Все мы учителя с большим трепетом, волнением относимся к своим детям,

обучая их в школе. Как хочется, чтобы сними все было благополучно:

здоровье, счастье, хорошее образование, любимое дело, достойная зарплата,

то есть мы хотим, чтобы наши дети стали самодостаточными людьми, как в

духовном, так и в материальном смысле.

А что диктует жизнь? Что происходит в обществе? С течением времени в

мире меняется все. Каждое новое поколение не похоже на предыдущее. По

законам природы общество двигается вперед, развивается. Не стоит на месте

и наше образование, оно претерпевает изменения, требует нового подхода в

обучении и воспитании наших детей. Одних знаний, умений и навыков

недостаточно для того, чтобы ребенок смог свободно и уверенно вступить во

взрослую жизнь. Возникла необходимость формировать в начальной школе и

развивать в средней и старшей умение, которые пригодятся в жизни для

решения не только обычных, но и не стандартных ситуаций, чтобы ребенок

смог мобилизировать себя на решение разных проблем используя как знания,

так и универсальные умения. В образовании такие умения принято называть

ключевыми компетенциями. Их несколько:

1.

социальная (когда ребенок должен учиться самостоятельно принимать

решения);

2.

проблемная или учебно-познавательная (учиться определять проблему

и ставить перед собой задачу);

3.

кооперативная (учиться работать в команде, составлять план работы,

организовывать свои действия);

4.

информационная (учиться собирать информацию из разных

источников: интернета, книг, журналов, газет);

5.

коммуникативная (учиться общению на разные темы, вступать в

дискуссию, задавать вопросы, анализировать сказанное, прочитанное);

6.

общекультурная (это осведомленность учащихся в особенностях

национальной и общечеловеческой культур, духовно-нравственных

основах жизни человека и человечества. Уроки литературного чтения

помогают детям понять и принять данную компетенцию).

слайд Известный педагог В.А. Сухомлинский писал: “Чтение – это окошко,

через которое дети видят и познают мир и самих себя. Оно открывается перед

ребенком лишь тогда, когда наряду с чтением, одновременно с ним и даже

раньше, чем впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над

словом”.

В русской школе всегда, прежде всего, учили детей читать, а потом уже

писать и считать. Перед учителем встаёт вопрос: кто и почему любит читать

или кто и почему не любит читать? Существует теория формирования

читательской деятельностью, которой я пользуюсь и учу детей любить и

читать книги.

Процессом чтения все дети овладевают по-разному и в разное время, но

целенаправленный характер обучение чтению приобретает лишь в начальной

школе. На этом этапе задача учителя не только научить детей воссоздавать

звуковую структуру слова по его графической модели, но и сформировать у

них смысловое, сознательное чтение. Поэтому в это время крайне важно

обращать внимание ребёнка на значение слова, так как понимание его смысла

является не только целью чтения, но и надёжным средством

самостоятельного контроля.

Цель обучения чтению формируется таким образом:

слайд Исходя из общей задачи развития личности ребенка, начальная школа

должна сформировать младшего школьника как сознательного читателя,

проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения,

способами самостоятельной работы с читаемым текстом и детской книгой (т.

е. умениями читательскими, речевыми, учебными), обладающего

определенной начитанностью, нравственно-эстетическим и гражданским

развитием

Чтобы воспитать такого читателя, начальная школа должна решать

следующие задачи: слайд



воспитывать средствами чтения у ребенка гражданские чувства и

активное отношение к читаемому;



сформировать у всех учащихся навык чтения на уровне, позволяющем

осваивать систематические курсы в следующем (среднем) звене школы;



обеспечить полноценное восприятие художественных и научно-

познавательных текстов и их специфики;



научить работать с книгой;



развивать интерес к чтению, расширять круг чтения младшего

школьника, его начитанность;

Первым продуктивным способом чтения является плавное слоговое

чтение. Успешному формированию этого способа чтения использую

игровой материал.

слайд

“Последний слог в слове за тобой”

Учитель называет слог. Дети должны назвать такой слог, чтобы получилось

слово.

Например: ко… (- ни, - зы, - тик)

“Цепочка слогов”

Учитель называет слово. Дети делят слово на слоги, определяют последний

слог и придумывают слово, которое начинается с такого же слога.

