Отрокова Азарика Дамировна,

студентка,

ФГБОУ ВО "Хакасский государственный университет

им. Н.Ф.Катанова",

г. Абакан, Республика Хакасия, Россия

Научный руководитель: А.Н.Карамчаков

канд.пед.наук, доцент кафедры педагогики

и методики начального образования

ФГБОУ ВО "Хакасский государственный университет

им. Н.Ф.Катанова",

г. Абакан, Республика Хакасия, Россия

ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА

УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ

ЗАДАЧ

В

начальном

общем

образовании

учитель

стоит

перед

выбором

технологий образования, воспитания и развития личности учащегося с целью

учёта

индивидуальных,

возрастных,

психологических

и

физиологических

особенностей обучающихся, в выборе видов деятельности и форм общения

для достижения предметных, метапредметных и личностных образовательно-

воспитательных результатов. С этой целью обязательной в начальном общем

образовании

является

программа

формирования

универсальных

учебных

действий (УУД).

Например, в рамках урока русского языка учитель должен ставить перед

собой задачу научить не только предмету, но и используя его содержание,

сформировать учебную деятельность учащегося, мотивировать его интерес к

продолжению обучения, к добыванию знаний. Поэтому методика, система

заданий, организация деятельности ученика на любом уроке должны быть

направлены на овладение учащимися собственно предметными действиями и

одновременно на формирование УУД.

Выполняя любое регулятивное УУД (планирование, прогнозирование,

целеполагание,

контроль,

коррекция,

оценка),

ученик осуществляет

мыслительные операции, оперирует понятиями, правильно формулирует их

определения,

выражает

суждения,

строит

умозаключения. Решение

орфографических задач на уроках русского языка - это способ развития

умственных способностей: умения анализировать, обобщать, группировать,

систематизировать языковой материал, объяснять и доказывать, выполняя

орфографические

и

грамматические

упражнения,

которые

решаются

посредством умозаключения по грамматике и правописанию.

Развитие

орфографического

мышления

–

это

одна

из

важных

задач

начальной

школы.

Поэтому

задания

и

упражнения

имеют

место

быть

в

любом

учебнике.

Но

о

влиянии

процесса

выполнения

заданий

или

упражнений

орфографической

направленности

на

формирование

регулятивных универсальных действий у

учащихся как образовательного

результата на уроках русского языка в методической литературе разработано

недостаточно.

Таким образом, актуальность изучаемой проблемы обусловлена с одной

стороны

требованием

к

образовательному

результату

(формировать

регулятивные универсальные действия у младших школьников на уроках

русского языка), а с другой стороны недостатком в методической литературе

пособий, помогающих средствами

упражнений выстраивать деятельность

учащихся начальной школы, направленную на формирование регулятивных

умений.

Заключение. В

квалификационном исследовании нами была поставлена

цель –выявить

первоначальный уровень

сформированности

регулятивных

универсальных

учебных

действий

у

учащихся

на

уроках

русского языка в начальной школе и разработать комплекс упражнений,

способствующий более успешному их формированию.

На достижение этой цели были направлены следующие задачи:

1. Изучить основные понятия и их сущностную характеристику.

2. Выявить особенности формирования регулятивных универсальных

учебных действий у младшего школьника.

3. Выявить уровень сформированности регулятивных универсальных

учебных действий у младших школьников на уроках русского языка.

4.На

основе

теоретического

анализа

научно-методической

литературы,

разработать комплекс упражнений, способствующий более

успешному

формированию

регулятивных

универсальных

учебных

действий в третьем классе.

Выполняя

поставленные

задачи

исследования,

нами

была

рассмотрена научная литература и раскрыто содержание понятия

«регулятивные

универсальные

действия»,

под

которым

понимается

совокупность действий учащегося, которые направлены на управление и

организацию учащимся своей учебной деятельности (целеполагание,

контроль, планирование, оценка, коррекция).

Изучены психолого-педагогические особенности РУУД в младшем

школьном возрасте.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий

(теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А. Н. Щукин. – М.:

Издательство ИКАР, 2009. – 448 с.

2.

Архипова

Е.В.

Системный

подход

к

обучению языку и

методическая система речевого развития школьников // РЯШ. 2005. №5.

С.3- 11.

3.

Асмолов,

А.Г.

Как

проектировать

универсальные учебные

действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя /

Под ред. А.Г. Асмолова, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. — М.:

Просвещение, 2008