муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Полевского городского округа «Детский сад № 54 комбинированного вида» Принята Советом педагогов МБДОУ ПГО «Детский сад № 54» «___» ________________ 20__ г. Протокол №____ УТВЕРЖДАЮ заведующая МБДОУ ПГО «Детский сад № 54» ___________ Н.И. Пронина «___» _______________ 20 __ г. Приказ №_____
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
педагога первая младшая группа (2 –3 лет)
г. Полевской


Структура программы
1. Целевой раздел образовательной программы. 1.1.Пояснительная записка. -цели и задачи реализации Программы -принципы и подходы к формированию Программы -значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста 1.2.Планируемые результаты освоения Программы. 2.Содержательный раздел программы 2.1.Содержание образования по пяти образовательным областям. 2.2.Формы, способы, методы и средства реализации Программы. 3.Организационный раздел. 3.1.Распорядок и/или режим дня. 3.2.Модель воспитательно-образовательного процесса. 3.3.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. 3.4.Описание материально-технического обеспечения Программы: обеспеченность методическими материа- лами и средствами обучения и воспитания.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
Рабочая программа по развитию детей первой младшей группы (Далее - Программа) разработана в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой детского сада «От рождения до школы», в соответствии с введен- ными в действие ФГОС ДО. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса первой младшей группы №1, муници- пального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №54 «Ромашка». Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:  Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 12 2012 года № 273 - ФЗ  Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 « Об утверждении Порядка организации и осуществле - ния образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»  СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режи- ма работы дошкольных образовательных организаций»  Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Об- разовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО).  Устав ДОУ.  Образовательная программа ДОУ

1.1.Пояснительная записка.

Цели и задачи реализации Программы.

Цель программы
: 1) повышение социального статуса дошкольного образования; 2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного об- разования; 3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязатель - ных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результа- там их освоения; 4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного об- разования.
Задачи:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; 2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства неза - висимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенно - стей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); 3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных про - грамм различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностя- ми и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с са - мим собой, другими детьми, взрослыми и миром; 5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и соци- окультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; 6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социаль- ных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и от- ветственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности; 7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образова- ния, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; 8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физио- логическим особенностям детей; 9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных пред- ставителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Принципы и подходы к формированию Программы
1)полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогаще- ние (амплификация) детского развития; 2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образова- тельных отношений; 4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 5) сотрудничество Организации с семьей; 6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; 7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; 8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенно- стям развития); 9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные задачи образовательных областей:
Социально – коммуникативное развитие 1) Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. 2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками. 3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. 4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания. 5) Формирование готовности к совместной деятельности. 6) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрос - лых в организации. 7) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. 8) Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Познавательное развитие
1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. 2) Формирование познавательных действий, становление сознания. 3) Развитие воображения и творческой активности. 4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и от- ношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, про- странстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), 5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценно- стях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об осо - бенностях природы, многообразии стран и народов мира. Речевое развитие 1) Владение речью как средством общения. 2) Обогащение активного словаря. 3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. 4) Развитие речевого творчества. 5) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. 6) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской ли- тературы. 7) Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Художественно - эстетическое развитие 1) Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2) Становление эстетического отношения к окружающему миру. 3) Формирование элементарных представлений о видах искусства. 4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора. 5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений. 6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музы- кальной и др.) Физическое развитие 1) Развитие физических качеств. 2) Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики. 3) Правильное выполнение основных движений. 4) Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта. 5) Овладение подвижными играми с правилами. 6) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. 7) Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Возрастная характеристика, контингента детей 2-3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое со- трудничество ребенка и взрослого. Совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления. Физическое развитие Формирование у детей начальных представлении о ЗОЖ; сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности. Обеспечение гармоничного физического развития. Формирова- ние потребности в ежедневной двигательной деятельности. Социально-личностное развитие Усвоение норм и ценностей принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формиро- вание умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопережи- вания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной дея- тельности, умение договариваться, самостоятельно решать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и обществе.
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной и семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность и трудовое воспитание.
Развитие навыков самообслуживания; становле- ние самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действии. Воспитание КГН. Формирование по - зитивных установок к различным видам труда и творчества, желание трудится. Формирование первичных представлении о труде взрослых, его роли в обществе и в жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности.
Формирование первичных представлении о безопасном поведение в быту, со- циуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Познавательно-речевое развитие Познавательном развитие предполагает развитие интересов детей, познавательности, любознательности; формирование познавательных действии, становление сознания, развитие воображения и творческой активности; формирование первич- ных представлении о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, времени и др.). Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной и грамматически правильной речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной речи, жан- ров детской литературы, формирование звуковой аналитико-синтетической активности, как предпосылки обучения грамо- те. Художественно-эстетическое развитие Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведении искусства (сло- весного, музыкального, изобразительного), мира природы, становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлении о видах искусства; формирование музыки, художественной литературы, фольклора и другой.

Индивидуальные особенности.
В первой младшей группе №1 списочный состав детей 16 человек, из них 9 девочек и 7 мальчиков. В соответствии с диагностической картой здоровья физического развития группы №1, мы имеем следующие ре- зультаты: 9 детей с первой группой здоровья и 7 человек со второй группой здоровья; и один ребенок со второй группой физического развития Лукоянов Никита. В первой младшей группе хорошо говорящих 1 человек Парфенова Марина, говорящих 4 человека, малоговорящих 8 человек и три не говорящих: Лукоянов Никита, Рябухин Андрей, Филинкова Виктория.

1.2.Планируемые результаты усвоения программы.
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характери- стики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;  ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участву- ет в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и ра- доваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;  ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;  ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может  у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;  ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следствен- ными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области жи- вой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опи- раясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

Содержание образования по пяти образовательным областям.

Образовательная область «Физическое развитие»

Цель:
1) гармоничное физическое развитие; 2) формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; 3) формирование основ здорового образа жизни.
Задачи:
1) Оздоровительные:  охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;  всестороннее физическое совершенствование функций организма;  повышение работоспособности и закаливание. 2) Образовательные:  формирование двигательных умений и навыков;  развитие физических качеств;  овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, спосо- бах укрепления собственного здоровья. 3) Воспитательные:  формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;
 разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.
Направления физического развития:
1) Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:  связанной с выполнением упражнений;  направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;  способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, коор- динации движений, крупной и мелкой моторики;  связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны). 2) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. 3) Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Принципы физического развития:
1) Дидактические:  систематичность и последовательность;  развивающее обучение;  доступность;  воспитывающее обучение;
 учет индивидуальных и возрастных особенностей;  сознательность и активность ребенка;  наглядность. 2) Специальные:  непрерывность;  последовательность наращивания тренирующих воздействий;  цикличность. 3) Гигиенические:  сбалансированность нагрузок;  рациональность чередования деятельности и отдыха;  возрастная адекватность;  оздоровительная направленность всего образовательного процесса;  осуществление личностно - ориентированного обучения и воспитания.
Методы физического развития:
1) Наглядные:  наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зри- тельные ориентиры);  наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);  тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя). 2) Словесные:  объяснения, пояснения, указания;
 подача команд, распоряжений, сигналов;  вопросы к детям;  образный сюжетный рассказ, беседа;  словесная инструкция. 3) Практические:  Повторение упражнений без изменения и с изменениями;  Проведение упражнений в игровой форме;  Проведение упражнений в соревновательной форме. ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В МБДОУ
Формы организации

Организованная деятельность
6 часов в неделю
Утренняя гимнастика
6-8 минут
Дозированный бег
3-4 минуты
Упражнения после дневного сна
3-4 минуты
Подвижные игры
не менее 2-4 раз в день 10-15 минут
Спортивные игры
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в не-
делю 8-12 минут
Спортивные упражнения
Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю 8-12 минут
Физкультурные упражнения на прогулке
Ежедневно с подгруппами 10-12 мин
Спортивные развлечения
1-2 раза в месяц 10 минут
Спортивные праздники
2- 4 раза в год 10 минут
День здоровья
2- 4 раза в год 10 минут
Неделя здоровья
Не реже 1 раза в квартал 1 день в месяц
Самостоятельная двигательная деятельность
Не реже 1 раза в квартал ежедневно

ПРИМЕРНАЯ МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В ДОУ


№

Формы организации

Особенности организации

1.
Утренняя гимнастика Ежедневно на открытом воздухе или в зале, длительность- 10- 12 минут 2. Двигательная разминка во время перерыва между занятиями Ежедневно в течение 7- 8 минут 3. Динамические паузы во время НОД Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий 4. Подвижные игры и физические упражнения на прогулке Ежедневно с учетом уровней двигательной активности (ДА) детей, длительность 12-15 минут. 5. Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке Ежедневно во время прогулки, длительность- 12- 15 мин 6. Прогулки- походы в лес или парк 1- 3 раза в квартал, во время, отведенное для физкультурного занятия, организованных игр и упражнений 7. Оздоровительный бег 2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 человек во время утрен- ней прогулки, длительность - 3-7 мин. 8. Гимнастика после дневного сна в сочетании с контрастными воздушными ваннами Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей, длитель- ность - не более 10 мин. 9. НОД по физической культуре 3 раза в неделю (в старшей и подготовительной одно на воздухе). Длительность- 15- 30 минут 10. Самостоятельная двигательная деятельность Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжитель- ность зависит от индивидуальных особенностей 11. Физкультурно - спортивные праздники 2-3 раза в год (последняя неделя квартала) 12. Неделя здоровья 1-2 раза в месяц на воздухе совместно со сверстниками од- ной- двух групп 13. Физкультурный досуг 2- 3 раза в год , внутри детского сада или совместно со сверстниками соседнего учреждения 14. Физкультурно - спортивные праздники 1- 2 раза в год на воздухе или в зале, длительность- не более 30 мин. 15. Совместная физкультурно - оздоровительная работа детского сада и семьи По желанию родителей и детей не более 2 раза в неделю, дли- тельность 10- 15 мин 16. Физкультурные образовательная деятельность детей совместно с родителями в дошкольном учреждении Определяется воспитателем по обоюдному желанию роди- телей, воспитателей и детей 17. Участие родителей в физкультурно- оздорови- тельных, массовых мероприятиях детского сада Во время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников, недели здоровья, туристических походов, посе- щения открытых занятий

