Экологическое воспитание младших школьников

Истомина Анастасия Владимировна, студент

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«ХАКАССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Н.Ф.

КАТАНОВА»

ИНСТИТУТ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В

данной

статье

рассматриваются

проблемы

экологического

воспитания младших школьниках и о приемах работы, которые окажут

положительный

результат,

и

позволят

развивать

экологическое

воспитание.

Ключевые

слова: экология, экологическое воспитание, экологическое

образование.

Мы

много

информации

о

проблемах

экологического

воспитания

получаем из изучения различной литературы, исходя из собственного опыта

понимаем, что этого недостаточно, что новое поколение не понимают всю

суть важности, значимости экологии в нашей жизни. В своей работе учителю

нужно применять различные инновационные формы, средства, методики, это

важную

роль

играет

для

учащихся

в

экологическом

образовании

и

воспитании.

К

сожалению,

учебные

заведения

не

всегда

могут

позволить

себе

преподнести изучаемый материал экологического содержания в наглядном

виде.

Именно в начальной школе стоит детям внедрять, чувство важности

человека в природе и экологии. Дать представление какую роль экология

играет в жизни человека. И для того чтобы экология не падала, а наоборот

улучшалось нужно проявлять к ней заботу. Научить видеть красоту природы.

Экологические представления – это сведения взаимосвязи растений и

животных со средой обитания, их приспособленности к ней; о человеке как

части природы; о ценностях природы; об использовании природных богатств.

Экологические

представления,

которые

учащиеся

начальных

класса

поучают в ходе учебного процесса, преподносятся в виде поверхностного

понимания.

Из

полученных

представлений

у

учащихся

складывается

образная картина мира.

Если рассматривать такой термин как «знание». Можно сказать, что

знание это и есть опыт, который мы получаем из разных источников и

применяем его в собственной жизни, т.е. чем больше мы получаем знаний,

тем опытнее мы становимся и более осознано относимся к происходящему

вокруг нас.

Учащиеся

начальных

классов

знания

об

экологии

получают

поверхностно не углубляясь изучая только внешние признаки. В силу их

возраста

и

возможностей

учитель

подбирает

материал,

так

чтобы

соответствовал пониманию учащихся.

Также

информация

об

экологических

понятий

закладывается

на

образном уровне. Изучая основные качества, признаки и явления, тем самым

позволяет

более

эффективно

в

силу

возраста

учащихся

усвоить

суть

важности

изучаемого

материала.

Первоначальные

знания

об

экологии

которые

закладываются

в

школьном

возрасте

в

дальнейшем

приводит

к

развитию экологического воспитания у учащихся.

В нее в качестве подсистем, по мнению Н.Н. Кондратьевой, могут быть

включены:

1.

Система знаний о живом организме как носителе жизни, его

существенных

признаках

(целостности,

системе

потребностей

и

приспособлений к среде и др.).

2.

Система элементарных знаний о человеке как о живом существе,

живущем в условиях природной среды и взаимосвязанного с ней теснейшими

узами.

3.

Система

знаний

о

значении

природы

в

жизни

людей,

раскрывающая

ребенку

многообразие

ценностей

природы

-

не

только

материальных, но и познавательных, эстетических и т.п.

4.

Система

элементарных

знаний

о

взаимодействии

людей

и

природы, включающая как содержательный, так и нормативный аспект этого

взаимодействия

Учебный материал содержит следующий рад экологических областей:

- растения и животные как они проявляют себя в общей среде, их

функции, и связь между собой;

- какие живые организмы встречаются в природе, что их объединяет;

- как окружающая среда влияет на развитие и здоровье человека;

- как человек вредит окружающей среде и какие природные материалы

использует в своей жизни.

Именно

эти

первоначальные

знания

помогут

ученику

понять

суть,

развить

опыт

о

роли

экологии

в

нашей

жизни,

который

в

дальнейшем

поможет ребенку реализовать свои умения и знания в повседневной жизни.

Также необходимо усвоить следующий ряд знаний:

1.

Изучаемый объект нужно рассматривать не только прямолинейно,

а также раскрывать его различные стороны (чем больше сторон объекта мы

изучим, тем шире будет понимание о нем).

2.

В

объекте

необходимо

понять

основное

и

главное

его

предназначение.

3.

Необходимо

понимать,

что

единичный

объект,

это

только

лишь

пример,

объектов

может

суще ствовать

великое

множе ство

и

классифицироваться они будут по разному, имея связь как каждый в своем

классе так и межклассовую связь.

4.

