НОО обучающихся

с ЗПР

18

действий.

существительного, имени

прилагательного.

-

определять

главные

члены

предложения,

- определять лицо, падеж

местоимений.

- ставить местоимения в разные

падежные формы.

Литературное чтение.

Анализ проверки техники

чтения выявил, что ученик:

-читает по слогам, допускает 3 и

более ошибок (замена и пропуск

букв, в окончании, ударении,

потеря строки).

- чтение невыразительное. – не

понимает главную мысль текста.

пробелов знаний.

- определять простое или

сложное предложение.

Литературное чтение.

Анализ проверки техники чтения

выявил:

- чтение слоговое со словами,

допускает 2 ошибки.

Увеличилось количество слов в

минуту. Чтение

невыразительное. Понимает

главную мысль текста.

6

Учитель

биологии

Окружающий мир:

-повторение

программного

материала

-диагностика уровня

предметных знаний и

метапредметных

действий.

Окружающий мир:

Анализ проверочной работы

выявил, что ученик

не знает:

- признаки живой природы.

Не умеет:

- сопоставлять имена

исторических личностей с

историческими датами;

- давать определение понятий;

- соотносить исторические

события с историческими датами;

- устанавливать причинно-

следственные связи.

Обучение по АООП НОО

обучающихся с ЗПР с

элементами частичной

совместной деятельностью

учителя и ученика. Перенос

самостоятельной деятельности

на аналогичные задания.

Развитие мотивации в процессе

обучения. Восполнение

пробелов знаний.

Окружающий мир:

Анализ проверочной работы

выявил, что ученик научился:

- называть исторические даты.

Затрудняется:

- называть признаки живой

природы;

- называть исторические события;

- проводить наблюдение и

фиксировать результат

Обучение по АООП

НОО обучающихся

с ЗПР

7

воспитатель/

социальный педагог

Первичная диагностика

уровней проявления

воспитанности по

гражданской позиции,

отношению к

социально-

нормативному

поведению, отношению

По

результатам

первичной

д и а г н о с т и к и : историческим

прошлым

не

интере сует ся.

Недостаточно

осознаёт

права

д е т е й .

С а м о п од го т о в ка

с

помощью.

В

делах

коллектива

участвует

при

побуждении.

Проявляет

бережливость

при

Проведение коррекционных

занятий, мероприятий:

-по отношению к историческому

прошлому Отечества

«Аппликация «Ракета»;

-по осознанию своих прав и

свобод д\у «Продолжи

предложение»;

Отмечается

положительная

динамика:

- осознаёт права и свободы;

- заботится о здоровье;

-

с а м о с т о я т е л е н

п р и

самоподготовке.

19

к хозяйственно-

бытовому и

самообслуживающему

труду, отношению к

учебному труду

наличии контроля. Знает основы

З ОЖ,

но

им е е т

н е п о л н о е

представление

о

правильном

питании,

способах

закаливания

о р г а н и з м а ,

п р и ч и н а х

травматизма.

- по заботе о здоровье вечер

загадок о здоровом образе

жизни, занятие-практикум «Для

чего нужны нам глазки»,

комплексное занятие «О

здоровье»;

- по воспитанию

самостоятельности при

самоподготовке

«Самоподготовка».

20

Характеристика.

Так же оформляются формы учёта деятельность специалистов ПМПк:

1. Журнал записи детей на ПМПк

2.

журнал

регистрации

и

рекомендаций

специалистов

и

коллегиального

заключения и рекомендаций ПМПк.

Журнал записи детей на ПМПк

Журнал

регистрации

заключений

и

рекомендаций

специалистов

и

коллегиального

заключения и рекомендаций ПМПк

N п/п

Дата, время Ф.И.О.

ребенка

Дата

рождения

(число,

мес., год)

Пол

Инициатор

обращения

Повод

обращения

График

консультирования

специалистами

N п/п

Дата,

время

Ф.И.О.

ребенка

Возраст

Пол

Проблема

Заключение

специалиста

или

коллегиальное

заключение

ПМПк

Рекомендации Специалист

или состав

ПМПк

Я ознакомила Вас с необходимой документацией, которую ведёт учитель.

Учитель выстраивает процесс обучения, опираясь на резервные возможности

ребенка,

с

учетом

его

индивидуальных

особенностей,

рекомендаций

специалистов: психологов, логопедов, медиков. Задача не только провести

диагностику

и

прогнозировать

дальнейшее

развитие,

но

и

подобрать

эффективные

приемы,

методы

с

целью

обеспечения

положительной

динамики

в

обучении

ребенка.

Консилиум

помогает

по строить

коррекционно-развивающую работу в групповых и индивидуальных формах

по коррекции отдельных нарушений у детей: в логопедических группах; в

группах

психокоррекции

(релаксации,

сенсорного

восприятия).

Большое

значение

мы

уделяем

воспитательной

работе,

развитию

социальных

компетенций детей.

По

результатам

диагностики

каждый

специалист

определяет

уровень

актуального

развития

ребёнка,

наличие

отклонений,

делает

прогноз

и

предлагает свои рекомендации по сопровождению ребёнка. На основании

этого

выносится

общее,

коллегиальное

заключение

с

последующими

рекомендациями по эффективности реализуемой образовательной модели.

Данные

внутреннего

мониторинга,

отзывы

родителей,

сведения

ОУ

о

динамике

в

развитии

ребенка

подтверждают

эффективность

реализуемой

образовательной модели. Однако без продолжения работы в ОУ достигнутые

в центре результаты не всегда сохраняются и улучшаются.

21