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ДОУ


№

Виды

Особенности организации

Медико-профилактические
Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями 1. обширное умывание после дневного сна (мытье рук до локтя) ежедневно 2. контрастное обливание ног ежедневно 4. сухое обтирание ежедневно 5. ходьба босиком ежедневно 6. облегченная одежда ежедневно Профилактические мероприятия 1. витаминотерапия 2 раза в год (осень, весна) 2. витаминизация 3-х блюд ежедневно 3. употребление фитонцидов (лук, чеснок) Осенне-зимний период 4. полоскание рта после еды ежедневно 5. чесночные бусы ежедневно, по эпидпоказаниям Медицинские 1. мониторинг здоровья воспитанников В течение года 2. плановые медицинские осмотры 2 раза в год 3. антропометрические измерения 2 раза в год 4. профилактические прививки По возрасту 5. кварцевание По эпидпоказаниям 6. организация и контроль питания детей ежедневно Физкультурно- оздоровительные
Здоровьесберегающие технологии при работе с детьми раннего возраста. Дети - это наше будущее, и сегодня от нас зависит, какое оно будет. В современном обществе отмечается повышение требований к физическому, психическому, личностному развитию детей. Одна из мер, обеспечивающих более успешное их развитие - предоставление государством возможности воспитания детей раннего возраста. Восстановление системы обще- ственного воспитания детей раннего возраста происходит в обстановке меняющейся экономической и политической ситуа- ции. Складывается парадигма новой государственности, идет поиск путей возрождения России на основе ее многонацио- нальной культуры. Сохранить здоровье и интеллект нации на современном этапе - главная задача, в решении которой проблема развития детей раннего возраста в условиях семьи и общественного воспитания является центральной. Реализуемые нами программы и технологии помогают наиболее полному личностному развитию воспитанников. Их содержание, а также построение воспитательно-образовательного процесса на основе сотрудничества, уважения к лично- сти ребенка, обеспечивает хороший уровень компетентности детей в различных сферах. В начале учебного года, составив карты здоровья, заполнив и проанализировав листы адаптации, мы провели диагно- стику исходного уровня развития детей. В процессе диагностики мы использовали: метод наблюдений, беседы, дидактиче- ские игры, подобранные соответственно возрасту. Изучив полученные результаты, мы наметили план дальнейшей работы и доставили для себя цель: создать у себя в группе такую здоровьесберегающую среду, которая могла бы обеспечить воспи- таннику возможность сохранения здоровья. А также использование в работе с детьми здоровьесберегающих технологий, которые помогут в создании благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, фор- мирования основы базовой культуры личности, лучшему усвоению знаний детей и будут способствовать их гармоничному и всестороннему развитию. Всю свою педагогическую деятельность мы строим в соответствии с психофизическими осо- бенностями каждого ребенка, что позволяет осуществлять контроль за здоровьем детей и полнее раскрыть их творческий потенциал. Педагогический процесс полностью оснащен необходимыми материалами и пособиями, программой развития ясельной группы, конспекты и дидактические игры. В целях обеспечения индивидуально-дифференцированного подхода к каждому ребенку мы организуем, педагогический процесс на основе диагностики достижений детей и в результате ее вы- страиваем перспективу работы с каждым ребенком, зону его ближайшего и перспективного развития. В группе мы стараемся создать домашнюю обстановку, чтобы обеспечить все условия для разностороннего развития детей, чтобы они чувствовали себя уютно и комфортно. Для достижения поставленной цели необходимо: организация здоровьесберегающей и развивающей среды, способствующих конструированию вариантов здорового образа жизни, повышению сопротивляемости и защитных свойств организма ребенка, создание условий для обеспечения психоло- гической безопасности личности ребенка; формирование у детей жизненно необходимых двигательных умений и навыков в различных видах деятельности.
Проведение с детьми раннего возраста спортивных занятий два раза в неделю способствует не только физическому развитию малышей, но и формирует у них навыки, которые непосредственно закрепляются на занятиях в группе. Воспитатели группы развивают посредством ходьбы в своих воспитанниках весь опорно-двигательный аппарат ре- бенка, движения, формирующие правильную осанку. В этом участвуют 56% мышц тела малышей. Другими важными навы- ками, приобретаемыми детьми раннего возраста в группе, являются бег (циклическое движение, в котором отталкивание от опоры ногой чередуется с полетом); прыжки (вид основного движения не являющейся циклическим); катание, бросание, ловля и метание (игры с мячом во время прогулок в теплое время года); лазание, ползание (выполняемые ежедневно во вре- мя игры с воспитанниками); развитие в ребенке навыков равновесия (посредством ходьбы за счет сужения дорожки). Следовательно, работа воспитателей является целостной системой, в которой сочетается охрана и укрепление здоро- вья ребенка, происходит совмещение функций детского организма и формируется физическое развитие. Важнейшим ежедневным занятием с детьми раннего возраста являются подвижные игры. Предусмотренные плани- рованием игры проводятся на утренних и вечерних прогулках в соответствии со временем года. Разработанные С.Н. Телюк "Игры на прогулке с малышами" способствуют не только развитию игровых навыков ребенка, но и служат формированию здоровья малышей. Закаливание детей раннего возраста также является важным фактором, способствующим укреплению здоровья малы- шей. Под закаливанием понимают повышение сопротивляемости организма главным образом низким температурам, по- скольку в возникновении ряда заболеваний играет важную роль охлаждение организма (болезни верхних дыхательных пу- тей, воспаление легких, нефриты, ревматизм и т. п.). Цель закаливания - выработать способность организма быстро изме- нять работу органов и систем в связи с постоянно меняющейся внешней средой. Способность организма приспосабливать- ся к определенным условиям внешней среды вырабатывается многократным повторением воздействия того или иного фак- тора (холода, тепла и т. п.) и постепенного повышения его дозировки. В процессе закаливания в организме ребенка проис- ходят весьма сложные изменения. Клетки покровов тела и слизистых оболочек, нервные окончания и связанные с ними нервные центры начинают быстрее и целесообразнее реагировать на изменения окружающей среды. Все физиологические процессы в тканях и органах, в том числе расширение и сокращение кровеносных сосудов, протекают экономнее, быстрее и совершеннее. Кроме того, окрепшие под влиянием закаливания кожа и слизистые оболочки становятся менее чувстви- тельными и проницаемыми для ряда болезнетворных микробов и их ядов, а способность организма к борьбе с уже проник- шими в него микробами возрастает. В результате закаливания ребенок становится менее восприимчивым не только к рез- ким изменениям температуры и простудным заболеваниям, но и к другим инфекционным болезням. Закаленные дети обла- дают хорошим здоровьем, аппетитом, спокойны, уравновешенны, отличаются бодростью, жизнерадостностью, высокой ра- ботоспособностью. Однако всех этих результатов можно добиться лишь при правильном выполнении закаливающих про- цедур.
В группе проводятся закаливающие процедуры, предусмотренные планированием в строгом соответствии с возрас- том ребенка и временем года, в которое они проводятся. Это воздушные и водные процедуры, солнечные ванны. Большое внимание воспитатели группы уделяют использованию дорожек здоровья, используя их в установленное расписанием время после дневного отдыха малышей. Планированием работы в группе предусмотрены закаливающие мероприятия, которые проводятся в группе в течение всего календарного года. Система закаливания организма ребенка полностью зависит от времени года, в которое оно прово- дится. Из приведенной ниже таблицы следует серьезное отношение всего коллектива группы к здоровьесбережению малы- шей. Закаливающие мероприятия Осень 1. Закаливание воздухом Соблюдение времени пребывания на прогулке, согласно режиму дня Поддерживание нормальной температуры воздуха в помещении (1 мл. гр. +19: +20) Зима 1. Закаливание воздухом Соблюдение времени пребывания на прогулке, согласно режиму дня Поддерживание нормальной температуры воздуха в помещении (1 мл. гр. +19: +20) Весна 1. Закаливание воздухом Соблюдение времени пребывания на прогулке, согласно режиму дня Поддерживание нормальной температуры воздуха в помещении (1 мл. гр. +19: +20) Воздушные ванны после дневного сна с проведением физических упражнений Правильный подбор одежды, облегченная одежда 2. Закаливание водой Ходьба по ребристым дорожкам, проложенным смоченными полотенцами Ходьба по ребристым дорожкам
Лето 1. Закаливание воздухом Соблюдение времени пребывания на прогулке, согласно режиму дня Утренняя гимнастика на свежем воздухе Поддерживание нормальной температуры воздуха в помещении (1 мл. гр. +19: +20) Воздушные ванны после дневного сна с проведением физических упражнений Правильный подбор одежды, облегченная одежда 2. Закаливание водой Ходьба по ребристым дорожкам, проложенным смоченными полотенцами Обширное умывание 3. Закаливание солнечными лучами Происходит после воздушных и водных процедур в середине прогулки. Время постепенно увеличивается, зависит от воз- раста детей Особое внимание, мы уделяем проведению закаливающих процедур, способствующих укреплению здоровья и сни- жению заболеваемости. В начале учебного года мы начинаем постепенное обучение элементам умывания по мере прохо- ждения адаптационного периода, ходьба босиком, воздушные ванны после сна и во время физкультурных занятий. А также ходьба по дорожкам здоровья, солнечные и воздушные ванны. Играем с детьми в игры, которые лечат. Для часто болеющих детей хорошо помогает дыхательная, артикуляционная гимнастика. Организуем двигательный режим (согласно возрасту). Использование дорожек здоровья способствует такому важному этапу в формировании здоровья ребенка, как профи- лактика плоскостопия у детей. Плоская стопа и дефекты осанки у малышей. На первый взгляд, между этими явлениями нет никакой связи. А тем временем у 60-70% детей именно плоскостопие является причиной искривления позвоночника и других серьезных наруше- ний осанки. Даже небольшое отклонение от нормы формы стопы может серьезно ухудшить физическое развитие ребенка. Динамические возможности плоских стоп ограничены, объем движений в суставах минимален, а значительный наклон сто- пы в сторону вызывает сильную боль. Дети с таким недостатком не могут долго стоять, быстро устают, жалуются на боли в ногах и бедрах. С детьми раннего возраста в целях закаливания и профилактики плоскостопия используются дорожки здоровья и бо- сохождение.
В группе раннего возраста во всех проводимых занятиях применяются технологии направленные на сохранение и развитие здоровья малышей. Так как насколько здоров ребенок - настолько он и развит. Для создания условий по сохранению, укреплению, формированию здоровья детей так же нужно разумное сочетание оздоровительных и образовательных задач, что обеспечит развитие детей не в ущерб здоровью. Цель которого: сформиро- вать у ребенка мотивы самосохранения, воспитать привычку думать и заботиться о своем здоровье. Для достижения по- ставленной цели мы формируем навыки ухода за телом; создаем условия для закаливания; формируем навыки охраны лич- ного здоровья и здоровья окружающих; даем представление и функциях тела; учим детей обращаться с опасными для здо- ровья вещами; демонстрируем значимость правильного отношения к здоровью и т.д. В группе проводятся упражнения, способствующие: формированию осанки, профилактике плоскостопия, развитию органов дыхания, развитию опорно-двигательного аппарата и т.д. Как показывает наша практика, все выше перечисленные методы нам очень помогают в работе с детьми, мы и в дальнейшем будем их использовать, о чем свидетельствуют результа- ты. Важнейшим фактором, который способствует развитию, сбережению и укреплению здоровья детей в группе младше- го возраста являются ежедневные проветривания помещения, соблюдение температурного режима в туалетном помещении, чистота в группе, много света, спокойный, доброжелательный тон воспитателя, обязательные ежедневные прогулки утром и вечером в любое время года за исключением холодных температур (ниже 16 С). За всем этим строго следят воспитатели. Работа с родителями для нас является важной составляющей всего педагогического процесса, ведь от нашего сотруд- ничества многое зависит. С момента поступления ребенка в детский сад мы должны строить совместную работу, которая поможет ему быстро и безболезненно адаптироваться и влиться в коллектив. Для этого мы проводим с родителями беседы на темы: "Ваш ребенок идет в детский сад", "Особенности воспитания и обу- чения детей раннего возраста", "Оздоровление и закаливание детей раннего возраста" и многие другие; даем необходимые консультации (индивидуальные и групповые.), по вопросам адаптации детей к условиям ДОУ и на интересующие роди- телей темы. Проводим собрания, на которых выбирается актив группы, намечается план совместной работы с родителями, обсуждаются и рассматриваются различные вопросы касаемые воспитания и обучения детей. Мы стараемся привлечь ро- дителей к участию в жизни группы и детского сада, родители посещают родительские собрания. Принимают активное уча- стие в жизни группы. Большое значение мы уделяем устному анкетированию родителей, ведь ответы родителей помогают нам выяснить увлечение взрослых и детей, проблемы, требующие педагогической помощи, узнать мнения родителей о нашей работе, найти новые пути сотрудничества.
Проанализировав результаты повторного тестирования детей, мы убеждаемся, что уровень знаний детей повышается, а уровень проблем и затруднений напротив снижается. Исходя из результатов повторного тестирования, можно сделать вы- вод: работу в данном направлении нужно продолжать, расширять и углублять, так как она дает неплохие результаты. Одним словом коллектив группы работает в тесном сотрудничестве с родителями своих воспитанников. Это приво- дит к положительным результатам по опыту прошлых лет.
Формы организации работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»