Например: Мама пошла в мага… (зин)

Таня учит уро…. (ки)

Птицы вьют гнёз … (да)

“Эхо”

Учитель произносит слово, дети хором повторяют только ударный слог, как

эхо.

Например: школа – шко, дорога – ро.

“Пять слов”

Вызванный ученик по сигналу учителя делает пять шагов вперёд, называя на

каждый шаг слово, которое начинается с нового звука.

“Звук заблудился”

Учитель читает стихотворный текст. В каком-то из слов он заменяет один из

звуков. Дети должны правильно произнести искажённое слово и назвать звук,

который “заблудился” - попал не в своё слово.

На глазах у детворы

Крысу (крышу) красят маляры.

Хорошо известно, как тяжело ребёнку учиться читать, если он плохо помнит

графический облик букв, затрудняется в их распознавании, соотнесении с

конкретными звуками. В моей копилке огромное количество игр, которые

настраивают ученика всматриваться в графический облик буквы,

анализировать её конфигурацию.

“Полубуковка”

Учитель показывает половину буквы. Дети называют букву.

“Не проморгай”

Каждый ученик получает карточку с одинаковым печатным текстом. Он

должен подсчитать, сколько раз в тексте встречается определённая буква.

слайд

От чтения слогов переходим к чтению слов и предложений. В методике

обучения грамоте существуют разные точки зрения по поводу многоразового

чтения одного и того же текста и чтения множества текстов однократно. Я

считаю, что без многоразового чтения на первых ступенях обучения чтению

не обойтись. При многоразовом чтении ребёнок привыкает к графическому

облику слов и учится охватывать всё слово.

“Составь предложение”

На доске печатными буквами написано слово. Дети хором читают его и

составляют с ним предложение.

“Кто здесь живёт?”

На доске вразброс прикреплены карточки с названиями животных и их

жилья. Дети читают названия жилья и соединяют это слово с

соответствующим названием животного.

Берлога – медведь

Нора – лиса

Артикуляционная гимнастика

слайд

а) разминка

1.

вдох носом, выдох через рот;

2.

вдох, задержка дыхания, выдох;

3.

вдох, выдох по порциям.

б) упражнения для развития четкости произношения:

4.

Самолеты взлетают: у-у-у.

5.

Машины едут: ж-ж-ж.

6.

Лошадки поскакали: цок-цок-цок.

7.

Рядом ползет змея: ш-ш-ш.

8.

Муха бьется в стекло: з-з-з-з.

в) чтение чистоговорок шепотом и медленно:

9.

ра-ра-ра – начинается игра,

10.ры-ры-ры – у нас в руках шары,

11.ру-ру-ру – бью рукою по шару.

г) чтение тихо и умерено:

12.арка арца

13.арта арда

14.арла арча

15.арса аржа

д) чтение громко и быстро:

16.гарь – парь – жарь

17.дверь – зверь – червь

е) чтение скороговорок, пословиц, поговорок

ж) чтение согласных

18.Учащийся делает глубокий вдох и на выдохе читает 15 согласных

одного ряда:

БТМПВЧФКНШЛЖЗЦС

КВМСПЛБШГРДБЛСТ

ПРЛГНТВСЧЦФБХНМ

ВМРГКТБДЗЩЗБЧВН

ФЩМЖДШХЧМКПБРВС

ПТКЗРМВДГБФКЗРЧ

слайд

Очень важно в период обучения чтению развивать способность видеть

как можно больше букв. На первых уроках чтения ученик видит одну букву и

соотносит её со звуком. Затем взгляд ученика схватывает две-три буквы, а

потом целые слова. Предлагаю дидактические игры, способствующие

расширению поля зрения и совершенствованию навыка распознавания букв,

слогов, слов.

“Читатель – молния”

На доске написаны в столбик 4-5 слов, которые закрыты. Учитель на 4-5 сек.

открывает ширму и снова закрывает её. Дети должны назвать слова

прочитанного столбика в той последовательности, в которой они были

записаны на доске.

СЛОГОВЫЕ ПИРАМИДКИ

Р 1 О

Н 2 У

С 3 Е

М 4 И

К 5 А

К 6 У

слайд

Во 2-4-х классах навык чтения характеризуется такими качествами, как

сознательность, беглость, правильность и выразительность. Для развития

этих качеств в своей практической работе я использую специальные

упражнения, которые включаю в каждый урок чтения. Эта работа даёт

положительный результат, вносит в урок оживление, делая его более

интересным и эмоциональным.

