Сходства и различия между проектной деятельностью и учебно-

исследовательской деятельностью на уроках английского языка.

Седых Е.В., учитель английского языка

МБОУ «Гимназия №16»

Тема достаточно актуальна, особенно в тех реалиях, в которых мы сейчас живём и с которыми мы,

как учителя, сталкиваемся каждый день. Поэтому раскрытие этой темы будет большим подспорьем.

О проектно – исследовательской деятельности можно говорить долго. Безусловно, и проектная и

учебно – исследовательская деятельности являются направлениями работы как с обычными , так

скажем, детьми, так и с одарёнными. Сегодня, когда ключевым элементом модернизации российской

школы является ФГОС, реализация которого закреплена и новым законом об образовании Российской

Федерации,

возникает

необходимость

сделать

акцент

на

реализации

проектной

и

учебно-

исследовательской

деятельности

школьников,

как

эффективных

методов,

формирующих

умения

учащихся самостоятельно добывать новые знания, работать с информацией, аргументировать, делать

выводы и умозаключения.

Проектная и учебно-исследовательская деятельность прописана в Федеральном государственном

образовательном стандарте, следовательно каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. В

основе стандарта лежит системно-деятельностный подход. Это основная особенность реализации

ФГОС. Это очень важное условие. В новом стандарте соединение системного и деятельностного

подхода

является

методологической

составляющей.

Какие

формы

реализации

системно

–

деятельностного подхода можно выделить, через что он реализуется? – Через проектную и учебно-

исследовательскую деятельность.

Итак,

давайте

рассмотрим

специфические

черты

проектной

и

учебно-исследовательской

деятельности.

Начнем с исследовательской деятельности и для начала разберёмся в формулировках.

Исследование

–

процесс

поиска

неизвестного,

новых

знаний,

один

из

видов

познавательной

деятельности человека.

Исследовательская

деятельность

-

деятельность,

связанная

с

поиском

ответа

на

творческую,

исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных

этапов, характерных для исследования в научной сфере.

Учебно-исследовательская

деятельность – процесс решения учащимися научных и личностных

проблем, имеющий своей целью построение субъективно нового знания.

Для

успешного

осуществления

учебно-исследовательской

деятельности

обучающихся

можно

выделить следующие этапы:

1.

Определение

сферы

исследования:

определение

направления

будущего

исследования;

формулировка вопросов, на которые необходимо получить ответы.

2.

Обозначение границ исследования: выбор темы.

3.

Выработка цели, задач и гипотезы исследования.

4.

Организация исследования: выявление и систематизация методов исследования; составление

плана - определение последовательности проведения исследования.

5.

Сбор и обработка информации.

6.

Анализ и обобщение полученных материалов. Формулирование выводов.

7.

Подготовка отчета.

8.

Публичная презентация результатов. Рефлексия.

Что же такое «исследовательские работы»?

- творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики,

имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на

основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью

таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования.

В процессе учебно-исследовательской деятельности дети учатся:

•

видеть и выделять проблему;

•

принимать и ставить проблему;

•

решать проблемы;

•

анализировать объект (предмет, явление, событие, их свойства);

•

выделять существенные признаки и связи;

•

сопоставлять различные факты;

•

выдвигать гипотезы, предположения;

•

отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности;

•

самостоятельно генерировать идеи, т. е. изобретать способ действия, привлекая знания из

различных областей;

•

осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний;

•

отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

•

самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле;

•

запрашивать недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

•

находить несколько вариантов решения проблемы;

•

устанавливать причинно-следственные связи;

•

осуществлять эксперимент;

•

делать выводы;

•

фиксировать этапы действий и результаты и др.

Теперь

давайте

перейдем

к проектной

деятельности

и

также

для

начала

разберёмся

в

формулировках.

•

Проектирование

(от

лат. projectus

– брошенный вперёд) – тесно связанная с наукой и

инженерией

деятельность

по

разработке

и

созданию

проекта

(прототипа,

прообраза

предполагаемого или возможного объекта или состояния).

•

Проектная

деятельность

-

практико-ориентированная

деятельность,

целью

которой

является разработка новых, не существующих в практике «объектов».

Главная педагогическая цель любого проекта - формирование различных ключевых компетенций,

под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие

взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой

ситуации.

Для успешного осуществления проектной деятельности обучающихся можно выделить следующие

этапы:

•

Предпроектный этап (иначе называют предварительным или стартовым).

•

Этап реализации проекта.

•

Рефлексивный этап.

•

Послепроектный этап.

В процессе проектной деятельности дети учатся:

•

формулировать и осознавать изучаемую проблему;

•

аргументированно формулировать и отстаивать свои проектные замыслы;

•

вырабатывать реальные гипотезы, проверять их в соответствии с четким планом;

•

самоопределению и позициированию;

•

строгости и четкости в работе;

•

умению планировать свои изыскания;

•

двигаться к намеченной цели (важному для жизни стремлению).

А теперь давайте определим основные параметры сравнения проектной и учебно-исследовательской

деятельности.

Исследование и проектирование – изначально принципиально разные по направленности, смыслу и

содержанию виды деятельности.

•

Исследование

–

бескорыстный

поиск

истины;

исследование

основывается

на

любознательности

и

не

предполагает

достижения

определённого

результата.

А

проектирование

–

решение

определённой,

ясно

осознаваемой

задачи.

Человек,

осуществляющий проект, не просто ищет что-то новое, он решает реально вставшую перед

ним проблему.

•

В исследовании обнаруживается то, что уже есть. В проекте создаётся то, чего нет.

Краткая схема организации проекта:

задумал – спроектировал – осуществил (т.е. получил продукт).

Краткая схема организации исследования (естественнонаучного типа):

явление – описание – модель (объяснение).

Отличия исследования и проекта:

•

Исследование носит вневременный характер

•

Продукт – знания

•

Для знания важен критерий истинности

•

Исследование направлено на идеальный объект.

•

Допускает бесконечное движение вглубь.

•

Творчество в чистом виде. В исследовании значительно больше места для импровизации.

•

Проект определён временными рамками

•

Продукт – проект

•

Для проекта – критерий реализуемости

•

Проектирование направлено на организационную форму.

•

Изначально задает предел, глубину решения проблемы.

•

Творчество не в полной мере, творчество по плану, в определенных контролируемых рамках.

И тем не менее, и проектная и учебно-исследовательская деятельность имеет ряд сходных черт.

1.

В проекте есть доля исследования, а в исследовании – доля проекта.

2.

Роль

учителя

(руководителя)

при

организации

проектной

и

учебно-исследовательской

деятельности школьников – быть партнёром в обучении, а само обучение происходит в

процессе деятельности.

3.

Формирует многие метапредметные компетенции:

- регулятивные умения, направленные на организацию, планирование своей познавательной

деятельности;

- овладение общими познавательными умениями;

- развивается коммуникативная компетенция