Содержание

НОД

Образовательная деятельность, реали-

зуемая в ходе режимных моментов

Самостоятельная дея-

тельность
1.Основные движения: -ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лаза- ние; упражнения в равновесии; строевые упражнения; ритмиче- ские упражнения. 2.Общеразвивающие упражнения 3.Подвижные игры НОД по физическо- му воспитанию: - сюжетно-игровые - тематические -классические -тренирующее В НОД по физиче-
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя Игровые упражнения Утренняя гимнастика: -классическая -сюжетно-игровая -тематическая -полоса препятствий Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой и малой по- движности Игра Игровое упражнение Подражательные движе- ния
4.Спортивные упражнения 5.Активный отдых 6. Формирование начальных пред- ставлений о ЗОЖ скому воспитанию: -тематические комплексы -сюжетные -классические -с предметами -подражательный комплекс Физ.минутки Динамические пау- зы Обучающие игры по инициативе вос- Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа Занятия по физическому воспитанию на улице Подражательные движения
Вечерний отрезок времени, включая

прогулку
Гимнастика после дневного сна: - коррекционная -оздоровительная -сюжетно-игровая -полоса препятствий Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Индивидуальная работа Подражательные движения Физкультурный досуг Физкультурные праздники День здоровья (ср. гр.)
питателя (сюжетно-дидакти- ческие), развлечения Дидактические игры, чтение художе- ственных произведений, личный пример, иллюстративный материал Сюжетно-ролевые игры
Образовательная

об-

ласть

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Физическое развитие
1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, ме- дицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами. 2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка. 3. Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурно-оздо- ровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья. 4. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и се- мье:  Зоны физической активности,  Закаливающие процедуры,  Оздоровительные мероприятия и т.п. 5. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди роди- телей. 6. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ. 7. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболе- вания детей.
8. Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических мероприятий, организованных в ДОУ. 9. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма. 10.Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физ- культурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п. 11.Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга. 12.Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учрежде- ниями. 13.Организация консультативного пункта для родителей в ДОУ для профилактики и коррекции ранних осложнений в состоянии здоровья ребёнка. 14.Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений) для укрепления свода стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т.д.с целью регулярного выпол- нения дома и в ДОУ. 15.Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и физического развития на основе взаимодействия с СОШ № 16 и участием медицинских работников. 16.Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического развития и вос- питания детей. 17.Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ. 18.Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня фи- зического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических иссле- дований. Отслеживание динамики развития детей. 19.Взаимодействие с СОШ № 16 по вопросам физического развития детей. 20.Определение и использование здоровьесберегающих технологий. 21.Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния роди- телей с целью повышения эффективности взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего укреплению семьи, становлению гражданственности воспитанников, повышению имиджа
ДОУ и уважению педагогов.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель:
Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. 2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками. 3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. 4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания. 5. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрос- лых в ДОУ 6. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. 7. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. 8. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Направления:
1) Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей. 2) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. 3) Трудовое воспитание. 4) Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

Игровая деятельность.

Классификация игр детей дошкольного возраста

Игры

Классы

Виды

Подвиды

2

3

Игры, связанные с исход-

ной инициативой взрослого

Обучающие

игры

Автодидактиче-

ские предметные

Сюжетно - дидактические

Подвижные

Музыкальные

Учебно - предметные дидактические

Досуговые игры

Забавы

Развлечения

Театральные

Празднично-карнавальные

Игры народные, идущие от

исторических традиций эт-

носа

Обрядовые игры

Семейные

Сезонные

Тренинговые

игры

Сенсомоторные

Адаптивные

Досуговые игры

Игрища

Тихие

Развлекающие

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований:  действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления;  наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;  и г р а н а п р а в л е н а н а в о с п р о и з в е д е н и е ч е л о в еч е с к и х в з а и м о о т н о ш е н и й , следовательно, она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться;
структурные элементы игры

Сюжет (тема) игры

Содержание

Игровая (воображаемая, мнимая) ситуация

Замысел

Правила

Ролевое (игровое) взаимодействие

Ролевое (игровое) действие

Роль

 необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.
Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:
1) Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен
играть вместе с ними.
2) На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался но - вый,
более сложный способ построения игры.
3) На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей, как на осуществле- ние игрового действия, так и на
пояснение его смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:  об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитываю- щем полифоничное слуховое восприятие;  о создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения зада- чи. Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямо- го показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.

Комплексный метод руководства игрой:

Педагогическая поддержка

самодеятельных игр, обеспечение

педагогических условий развития

игры

1.Обогащение детей

знаниями и опытом

деятельности.

2.Передача игровой

культуры ребенку

3.Развивающая

предметно-

игровая среда

4.Активизация

проблемного общения

взрослого с детьми


Формирование основ безопасности жизнедеятельности

Цели:
1) Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности. 2) Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
Задачи:
1) формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведе- ния в них; 2) приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; 3) передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортно- го средства; 4) формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Основные направления работы по ОБЖ
 Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;  Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстанов- ки;  Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построе- нию адекватного безопасного поведения;
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения

 Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.  Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.  Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сто- рону правил.  Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нуж- ны и для безопасного поведения.
Примерное содержание работы
1) Ребенок и другие люди:  О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.  Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.  Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.  Ребенок и другие дети, в том числе подросток.  Если «чужой» приходит в дом.  Ребенок как объект сексуального насилия. 2) Ребенок и природа:  В природе все взаимосвязано.
 Загрязнение окружающей среды.  Ухудшение экологической ситуации.  Бережное отношение к живой природе.  Ядовитые растения.  Контакты с животными.  Восстановление окружающей среды. 3) Ребенок дома:  Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.  Открытое окно, балкон как источник опасности.  Экстремальные ситуации в быту. 4) Ребенок и улица:  Устройство проезжей части.  Дорожные знаки для водителей и пешеходов.  Правила езды на велосипеде.  О работе ГИБДД.  Милиционер - регулировщик.  Правила поведения в транспорте.  Если ребенок потерялся на улице.