Предлагаю подборку упражнений, используемую на данном этапе.



Что общего в словах и чем они различаются?

мел-мель, мал-мял, мыл-мил



Назови одним словом.

чиж, грач, сова, ласточка, стриж

картофель, свёкла, капуста, лук



Найди слово в слове.

гроза, газета, ярмарка, поднос, шутка



Раздели слова на группы.

корова, шкаф, стул, коза, диван, овца

Для первоклассников

слайд

1.

Существует методика профессора И.П. Федоренко, которая гласит,

что

при

работе

над

книгой

важна

не

длительность,

а

частота

тренировочных упражнений.

2.

Память человеческая устроена таким образом, что запоминается не

то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет.

Именно оно создает раздражение и запоминается. Потому, если мы хотим

освоить какие-то умения, довести их до автоматизма, до уровня навыка, то

мы

вовсе

не

должны

проводить

длинные

упражнения,

длинные

по

времени; мы должны упражнения проводить короткими порциями, но с

большей частотой.

3.

Если

ребенок

не

любит

читать,

то

необходим

режим

щадящего

чтения.

Режим

щадящего

чтения

–

это

такой

режим,

когда

ребенок

прочитывает

одну

–

тире

две

строчки

и

после

этого

получит

кратковременный отдых.

слайд

У каждого ученика моего класса в специальной папке “ЧТЕНИЕ”

собраны памятки работы с текстом, с басней, стихотворением, сказкой. Так

же в папке имеется раздел “Виды работ над текстом на уроке чтения” - это

дополнительные задания к тексту. Например: 1-й ряд “Выразительное

чтение”, 2-й ряд “Нарисуй иллюстрацию”, 3-й ряд “Краткий пересказ”.

Для проверки осознанности чтения использую тесты.

Организовала эффективный контроль за формированием у учащихся навыка

беглого чтения. У каждого ребёнка есть читательский дневник, где отмечаем

прочитанные произведения. Провожу замер техники чтения 1 раз в месяц.

Результаты заносятся в специальную папку и в “Уголок читателя”.

Складывание слов из половинок.

слайд

1.

Берется от 3 до 10 слов, каждое из них пишется на двух маленьких

карточках.

Ребенку

предлагается

быстро

сложить

карточки

так,

чтобы

получились осмысленные слова. В более сложном варианте предлагаются

слова, похожие по написанию.

Это упражнение развивает способность по отдельному фрагменту

высказывать догадку обо всем слове в целом и сразу же подтверждать ее

недостающим фрагментом. Кроме того, формируется установка на Для

развития

скорости

и

гибкости

(умения

менять

скорость

чтения

в

зависимости от содержания) используется упражнение

2.

побуквенный анализ слова.

“Буксир”

1.

Суть упражнения “Буксир” заключается в чтении в паре. Взрослый

читает “про себя” и пальцем следит по книге. А ребенок читает вслух, но

по пальцу взрослого. Таким образом, он должен поспевать за его чтением.

2.

Второй вариант упражнения “Буксир” заключается в одновременном

чтении взрослого и ребенка вслух. Взрослый читает в пределах скорости

ребенка,

который

должен

подстроиться

под

его

темп.

Затем

взрослый

замолкает и продолжает читать “про себя”, ребенок следует его примеру.

Затем снова идет чтение вслух. И если ребенок правильно “уловил” темп

чтения, то “встретится” с ним на одном слове.



Одним из недостатков чтения может явиться малое поле зрения.



Раз

угол

зрения мал,

то

в

поле

зрения

такого

читателя

попадает

меньше букв (частей строк)



И здесь изобретены приемы, помогающие расширить угол зрения:



Использование таблицы Шульте.



Засеките время, ребенок начинает поиск цифр в таблице от 1 до 30,

при этом показывая их. При частом применении этих таблиц время

сокращается, счет можно вести в обратном порядке, т.е. от 30 до 1..

Пирамида

•

Предлагаю воспользоваться простой пирамидой, при которой можно

определить поле зрения и расширять его тренировкой.