Нужно уметь находить, сопоставлять общие признаки, явления и

т.д. между межклассовыми объектами.

При использовании всех этих условий мы получим целостную систему

для эффективного усвоения знаний.

Для

ребенка

интересно

познавать

мир,

узнавать

новое,

дополнять

полученные

знания.

С

каждой

новой

полученной

информацией

кругозор

ребенка расширяется, пополняется объем знаний, меняется точка зрения,

появляется некая системность.

Знания,

которые

школьники

приобретают

из

общественного

опыта

можно поделить на две категории:

1) знания и опыт, которые дети получают с раннего детства, используя

их в повседневной жизни;

2) знания и опыт, которые мы не всегда используем в повседневной

жизни и ребенок обучается при помощи взрослых или от других источников,

усваиваются более сложнее.

Материал

нужно

преподносить

поэтапно

с

последовательностью,

чтобы каждый этап вытекал из другого и постепенно переходил от более

легкого к более сложному этапу. Для детей представления об окружающей

действительности должны

быть ясны и понятны, только в этом случаи

ученик сможет самостоятельно ориентироваться в изученном материале и

применять его в своей жизни.

Важным

фактором

полученных

знаний

является

на

сколько

ученик

осознает, понимает, точность содержания полученной информации.

Под

системой

живого

окружающего

нас

мира

подразумевается

представления, которые выделяют:

- общее между живыми организмами;

- закономерности между собой имеют живые организмы;

- взаимосвязь между живыми и неживыми организмы;

- проявление живых организмов, в какой либо деятельности.

Новые

знания

об

окружающем

мире

ребенок

получает

в

качестве

представлений,

образов.

Со

временем

ребенок,

обрабатывая

полученную

информацию,

понимает представленный предмет более осознанно, изучая

его признаки.

Можно выделить несколько форм экологического воспитания в учебно-

образовательном

процессе,

которые

помогаю

учителю

выстроить

в

определенной

последовательности

работу

с

учетом

особенностей

экологического воспитания.

Эколого-психологический

тренинг

–

главной

задачей

этой

формы

является формирование экологического воспитания в личности ребенка. Для

этого используются различные упражнения, задания, которые отбираются

индивидуально

к

каждому

занятию,

в

зависимости

от

особенностей

слушателей

и

по

многим

другим

принципам.

Рассмотрим

несколько

упражнений для таких тренингов: внутреннее отношение человека к природе,

и понимание, на сколько, важна забота человека для природы.

Устный

журнал

–

при

помощи

этой

формы

учащимся

дается

возможность, рассказать о собственных достижениях, о проделанной работе

и о многом другом, заинтересовать своих товарищей для продолжения работы

в сфере по охране природы.

Для того чтобы более подробно углубится в изучение природы, в свой

работе можно использовать такую форму, как эколого-туристические походы.

Именно

в

походе

у

учащихся

будет

возможность

почувствовать

красоту,

разглядеть на сколько богата родная природа. А так же может и положительно

отразится

на поведении учеников, на свежем воздухе могут раскрыться

скрытые таланты учеников, которые не всегда удобно проявлять в стенах

школы.

Для того чтобы научить детей понимать как взаимосвязаны различные

явления природы, развить доброжелательное отношение к родной природе. В

этом поможет форма «Летний экологический лагерь».

Необходимость

в

проведении

экологических

акций

также

является,

основой для развития воспитания и укрепление жизненной позиции. Именно

в младшем школьном возрасте это может повлиять более эффективно на

экологическое воспитание.

Литература:

1.

Бабанова

Т.А.

Эколого-краеведческая

работа

с

младшими

школьниками / Т.А. Бабанова // Начальная школа. – 2007. – № 9. – С.

16-17.

2.

Бобылева

Л.Д.

Повышение

эффективности

экологического

воспитания/ Л.Д. Бобылева // Биология в школе. – 2008. – № 3. – С.

57-59.

3.

Вершинин

Н.А.

Воспитание

у

младших

школьников

любви

к

природе родного края, интереса к природоведческих занятиям / Н.А.

Вершинин // Начальная школа. – 2001. – № 10. – С. 9-11.

4.

Голубев И.Р., Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана. – М.:

Просвещение, 2006. – 192 с.

5.

Данилюк А.Я., Кондаков A.M., Тишков В.А. Концепция духовно-

нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

– М.: Просвещение, 2011. – 23 с.

6.

Загвязинский

В.И.,

Емельянова

И.Н.

Общая

педагогика:

учебное

пособие для ВУЗов. – М.: Высшая школа, 2008. – 391 с.