Развитие трудовой деятельности.

Цель
: формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
1) Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важ- ности труда для общества). 2) Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтро- ля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности). 3) Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности). 4) Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда). 5) Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстника- ми, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.

Компоненты трудовой деятельности.
1) Планирование и контроль. 2) Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы. 3) Мотивы, побуждающие детей к труду:  интерес к процессу действий;  интерес к будущему результату;  интерес к овладению новыми навыками;  соучастие в труде совместно с взрослыми;  осознание своих обязанностей;  осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше ее воспитательный потенциал.
Своеобразие трудовой деятельности детей:
1) «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с уче - том проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий. 2) связь с игрой, которая проявляется:  в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;  в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;  во включении игровых действий в трудовой процесс;  в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Виды труда:
1) Самообслуживание. 2) Хозяйственно-бытовой труд. 3) Труд в природе. 4) Ручной труд. 5) Ознакомление с трудом взрослых.
Формы организации трудовой деятельности:
1) Поручения:  простые и сложные;  эпизодические и длительные;  коллективные.
Типы организации труда детей
1) Индивидуальный труд. 2) Труд рядом. 3) Общий труд. 4) Совместный труд.

Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности

Условное обозначение

Особенности структуры

Наличие совместных действий в зависимости

от участников
Индивидуальный труд Ребенок действует сам, выполняя все задания в индивидуальном темпе Не испытывает никакой зависимости от других детей Труд рядом Труд общий Участников объединяет общее зада- ние и общий результат Возникает необходимость согласований при рас- пределении задании, при обобщении результатов Труд совместный Наличие тесной зависимости от парт- неров, темпа и качества их деятельно- сти Каждый участник является контролером деятель- ности предыдущего участника
Методы и приемы трудового воспитания детей
I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок. 1) Решение маленьких логических загадок. 2) Приучение к размышлению. 3) Беседы на этические темы. 4) Чтение художественной литературы. 5) Рассматривание иллюстраций. 6) Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций. 7) Задачи на решение коммуникативных ситуаций. 8) Придумывание сказок.
II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности. 1) Приучение к положительным формам общественного поведения. 2) Показ действий. 3) Пример взрослого и детей. 4) Целенаправленное наблюдение. 5) Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд). 6) Разыгрывание коммуникативных ситуаций. 7) Создание контрольных педагогических ситуаций.
Формы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность
1. Развитие игровой де-

ятельности
* Сюжетно-ролевые игры * Подвижные игры * Театрализованные игры * Дидактические игры Занятия, экскурсии, наблюде- ния, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народ- ные игры. Самостоятельные сюжетно- ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с уча- стием воспитателей В соответствии с режимом дня Игры-экспериментирование Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта). Внеигровые формы: самодеятельность дошкольников; изобразительная деят-ть; труд в природе; экспериментирование;
конструирование; бытовая деятельность; наблюдение
2 . Приобщение к эле-

ментарным общепри-

нятым нормам и

правилам взаимоотно-

шения со сверстника-

ми и взрослыми
Беседы, обучение, чтение худ. литературы, дидактические игры, игровые занятия, сюжетно ролевые игры, игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнера- ми, пальчиковые игры) Индивидуальная работа во время утреннего приема (бе- седы, показ); Культурно-гигиенические процедуры (объяснение, на- поминание); Игровая деятельность во вре- мя прогулки (объяснение, на- поминание) Игровая деятельность, дидакти- ческие игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание
3. Формирование ген-

дерной, семейной и гра-

жданской принадлежно-

сти
* образ Я * семья * детский сад Игровые упражнения, познавательные беседы, дидак- тические игры, праздники, му- зыкальные досуги, развлече- ния, чтение рассказ экскурсия Прогулка Самостоятельная деятель- ность Тематические досуги Труд (в природе, дежурство) сюжетно-ролевая игра, дидакти- ческая игра, настольно-печатные игры
4. Формирование патри-

отических чувств
познавательные беседы, раз- влечения, моделирование, на- Игра рассматривание иллюстраций,
стольные игры, чтение, творче- ские задания, видеофильмы Наблюдение Упражнение дидактическая игра, изобрази- тельная деятельность
5.Формирование

основ собственной

безопасности
*ребенок и другие люди *ребенок и природа *ребенок дома *ребенок и улица Беседы, обучение, Чтение Объяснение, напоминание Упражнения, Рассказ Продуктивная Деятельность Рассматривание иллюстраций Рассказы, чтение Целевые прогулки Дидактические и настольно- печатные игры; Сюжетно-ролевые игры Минутка безопасности Показ, объяснение, бучение, напоминание Рассматривание иллюстраций Дидактическая игра Продуктивная деятельность Для самостоятельной игровой деятельности - разметка доро- ги вокруг детского сада, Творческие задания, Рассматривание Иллюстраций, Дидактическая игра, Продуктивная деятельность

6.1.Самообслуживание
Упражнение, беседа, объясне- ние, поручение Чтение и рассматривание книг познавательного характера о труде взрослых, досуг Показ, объяснение, обучение, напоминание Создание ситуаций побужда- ющих детей к оказанию по- мощи сверстнику и взросло- му. Рассказ, потешки, Напоминание Просмотр видеофильмов, Дидактические игры
6.2. Хозяйственно-быто-

вой труд
Обучение, поручения, совместный труд, дидактиче- ские игры, продуктивная дея- тельность Чтение художественной ли- тературы, просмотр видеофильмов Обучение, показ, объяснение напоминание Дидактические и развивающие игры. Созда- ние ситуаций, побуждающих детей к закреплению желания бережного отношения к сво- ему труду и труду других лю- дей Творческие задания, дежурство, задания, поручения совместный труд детей
6.3.Труд в природе
Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художествен- ной литературы, дидактическая игра Просмотр видеофильмов Показ, объяснение, обучение напоминания Дидактические и развиваю- щие игры. Трудовые поруче- ния, участие в совместной работе со взрослым в уходе за расте- ниями и животными, уголка природы Выращивание зеле- ни для корма птиц в зимнее время. Подкормка птиц . Продуктивная деятельность, ведение календаря природы сов- местно с воспитателем, темати- ческие досуги
Работа на огороде и цветнике
6.4. Формирование пер-

вичных представлений

о труде взрослых
Наблюдение , целевые прогул- ки , рассказывание, чтение. Рассматривание иллюстраций Дидактические игры, Сюжетно-ролевые иры, чте- ние, закрепление Сюжетно-ролевые игры, обыгрывание, дидактические игры. Практическая деятельность
Образовательная

об-

ласть

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Социально-коммуника-

тивное

развитие
1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атри- бутов, ролевое участие). 2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй. 3. Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания. 4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические издания. 5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию усло- вий в группе и на участке. 6. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание тематических альбомов. 7. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям. 8. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предмет- ной среды для развития ребёнка. 9. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье. 10.Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье. 11.Повышение правовой культуры родителей. 12.Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребёнка.
13.Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои люби- мые дела», «Моё настроение». 14.Аудио- и видиозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим прослу- шиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что любишь свой дом? Кто в твоём доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь? и др.).
Образовательная область «Речевое развитие»

Цель:
Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным язы- ком своего народа.
Задачи:
1) Овладение речью как средством общения и культуры. 2) Обогащение активного словаря. 3) Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи. 4) Развитие речевого творчества. 5) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской ли- тературы. 6) Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки обучения грамоте. 7) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Принципы развития речи.
1) Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития. 2) Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи. 3) Принцип развития языкового чутья. 4) Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
5) Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи. 6) Принцип обогащения мотивации речевой деятельности. 7) Принцип обогащения активной языковой практик
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ.
1) Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение. 2) Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения. 3) Формирование грамматического строя:  морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);  синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);  словообразование. 4) Развитие связной речи:  диалогическая (разговорная) речь;  монологическая речь (рассказывание). 5) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове. 6) Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Методы развития речи.
1) Наглядные:  непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
 опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.). 2) Словесные:  чтение и рассказывание художественных произведений;  заучивание наизусть;  пересказ;  общая беседа;  рассказывание без опоры на наглядный материал. 3) Практические:  дидактические игры;  игры-драматизации, инсценировки,  дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
1) Общение взрослых и детей. 2) Культурная языковая среде. 3) Обучение родной речи в организованной деятельности. 4) Художественная литература. 5) Изобразительное искусство, музыка, театр. 6) Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой.