3-------4--------7

10--------5---------41

24------------6-------------55

45---------------8----------------94

36-------------------9-------------------14

87---------------------------19---------------------------79

•

Найдите на верхней строчке цифру 4. Не раздвигая зрачка,

постарайтесь увидеть числа слева и справа по горизонтали. Если вы

хорошо видите цифры 3 и 7, опуститесь на строчку ниже. Если видите

числа 10 и 41 неясно, ваше поле зрения равно 4 см. Если же ясно видите

крайние цифры справа и слева, опуститесь еще строчкой ниже. И так до тех

пор, пока не расплывутся крайние числа справа и слева. Ваше поле зрения

определяется показателем по последней строчке ясного видения.

Бросок – засечка”

3.

Его цель – развитие зрительного умения ориентироваться в тексте.

Заключается оно в следующем:

Ребенок кладет руки на колени и начинает читать текст вслух по команде

“Бросок”. Когда раздается команда “Засечка” читатель отрывает голову от

книги,

закрывает

глаза

и

несколько

секунд

отдыхает,

руки

при

этом

остаются

на

коленях.

По

команде

“Бросок”

ребенок

должен

отыскать

глазами то место в книге, на котором он остановился и продолжить чтение

вслух. Это упражнение может длиться около 5 минут.

слайд

Развитие техники чтения тормозится из-за слаборазвитой

оперативной памяти.

•

Что это значит? Часто можно наблюдать такую картину. Ребенок

читает предложение, состоящее из 6-8 слов. Дочитав до третьего –

четвертого слова – забыл первое слово. Поэтому он не может увязать

все слова воедино. Необходимо в этом случае поработать над

оперативной памятью.

•

Делается это с помощью, так называемых зрительных диктантов,

тексты которых разработаны и предложены профессором И.Т.

Федоренко.

слайд

•

Надо стремиться достигнуть скорости 80 – 90 слов в минуту уже к

концу 2 класса, к середине 3 класса вывести большую часть детей на

уровень 120 слов в минуту, Надо, чтобы ребенок постоянно видел

свое приближение к цели. Поэтому делайте замеры скорости чтения.

Ребенок

читает

одну

минуту

и

подсчитывает

количество

прочитанных

слов,

записывает

в

“Таблицу

достигнутых

результатов”.

•

Ребенок должен видеть свои достижения!

Отслеживание техники чтения

Индивидуальное отслеживание техники чтения

При проведении педагогического отслеживания техники чтения необходимо

соблюдать условия, характерные для любого мониторинга: системность и

продолжительность во времени, сравнимость, объективность, комфортность.

Ежемесячное отслеживание техники чтения дает возможность педагогу

судить о результативности своей работы по формированию качества чтения

ученика, помогает объяснить причины изменения графика в ту или иную

сторону, вооружает наглядным материалом для работы с родителями,

помогает совместно намечать план коррекции.

Целесообразно проверку техники чтения проводить в первую неделю

сентября, что позволит определить исходное состояние техники чтения

каждого ученика, отдельного класса, параллели и школы в целом.

Учителю это поможет разделить класс на группы детей, читающих в одном

темпе, для проведения в дальнейшем индивидуальной и групповой работы.

Традиционно важно выделить три такие группы: дети, темп чтения которых

превышает нормативные требования первого полугодия; дети, темп чтения

которых соответствует нормативным требования первого полугодия; дети,

которые не выполняют требования программы.

Отслеживание техники чтения класса в целом

Мы рассмотрели варианты отслеживания техники чтения индивидуально

каждого учащегося класса и группы детей, читающих в одном темпе. Их цель

– дифференциация и индивидуализация работы на уроке.

О работе учителя в целом администрация может судить по обобщенной

таблице состояния техники чтения класса. На нем в динамике отражен

средний процент всех исследуемых параметров: темп чтения, правильность,

выразительность и осознание прочитанного материала.

слайд

Формирование и совершенствование навыка чтения является одной из

основных задач в современной начальной школе. Интерес к чтению

возникнет в том случае, если дети свободно владеют осознанным чтением и у

него развиты учебно- познавательные мотивы чтения. Комплексная работа по

формированию и совершенствованию навыка чтения значительно улучшит

процесс обучения чтению, повысит интерес к нему учащихся. От постановки

обучения чтению во многом зависит формирование личности ученика,

становление его отношения к учению.