Цель:
Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).
Задачи.
1) Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспи- тания культуры чувств и переживаний 2) Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса 3) Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, дан- ные в художественном тексте 4) Развитие литературной речи
Формы работы:
1) Чтение литературного произведения. 2) Рассказ литературного произведения. 3) Беседа о прочитанном произведении. 4) Обсуждение литературного произведения. 5) Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра. 6) Игра на основе сюжета литературного произведения. 7) Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову
1) Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция. 2) В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда. 3) Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов дея- тельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются це- лостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др. 4) Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудитель- ного чтения

Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»

Содержание

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятель-

ность

Совместная .На-

зывание, повто-

рение, слуша-

ние1.Развитие

свободного об-

щения со взрос-

лыми и детьми
продуктивная и игровая де я- тельность детей. Словотворчество - Речевые дидак- тические иг ры. - Наблюдения - Работа в книжном уголке; Чтение. Бесе- да - Эмоционально-практическое взаимо- действие (игры с предметами и сюжет- ными игрушками). - Обучающие игры с использованием предметов и игрушек. - Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные) - Сюжетно-ролевая игра. - Игра-драматизация. - Работа в книжном уголке - Чтение, рассматривание иллюстраций - Сценарии активизирующего общения. - Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) - Беседа с опорой на зрительное воспри- - Речевое стимулирование (повторение, объяснение, об- суждение, побуждение, уточнение напоминание) - формирование элементар- ного реплицирования. - Беседа с опорой на зри- тельное восприятие и без опоры на него. - Хороводные игры, пальчи- ковые игры. - Образцы коммуникативных кодов взрослого. - Тематические досуги. - Содержательное игровое взаи- модействие детей (совместные игры с использованием предме- тов и игрушек) - Совместная предметная и про- дуктивная деятельность детей (коллективный монолог). - Игра-драматизация с исполь- зованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.) - Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог)
- Разучивание стихов ятие и без опоры на него. - Хороводные игры, пальчиковые игры.
3.Практическое

овладение нор-

мами речи (ре-

чевой этикет)
- Артикуляцион- ная гимнастика - Дид. Игры, На- стольно-печат- ные игры - Продуктивная деятельность - Разучивание стихотворений, пересказ - Работа в книж- ном уголке - Разучивание скороговорок, чистоговорок. - обучению пересказу по се- рии сюжетных картинок, по картине -Сюжетно-ролевые игры -Чтение художественной литературы -Досуги Образцы коммуникативных кодов взрослого. - Освоение формул речевого этикета (пассивное) Совместная продуктивная и игровая деятель- ность детей.

2.Развитие всех

компонентов

устной речи

4.Формирова-

ние интереса и

потребности в

чтении
Подбор иллюстраций Чтение литературы. Подвижные игры Физкультурные досуги Заучивание Рассказ Обучение Экскурсии Объяснения Физкультминутки, прогулка, прием пищи Беседа Рассказ чтение Д/и Настольно-печатные игры Игры-драматизации, Игры Дид игры Театр Рассматривание иллюстраций Игры Продуктивная деятельность Настольно-печатные игры Бесе- ды Театр
Образовательная область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Речевое развитие
1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достиже- ниях и интересах:  Чему мы научимся (Чему научились),
 Наши достижения,  Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,  Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказыва- ния и т.п.) 2. «Академия для родителей». Цели:  Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,  Преодоление сложившихся стереотипов,  Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах коммуникативного развития дошкольников.  Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком. 3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения речево- го развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителя- ми, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авто- ритарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат. 4. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматери- алов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется ре- чевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления. 5. Открытые мероприятия с детьми для родителей. 6. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря де- тей, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положи- тельных эмоций и эстетических чувств. 7. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и жур- налов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов твор- ческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с це- лью развития речевых способностей и воображения. 8. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей («Веселый этикет», «В королевстве правильной речи», «АБВГДейка», «Страна вежли- вых слов», «Путешествие в сказку», «День рождения А.С. Пушкина», «Л.Н. Толстой– наш
великий земляк» и т.п.). 9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, ко- торые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам . 10.Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников. 11.Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и до- стижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п. 12.Создание тематических выставок детских книг при участии семьи. 13.Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей. 14.Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии).

Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель:
развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсор- ные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи:
1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. 2) Формирование познавательных действий, становление сознания. 3) Развитие воображения и творческой активности. 4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отноше- ниях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, ча- сти и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). 5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках. 6) Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.

Познавательное развитие дошкольников
Развитие мышления памяти и внимания Различные вида деятельности Вопросы детей Образовательная деятельность по развитию логики Развивающие игры Развитие воображения и творческой активности Развитие познавательной мотивации Развитие любознательности Использование схем, символов, знаков Экспериментирование с природным материалом Формирование специальных способов ориентации

Построение образовательной деятельности

в зоне ближайшего развития ребенка

«Уровень актуального

развития» (УАР)
характеризуется тем, какие задания ребенок может выполнить вполне самостоятельно
«Зона ближайшего развития»

(ЗБР)
обозначает то, что ребенок не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью Обученность Воспитанность Развитость Развиваемость Воспитуемость Обучаемость
ЗБР

УАР


Педагогические условия успешного

и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраст
Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребен- ком действий с различными предметами, ве- личинами Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего вы- полнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети» Организация речевого общения детей Организация обучения детей Организация разнообразных форм взаимодействия Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоя- тельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя - орга- низация ситуаций для познания детьми отноше- ний между предметами, когда ребенок сохраня- ет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориен- тированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является фор- мирование у детей средств и способов п р и о б р е т е н и я з н а н и й в ходе специально организованной самостоятельной деятельности Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает по- ложительный эмоциональ- ный фон для проведения обу- чения, способствует возник- новению познавательного интереса Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в познании различных количе- ственных групп, дающих возможность накопления чув- ственного опыта предметно-количественного содержа- ния Использование разнообразного дидактиче- ского наглядного материала, способствующего выполнению каждым ре- бенком действий с различными предмета- ми, величинами

Развитие элементарных математических представление

Цель:
интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мыш- ления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.
Развивающие задачи РЭМП
1) Формировать геометрические представления. 2) Развивать сенсорные возможности. 3) Предпосылки творческого продуктивного мышления. 4) Геометрические фигуры.
Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений
1) Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «один – много». 2) Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий
Формы работы по развитию элементарных математических представлений

1)
Обучение в повседневных бытовых ситуациях.
2)
Демонстрационные опыты.
3)
Сенсорные праздники на основе народного календаря.
4)
Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы
).


Детское экспериментирование

Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников
Наблюдения – целенаправленный про- цесс, в результате которого ребенок дол- жен сам получать знания Опыты Поисковая деятельность как нахождение способа действия Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью) Кратковременные и долгосрочные Опыт-доказательство и опыт- исследование
Ребенок и мир природы
Общий дом природы

Содержание образования
Живая природа Неживая природа растения грибы животные человек вода почва воздух


Методы ознакомления дошкольников с природой
наглядные практические словесные наблюдения рассматривание картин, де- монстрация фильмов игра труд в при- роде элементарные опыты  рассказ  беседа  чтение  кратковременные  длительные  определение состояния пред- мета по отдельным признакам  восстановление картины цело- го по отдельным признакам  дидактические игры:  предметные,  настольно-печатные,  словесные  игровые упражнения и игры-занятия  подвижные игры  творческие игры (в т.ч. строительные  индивидуаль- ные поручения  коллективный труд

Законы общего дома природы:
-Все живые организмы имеют равное право на жизнь -В природе всё взаимосвязано -В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое

Система формирования отношения ребёнка к природе родного края

Природа родного края

Истоки отношения к

природе

Малая Родина

Семья

Ребенок

Педагог


Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:
1) Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода. 2) Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанно- стях; о разнообразной деятельности людей. 3) На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям.
Триединая функция знаний о социальном мире:
 Знания должны нести информацию (информативность знаний).  Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность знаний).  Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность).
Формы организации образовательной деятельности
 Познавательные беседы.  Чтение художественной литературы.  Изобразительная и конструктивная деятельность.  Экспериментирование и опыты.  Музыка.  Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).  Наблюдения.
 Трудовая деятельность.  Праздники и развлечения.  Индивидуальные беседы.

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению

детей с социальным миром.
Методы, повышающие познавательную актив- ность Методы, вызывающие эмоциональную актив- ность Методы, способствую- щие взаимосвязи различ- ных видов деятельности Методы коррекции и уточнения детских представлений  Элементарный ана- лиз  Сравнение по контрасту и подо- бию, сходству  Группировка и клас- сификация  Моделирование и конструирование  Ответы на вопросы детей  Приучение к само- стоятельному поиску ответов на вопросы   Воображаемая ситу- ация  Придумывание ска- зок  Игры-драматизации  Сюрпризные момен- ты и элементы но- визны  Юмор и шутка  Сочетание разнооб- разных средств на одном занятии  Прием предложения и обучения способу свя- зи разных видов дея- тельности  Перспективное плани- рование  Перспектива, направ- ленная на последую- щую деятельность  Беседа   Повторение  Наблюдение  Экспериментирование  Создание проблемных ситуаций  Беседа

Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятель- ность
1.Формирование эле-

ментарных математи-

ческих представлений
* один - много * величина * форма * ориентировка в про- странстве * ориентировка во вре- мени Интегрированные деятельность Упражнения Игры (дидактические, подвиж- ные) Рассматривание Наблюдение Игровые упражнения Напоминание Объяснение Рассматривание Наблюдение Игры (дидактические, разви- вающие, подвижные)
Чтение Досуг
2. Детское эксперимен-

тирование
Игровые занятия с использова- нием полифункционального иг- рового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвиж- ные) Показ Игры экспериментирования Простейшие опыты Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Развивающие игры Игры (дидактические, разви- вающие, подвижные) Игры-экспериментирования Игры с использованием ди- дактических материалов Наблюдение Интегрированная детская дея- тельность (включение ребенком полу- ченного сенсорного опыта в его практическую деятель- ность: предметную, продук- тивную, игровую)
3.Формирование це-

лостной картины

мира, расширение

кругозора
* предметное и соци- альное окружение * ознакомление с приро- дой Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Целевые прогулки Игра-экспериментирование Исследовательская деятель- Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуа- ции Рассматривание Наблюдение Труд в уголке природе Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуа- ции Игры с правилами Рассматривание Наблюдение
ность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Ситуативный разговор Рассказ Беседы Экологические, досуги, празд- ники, развлечения Экспериментирование Исследовательская деятель- ность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Рассказ Беседа Игра-экспериментирование Исследовательская деятель- ность Конструирование Развивающие игры
Образовательная

об-

ласть

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Познавательно-речевое

развитие
1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достиже- ниях и интересах:  Чему мы научимся (Чему научились),  Наши достижения,  Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в усло- виях ДОУ,  Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.) 2. «Академия для родителей». Цели:
 Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,  Преодоление сложившихся стереотипов,  Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников,  Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком. 3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения по- знавательного развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает роди- телей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат. 4. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педаго- гов. 5. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеомате- риалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение об- щаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родите- лями поиск путей их преодоления. 6. Открытые мероприятия с детьми для родителей. 7. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставоч- ный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств. 8. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодей- ствия родителей и детей. 9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.). 10.Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «Исто- рия вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транс- порт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников.
11.Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу в городе Братске», «Как мы отдыхаем» и др. 12.Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п. 13.Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважи- тельного отношения к людям труда. 14.Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей уме- ния самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг. 15.Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы. 16.Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Цветы» и т.д. 17.Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу с целью зна- комства. Совместный поиск исторических сведений о нём. 18.Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энцик- лопедиях, книгах, журналах и других источниках. 19.Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи. 20.Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цель:
Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
1) Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музы- кального, изобразительного), мира природы. 2) Становление эстетического отношения к окружающему миру. 3) Формирование элементарных представлений о видах искусства. 4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора. 5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений. 6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкаль- ной и др.).

Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте:
1) Эстетическое восприятие мира природы:  Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы.  Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.  Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.  Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя. 2) Эстетическое восприятие социального мира:  Дать детям представление о том, что все люди трудятся.  Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.  Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.  Формировать интерес к окружающим предметам.  Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета.  Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим детям. 3) Художественное восприятие произведений искусства:  Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.  Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.  Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства.  Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.  Дать элементарные представления об архитектуре.  Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.
 Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре. 4) Художественно-изобразительная деятельность:  Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного, прочув - ствованного.  Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение.  Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.  Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.  Развивать воображение, творческие способности.  Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем).  Знакомить с разнообразием изобразительных материалов.
Художественно-изобразительная деятельность

Принципы,
обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности: 1) Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом. 2) Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов. 3) Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности. 4) Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности. 5) Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающе- го, рефлектирующего).
6) Обогащение сенсорно-чувственного опыта. 7) Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений; 8) Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа. 9) Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эсте- тических реакций, эмоциональной открытости).
Педагогические условия
необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста: 1) Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей. 2) Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самос- тоятельного детского творчества. 3) Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.
Модель эстетического отношения к окружающему миру.
1) Способность эмоционального переживания. 2) Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной творче- ской деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям). 3) Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество).
Методы эстетического воспитания:

1) Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания. 2) Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире. 3) Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, факту- ра должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».). 4) Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре). 5) Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной художественной практики. 6) Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками). 7) Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности. 8) Метод эвристических и поисковых ситуаций.

Принципы интегрированного подхода
: 1) В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства выступают как явления жизни в целом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов художественной деятельности и творчества. 2) Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны, взаимозаменяемы. Они являются разным выражением тех же духовных явлений и качеств мира. В интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образные, духовные связи искусств- на уровне творческого процесса. Это нужно отличать от привычных межпредметных связей или взаимного ил- люстрирования одного искусства примерами другого - по их сюжету и содержанию. 3) Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических, культурогенных факторов сознания произ- ведений искусства в едином потоке культуры. Искусства развивались неравномерно, причем у некоторых народов в определенные исторические периоды некоторые искусства либо преобладали, либо просто отсутствовали. 4) Учет региональных, национально-исторических художественных традиций, связанных с местностью, материальными объектами, духовной устремленностью народа. Связи региональной и мировой художественных культур. 5) Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества там, где они питаются достижениями друг друга, нередко совмещаясь в одном лице.
Детское конструирование

Виды детского конструирования:
1) Из строительного материала. 2) Из бумаги. 3) Из деталей конструкторов. 4) Из крупно - габаритных модулей.

Формы организации обучения конструированию:
1) Конструирование по модели. 2) Конструирование по условиям. 3) Конструирование по образцу. 4) Конструирование по замыслу. 5) Конструирование по теме.
Взаимосвязь конструирования и игры:
 Ранний возраст: конструирование слито с игрой.  Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение.
Музыкальное развитие.

Основные цели:
развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
1) Развитие музыкально-художественной деятельности. 2) Приобщение к музыкальному искусству. 3) Развитие воображения и творческой активности.

Направления образовательной работы:
1) Слушание. 2) Пение. 3) Музыкально-ритмические движения. 4) Игра на детских музыкальных инструментах. 5) Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).
Методы музыкального развития:
1) Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений. 2) Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах. 3) Словесно-слуховой: пение. 4) Слуховой: слушание музыки. 5) Игровой: музыкальные игры. 6) Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Содержание работы: «Слушание»:
 ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;  развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;  развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;
 развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Содержание работы: «Пение»
 формирование у детей певческих умений и навыков;  обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;  развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительно- сти, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;  развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»
 развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;  обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музы- кальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;  обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;  развитие художественно-творческих способностей.
Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»
 совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;  становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;  развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;  знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;
 развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.
Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских музы-

кальных инструментах
 развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;  способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к по- искам форм для воплощения своего замысла;  развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструмен- тах.
Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»
Содержание Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятель- ность
1.

Развитие

продуктивной дея-

тельности
 рисование  лепка  конструирование
2.

Развитие

детского творчества

3. Приобщение к изоб-

разительному искус-
Наблюдения по ситуации Занимательные показы Наблюдения по ситуации Индивидуальная работа с детьми Рисование Лепка Интегрированная детская дея- тельность Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Индивидуальная работа с детьми Самостоятельная художе- ственная деятельность Игра Проблемная ситуация Игры со строительным мате- риалом Постройки для сюжетных игр

ству
Сюжетно-игровая ситуация Выставка детских работ Конкурсы Интегрированные занятия
4.Развитие музы-

кально-художествен-

ной деятельности;

приобщение к музы-

кальному искусству
*Слушание * Пение * Песенное творчество * Музыкально-ритмиче- ские движения * Развитие танцевально- игрового творчества * Игра на детских музы- кальных инструментах Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жиз- ни: -Театрализованная деятель- ность -Слушание музыкальных ска- зок, -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музы- кальных фильмов - рассматривание картинок, иллюстраций в детских кни- гах, репродукций, предметов окружающей действительно- сти; Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - в продуктивных видах дея- тельности - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях Создание условий для само- стоятельной музыкальной деятельности в группе: под- бор музыкальных инстру- ментов (озвученных и нео- звученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО. Экспериментирование со звуками, используя музы- кальные игрушки и шумо- вые инструменты Игры в «праздники», «кон- церт» Стимулирование самостоя- тельного выполнения танце- вальных движений под пля- совые мелодии
Игры, хороводы - Празднование дней рожде- ния Импровизация танцеваль- ных движений в образах жи- вотных, Концерты-импровизации Игра на шумовых музы- кальных инструментах; экс- периментирование со звука- ми, Музыкально-дид. игры
Образовательная

об-

ласть

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Художественно - эстетиче-

ское развитие
1. Совместная организация выставок произведений искусства с целью обогащения художе- ственно-эстетических представлений детей. 2. Организация и проведение конкурсов и выставок совместного творчества. 3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей. 4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития ху- дожественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искус- ства» и др.). 5. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художе- ственно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой информа- ции, альбомы семейного воспитания и др.). 6. Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными направлениями художественно-эстетического развития детей.
7. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности6 совместная постановка спек- таклей, создание условий, организация декораций и костюмов. 8. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с це- лью обогащения коммуникативного опыта дошкольника. 9. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением ро- дителей. 10.Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видиотеку. Ре- гулирование тематического подбора для детского восприятия. 11.Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому воспитанию дошколь- ников. 12.Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей. 13.Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и роди- телей. 14.Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания консультативной помощи родителям. 15.Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещений культурных центров города. 16.Создание семейных клубов по интересам. 17.Организация совместных посиделок. 18.Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки, сказки, комиксы, придуманных детьми и их родителями). 19.«Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы.

Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми

Характерные особенности
: 1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому; 2) основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности; 3) содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуаль- ной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:
 создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ре- бенка (актуализация субъектного опыта детей;  оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии ин- дивидуальных познавательных процессов и интересов;  содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении уме- ниями и навыками самопознания). Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентиро- ванном взаимодействии: 1) Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.
2) Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не на- вредить!» 3) Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраи- вать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры яв- ляется умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.
Составляющие педагогической технологии
: .  Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессио - нального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.  Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор спе- циально разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жиз- ни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сто рон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).  Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагоги- ческое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмо- циональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифферен- цированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).  Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театра- лизованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познава- тельные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами,
проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации дет- ских интересов и жизненной активности.  Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъект^ детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, исполь- зование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интере-сам, ко- торые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного дет ского выбо- ра, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).  Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регла- ментацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаи- модействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).  Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, по- операционные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).  Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: со- здание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реали- зация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).  Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержа- тельной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выра- женная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жиз- нерадостность, открытость).  Интеграция образовательного содержания программы.

Технологии проектной деятельности

Этапа в развитии проектной деятельности:
1) Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с половиной — пяти лет. На этом эта- пе дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще силья* 1 как потребность уста- новить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность. 2) Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной дея- тельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и само- оценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результа- та деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоя- тельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов. 3) Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания пред- стоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.
Алгоритм деятельности педагога
:  педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;  вовлекает дошкольников в решение проблемы  намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);  обсуждает план с семьями;  обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;  вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
 собирает информацию, материал;  проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);  дает домашние задания родителям и детям;  поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поде- лок, рисунков, альбомов и т.п.);  организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;  подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Технологии исследовательской деятельности

Этапы становления исследовательской деятельности:
 ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);  проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);  планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);  эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация по- лученных данных);  анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Алгоритм действий:
1) Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с древнегре - ческого слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все ка- жется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и нахо - дить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном. 2) Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что ис-
следование — процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведе - ния), а проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализую-, щий проект, решает реальную проблему). 3) Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование). При- мерные формулировки целей исследования обычно начинаются сослов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выпол- нить». 4) Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполез- но, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт творче- ского поиска, а исследователя — права импровизировать. 5) Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Ги- потеза — это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны). 6) Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо отве- тить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и мето - дов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть ви- деофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент. 7) Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы. 8) Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.
Принципы исследовательского обучения
 ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);
 опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;  сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);  формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка
:  преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;  преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;  побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противоречие — ядро про- блемной ситуации — в данном случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого пред- положения и результатов его опытной проверки в процессе диалога
Методические приемы:
 подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения; изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;  предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;  побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;  постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;  постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределен- ностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)
Условия исследовательской деятельности
:  использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)  создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;
 четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;  выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;  развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;  обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное, сравнивать, делать вы- воды, классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования;  создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;  побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;  подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных решений, умений делать вы- бор;  знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.
Технологии « Портфолио дошкольника»

Разделы портфолио
Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребен- ка. Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой». Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о своем малыше. Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на предложение продолжить фразы: «Я меч- таю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?». Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки). Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы). Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям воспитателем и всеми специалистами, рабо- тающими с ребенком. Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои вопросы к специалистам ДО

Информационно - коммуникативные технологии
В ДОУ применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов, которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.
Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров
:  образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания де- тей на другой вид деятельности;  на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);  на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам, программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные действия ребенка, а с другой — реакция не должна быть очень острой;  перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка — социально-ориенти- рованная мотивация действий ребенка.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1.Распорядок и/или режим дня
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:  построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;  решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной дея - тельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Организация режима дня. При проведении режимных процессов МДОУ придерживается следующих
правил
:  Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).  Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.  Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.  Формирование культурно-гигиенических навыков.  Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.  Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.  Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы. Основные принципы построения режима дня:  Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
 Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошколь- ника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду выделяют сле - дующее возрастное деление детей по группам:  Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года Распределение режимных моментов в течение дня в соответствии с возрастом в тёплый период (июнь - август) Прием детей. Игровая само- стоятельная деятельность. Индивидуаль- ная работа с детьми. утренняя гим- настика подго- товка к завтра- ку Зав- трак Непосредствен- но образова- тельная дея- тельность Прогул- ка Время получе- ния обе- да, обед Сон Гимнасти- ка в по- стели Пол- дник Организован- ная образова- тельная дея- тельность. Иг- ровая самосто- ятельная дея- тельность де- тей Ужин Самостоя- тельная дея- тельность, прогулка 7.00 – 8.00 8.00 – 8.10 8.10 -8.30 В летний пери- од непосред- ственнее об- разовательная деятельность не проводится 10.00- 11.30 1ч 30мин
11.30
11.35- 12.00 12.00 -15.00 3 ч 15.10 -15.25 15.25 – 16.40 16.40- 17.00 17.00 – 19.00

Распределение режимных моментов в течение дня в соответствии с возрастом в холодный период (сентябрь - май)
Прием детей. Игровая самостоятель- ная деятель- ность. Индивиду- альная рабо- та с детьми. Художе- ственно-рече- вая, трудовая деятельность Подготовка к утренней гимнастике Зав- трак Непосред- ственно об- разовательная деятельность Прогулка Время получе- ния обе- да, обед Сон Гимна- стика в постели Пол- дник Организован- ная образова- тельная дея- тельность Иг- ровая само- стоятельная деятельность детей, про- гулка Ужин Самостоя- тельная дея- тельность детей. Ве- черняя про- гулка,бесе- ды с родите- лями. Уход домой 7.00 – 8.00 8.00 – 8.10 8.10 -8.30 9.00–9.15 По показаниям тем- пературного режима (возможно сокраще- ние длительности прогулки или заме- на прогулки на сов- местную деятель- ность воспитателя с детьми или самосто- ятельную деятель- ность детей в груп- повом помещении)
11.30
11.35- 12.00 12.00 -15.00 3 ч 15.10 -15.25 15.25 – 16.40 (прогулка по показаниям 16.40- 17.00 17.00 – 19.00
3.2. Модель воспитательно-образовательного процесса.

часы понедельник часы вторник часы среда часы четверг часы пятница 09.00- 09.10 16.00- 16.10 Музыкальная деятельность Познава- тельно- исследова- тельская дея- тельность Целевая про- гулка 9.00- 9.10 16.00- 16.10 Изобра- зительная деятель- ность Игровая двига- тельная деятель- ность 9.00- 9.10 16.00- 16.10 Коммуни- кативная деятель- ность Конструк тивно- модель- ная дея- тельность 9.00- 9.10 16.00- 16.10 музыкальная деятельность Двигательная деятельность 9.00- 9.10 16.00- 16.10 коммуника- тивная дея- тельность Двигательная деятельность Расписание ритмической гимнастики: 7.50 Культурно – досуговая деятельность: (среда – 15.40):  Праздники (тематические праздники)  Развлечения (тематические развлечения, театрализованные представления, музыкально – литературные произведения, спортивные досуги)  Отдых (забавы, концерты, русское народное творчество)  Самостоятельная художественная деятельность детей
3.3. Особенности организации развивающей предметно пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала про- странства МБДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соот- ветствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию различных образовательных про- грамм; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет воз- растных особенностей детей. Развивающей среды построена на следующих принципах: 1) насыщенность; 2) трансформируемость; 3) полифункциональность; 4) вариативной; 5) доступность; 6) безопасной. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:  игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);  двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнова- ниях;  эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;  возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные воз- можности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами. Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей; Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной сре- ды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре). Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а так- же разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспе- чивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования. Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надеж- ности и безопасности их использования.
Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат МБДОУ.
Вид помещения

Основное предназначение

Оснащение

Предметно-развивающая среда в МБДОУ
Музыкально-спор- тивный зал  Непосредственно образовательная деятель- ность  Утренняя гимнастика  Досуговые мероприятия,  Праздники  Театрализованные представления  Родительские собрания и прочие мероприя- тия для родителей  Телевизор, музыкальный центр, приставка DVD, переносная мультимедийная установка, видеомагнитофон  Пианино  Детские музыкальные инструменты  Различные виды театра, ширмы  Спортивное оборудование для прыжков, мета- ния, лазания, равновесия  Модули  Тренажеры  Нетрадиционное физкультурное оборудова- ние  Шкаф для используемых муз. руководителем пособий, игрушек, атрибутов Медицинский ка- бинет  Осмотр детей, консультации медсестры, вра- чей;  Консультативно-просветительская работа с родителями и сотрудниками ДОУ  Изолятор  Процедурный кабинет  Медицинский кабинет Коридоры ДОУ  Информационно-просветительская работа с сотрудниками ДОУ и родителями.  Стенды для родителей, визитка ДОУ.  Стенды для сотрудников Участки  Прогулки, наблюдения;  Прогулочные площадки для детей всех воз-
 Игровая деятельность;  Самостоятельная двигательная деятельность  Трудовая деятельность. растных групп.  Игровое, функциональное, и спортивное оборудование.  Физкультурная площадка.  Дорожки для ознакомления дошкольников с правилами дорожного движения.  Огород, цветники. Экологическая тропа Физкультурная пло- щадка  Организованная образовательная деятель- ность по физической культуре, спортивные игры, досуговые мероприятия, праздники  Спортивное оборудование  Оборудование для спортивных игр
Предметно-развивающая среда в группах
Микроцентр «Физ- культурный уго- лок»  Расширение индивидуального двигательно- го опыта в самостоятельной деятельности  Оборудование для ходьбы, бега, равновесия  Для прыжков  Для катания, бросания, ловли  Для ползания и лазания  Атрибуты к подвижным и спортивным иг- рам  Нетрадиционное физкультурное оборудова- ние Микроцентр «Уго- лок природы»  Расширение познавательного опыта, его ис- пользование в трудовой деятельности  Календарь природы  Комнатные растения в соответствии с воз- растными рекомендациями  Сезонный материал  Стенд со сменяющимся материалом на эко- логическую тематику  Макеты  Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы  Материал для проведения элементарных опы-
тов  Обучающие и дидактические игры по эколо- гии  Инвентарь для трудовой деятельности  Природный и бросовый материал. Микроцентр «Уго- лок развивающих игр»  Расширение познавательного сенсорного опыта детей  Дидактический материал по сенсорному вос- питанию  Дидактические игры  Настольно-печатные игры  Познавательный материал  Материал для детского экспериментирования Микроцентр «Строительная ма- стерская»  Проживание, преобразование познавательно- го опыта в продуктивной деятельности. Раз- витие ручной умелости, творчества. Выра- ботка позиции творца  Напольный строительный материал;  Настольный строительный материал  Пластмассовые конструкторы  Транспортные игрушки  Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолёт и др.). Микроцентр «Игро- вая зона»  Реализация ребенком полученных и имею- щихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта  Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Кос- монавты», «Библиотека», «Ателье»)  Предметы- заместители Микроцентр «Уго- лок безопасности»  Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельно- сти  Дидактические, настольные игры по профи- лактике ДТП  Макеты перекрестков, районов города,  Дорожные знаки  Литература о правилах дорожного движе- ния Микроцентр «Крае-  Расширение краеведческих представлений  Государственная символика
ведческий уголок» детей, накопление познавательного опыта  Образцы русских и уральскихкостюмов  Наглядный материала: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др.  Предметы народно- прикладного искусства  Предметы русского быта  Детская художественной литературы Микроцентр «Книжный уголок»  Формирование умения самостоятельно рабо- тать с книгой, «добывать» нужную информа- цию.  Детская художественная литература в соот- ветствии с возрастом детей  Наличие художественной литературы  Иллюстрации по темам образовательной дея- тельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной ли- тературой  Материалы о художниках – иллюстраторах  Портрет поэтов, писателей  Тематические выставки Микроцентр «Теат- рализованный уго- лок»  Развитие творческих способностей ребен- ка, стремление проявить себя в играх-дра- матизациях  Ширмы  Элементы костюмов  Различные виды театров Предметы декорации Микроцентр «Твор- ческая мастерская»  Проживание, преобразование познавательно- го опыта в продуктивной деятельности. Раз- витие ручной умелости, творчества. Выра- ботка позиции творца  Бумага разного формата, разной формы, раз- ного тона  Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)  Наличие цветной бумаги и картона  Достаточное количество ножниц с закруглен- ными концами, клея, клеенок, тряпочек, сал- феток для аппликации
 Бросовый материал (фольга, фантики от кон- фет и др.)  Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей  Место для сменных выставок произведений изоискусства  Альбомы- раскраски  Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки  Предметы народно – прикладного искусства Микроцентр «Му- зыкальный уголок»  Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельно- сти  Детские музыкальные инструменты  Магнитофон  Набор аудиозаписей  Музыкальные игрушки (озвученные, не озву- ченные)  Музыкально - дидактические игры

3.4.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

п/п

Направление

образовательной

программы

Автор, название, место издания, год

1.
Программное обеспечение Н.Е.Вераксы Развитие ребенка в дошкольном детстве. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Москва-Синтез, 2006. Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада. Программа и методические рекомендации / Сост. С.Н. Теплюк. – М.: Мозайка-Синтез, 2007. Воспитание детей раннего возраста: Пособие для работников яслей-сада / Под ред. Г.М. Ляминой. – М.: Просвещение,1974. 2. Физическое развитие Аверина И.Е. Физкультурные минутки в детском саду : практическое пособие / И.Е. Аверина. – М.: Айрис-Пресс, 2009. Верещагина Н.В. Результаты итогового мониторинга образовательного процесса. СПб, 2011. Сайкина Е.Г., Фирилева Ж.Е. Физкульт-привет минуткам и паузам! СПб, 2004. Т.М. Бондаренко «Физкультурно-оздоровительная работа с детьми в ДОУ». М., 2012. 3. Познавательное развитие Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса «Проектная деятельность дошкольников». М., 2010 О.Б.Дыбина «Ребенок и окружающий мир». М., 2011 О.Б.Дыбина «Предметный мир как средство формирования творчества детей». М., 2011. О.Б.Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной действительно- сти». М., 2012 А.Т.Шорыгина «Беседы о природных явлениях и объектах». М., 2011 А.Т.Шорыгина «беседы о воде в природе». М.. 2012 А.Т.Шорыгина «Беседы о том, кто где живет». М., 2011 О.В.Дыбина «Ребенок и окружающий мир» М.,2005. О.А.Соломенникова «Экологическое воспитание в детском саду» М.,2005. Н.А.Арапова-Пискарева «Формирование элементарных мате мати че с к и х представлений». М.,2006.
4. Речевое развитие Н.С. Голицына «Конспекты комплексно-тематических занятий. 1-я младшая группа». М., 2015. Гербова, В.В. Развитие речи в детском саду. Первая младшая группа : пособие для вос - питателя детского сада / В.В. Гербова, А.И. Максакова. – М. : Просвещение, 2014. Гербова В.В. Учусь говорить. М., Просвещение, 2012. Прамонова, Развивающие занятия с детьми с 2 до 4 лет. М., 2011. О.С. Ушакова, Развитие речи и творчества дошкольников. М., Творческий центр «Сфе- ра», 2008. 5. Социально- коммуникативное развитие Н.Ф. Губанова «Игровая деятельность в детском саду. Первая младшая группа». М., 2006 Б.И.Петрова «Нравственное воспитание в детском саду». М., 2006 Т.С.Комарова «Трудовое воспитание в детском саду». М., 2005 Л.В.Куцакова «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду». М., 2007 О.И.Давыдова «Беседы об ответственности и правах ребенка». М., 2008 Т.А.Шорыгина «Беседы о хорошем и плохом поведении. 1-я младшая группа». М., 2008 Т.А.Шорыгина «Беседы о правах ребенка». М., 2008 О.А.Кобаек «Диалоги о культуре». М., 2005 Н.Е.Татаринцева «Полоролевое воспитание в условиях ДОУ». М., 2008 Н.А.Арамина «Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности». М., 2008 Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности». М., 2008 Т.С.Комарова, Л.В. Куцакова, «Трудовое воспитание в детском саду». М., 2010 Л.В.Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду». М., 2013. Л.В.Куцакова «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду». М., 2007 Е.Ф.Прилепко «Пожарная безопасность для дошкольников» М.,2008. Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду». М.,2006. 6. Художественно- эстетическое развитие Т.С.Комарова «Занятия по изодеятельности в младшей группе». М., 2007 Л.В.Ку ц а к о в а «Конструирование и ручной труд в детском саду». М., 2008 М.Б.Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду». М., 2005
М.Б. Зацепина «Культурно-досуговая деятельность». М., 2004. М.Б.Зацепина «Народные праздники в детском саду». М., 2005 М.Б.Зацепина «Праздники и развлечения в младшей группе». М., 2005 Л.Соколова «Детские олимпийские игры. Занятия с детьми 2-7 лет». В., 2014 И.Равчева «Организация, проведение и формы музыкальных игр в младшей группе». В., 2014. О.А.Соломенникова «Радость творчества». М.,2008. М.Б.Зацепина «Культурно-досуговая деятельность в детском саду». М.,2005. И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду». М.,2014. Т.С.Изобразительная деятельность в детском саду младшая группа». М.,2014. 7. В з а и м од е й с т в и е с семьей Е.Ю.Шитова «Работа с родителями». М., 2009 Е.Ю. Данилова «Взаимодействие педагогов с родителями». М., 2010 А.В.Дронь «Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников». С-Пб., 2011 А.А.Майер «555 идей для вовлечения родителей в жизнь детского сада». М., 2011 А.Я.Ветохина «Родительские собрания в условиях перехода к ФГОС». В., 2014 Н.В.Микляева «Содружество. Программа взаимодействия семьи и детского сада». М., 2011 Л.Е.Кыласова «Родительские собрания». В., 2013 О.Л.Зверева «Родительские собрания в ДОУ». М., 2011 8. Наглядно- дидактические пособия
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Авиация. Автомобильный транспорт. Бытовая техника. Водный транспорт. Инструменты домашнего мастера. Посуда. Мебель. Продукты.

Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Деревья и листья. Домашние животные. Домашние птицы. Животные — домашние питомцы. Насекомые. Овощи. Фрукты. Цветы. Ягоды лесные. Ягоды садовые. Птицы.
Серия «Рассказы по картинкам»
Времена года. -Зима. - Весна -Лето -Осень Репка. Теремок. Зимние виды спорта. Летние виды спорта. Распорядок дня. Защитники Отечества. Кем быть. Профессии. Мой дом. Родная природа.
Семья.
«Я и мое поведение»

«Занятия детей»
9. Информационные ресурсы Формирование предметно-развивающей среды Взаимодействие с родителями Времена года Как устроен человек Пальчиковая гимнастика Азбука безопасности на дороге Звуки природы
Список художественной литературы
. Русский фольклор Песенки, потешки, заклички «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра…», «Пошел котик на тор- жок», «Чики, чики, кички…», «Солнышко, ведрышко», «Ой ду-ду-ду», «Из-за леса, из-за гор», «Огуречик, огуречик», «Зайка и горка», «Бежала лесочком лиса с кузовочком». Сказки «Козлятки и волк» обр. К. Ушинского; «Теремок», «Маша и медведь» обр. М. Блатова; «Репка». Фольклор народов мира Песенки «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Котауси и Мауси», анг. обр. К. Чуковского; «Бу-бу, я рогатый», лит. обр. Ю. Григорьева; «Горькой , горкой, го- рушкой», белорус., обр. Л. Елисеевой; «Ой ты, заюшка-пострел…», «Ты, со- бачка, не лай…», молд. пер. И. Токмаковой. Произведения поэтов и писателей России Поэзия А. Пушкин «Ветер по морю гуляет…» (из «сказки о царе Салтане…»); М.Лер-
монтов. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); З. Александровна. «Прятки»; А. Барто. «Мишка», «Слон», «Лошадка», «Кора- блик», «Грузовик» (из цикла «Игрушки»; А. Барто «Кто как кричит», «Девочка- ревушка». Проза Л.Толстой «Три медведя», «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Маши конь»; В. Бианки «Лис и мышонок»; Н. Павлова. «Земляничка»; В. Сутеев «Кто сказал мяу». Произведения поэтов и писателей разных стран Поэзия Д. Биссет «Га-га-га!», пер. с анг. Н. Шерешевской; П. Воронько. «Обновки», пер. с укр. С.Маршака; С.Капутикян. «Маша обедает», «Все спят», пер. с арм. Т. Спендиаровой.