Игровая деятельность в процессе обучения

Игра это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками.

Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания.

Она учит самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления

задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом. Нередко игра служит поводом

для сообщения новых знаний, для расширения кругозора. Таким образом, игровая деятельность

является актуальной проблемой процесса обучения.

Игра имеет значение и для формирования дружного коллектива, и для формирования

самостоятельности, и для формирования положительного отношения к труду. Все эти

воспитательные эффекты опираются на то влияние, которое оказывает на психическое развитие

ребенка, на становление его личности. Процесс игры позволяет формировать качества активного

участника игрового процесса, учится находить и принимать решения. Развивать способности,

которые могут быть обнаружены в других условиях и ситуациях, учиться сознательности,

неординарности поведения, умению адаптироваться в имеющихся условиях, заданных игрой.

Учиться умению общаться, установлению контактов, получать удовольствия от общения с

партнерами, учиться создавать особую эмоциональную среду, привлекательную для учащихся.

Игровые формы могут применяться и в основной, и в старшей школе, а так же использоваться при

проведении нетрадиционных уроков. Несмотря на общее признание положительного влияния игр

на развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся, они не нашли еще

достаточно глубокого и основательного решения в методиках преподавания предметов.

Психолого-педагогические задачи игросистемы



Изучение нового материала, формирование умений и навыков, обобщение и контроль

знаний.



Раскрытие творческих возможностей учащихся.



Воспитание коллективизма и взаимовыручка в решении трудных проблем.



Взаимообучение. Многие игры предполагают совещательный процесс. В группе, где

собраны сильные и слабые ученики, идет процесс взаимообогащения информацией и

умениями.



Воспитание чувства сопереживания друг другу.



Формирование практических навыков.

Критерии игр



Игра должна быть рассчитана на один урок.



Игра не должна быть сложной для понимания их правил.



Игра не должна морально устаревать.



Игра должна быть массовой, охватывающей всей учеников.



Оценки должны выставляться легко, ученики должны понимать, как получилась итоговая

оценка.



Игра должна быть динамичной для поддержания интереса к ней.

Положительные эмоции, которые возникают у учащихся в процессе игр, способствуют

предупреждению их перегрузки, обеспечивают формирование коммуникативных и

интеллектуальных умений. Игра хорошее средство для воспитания у учащихся ответственности за

порученное дело, умения работать коллективно и самостоятельно. Она способствует активизации

познавательной деятельности, выявлению организаторских и других способностей.

Требования к проведению дидактических игр



Соответствие темы игры теме и цели урока



Четкость и определенность цели и направленности игры.



Значимость игрового результата для участников и организаторов игры.



Соответствие содержания игры характеру решаемой задачи.



Посильность используемых в игре игровых действий по их видам, характеру сложности.

Понятность и доступность замысла участника игры, простота игрового сюжета.



Стимулирующий характер игры.



Точность и однозначность игровых правил и ограничений.



Объективные критерии оценки успешности игровой деятельности школьников.



Адекватные способы контроля и оценки хода и результата игры.



Благоприятный психологический климат отношений



Простор для личной активности и творчества.



Обязательный элемент соревновательности между участниками игры.

Классификация игр

По характеру педагогического процесса выделяются игры обучающие, тренировочные,

контролирующие и обобщающие; познавательные, воспитательные, развивающие;

репродуктивные, творческие; коммуникативные, диагностические, профориентационные и др.

По характеру игровой методики игры бывают: предметные, сюжетные, ролевые, деловые,

имитационные и игры-драматизации.

По форме деятельности игры можно разделить на индивидуальные, парные, групповые,

общеклассные.

По образовательным задачам на игры, изучающие новый материал, формирующие умения и

навыки, много игр обобщающего характера, повторения и контроля знаний

По форме проведения: игры – аукционы, защиты. Путешествие по станциям, пресс – конференции,

игры – исследования.

Практическая работа по теме: «Признаки химической реакции»

Форма проведения -

сюжетная (ролевая) игра

8 класс, МБОУ школа №9, г. Кулебаки, Нижегородской области

Учитель химии Абрамова Лариса Владимировна

Цель:

1.

Проверить теоретические знания учащихся по теме «Изменения, происходящие с

веществами»

2.

Повышать уровень сформированности умения применять теоретические знания на

практике

Задачи:

Образовательные:

1. Закреплять на практике знания о химических реакциях, их признаках, условиях проведения

2. Закреплять умения записывать уравнения проделанных реакций, определять их тип

3. Продолжать формировать умения наблюдать, описывать проведенные реакции и делать

умозаключения – выводы, объяснять химические явления

4. Продолжать формировать умения и навыки учащихся по использованию лабораторного

оборудования, реактивов для проведения химического эксперимента в соответствии с правилами

техники безопасности

Развивающие:

1. Развивать познавательный интерес учащихся и мыслительные способности

2. Развивать химическую лексику

3. Развивать практические умения учащихся при выполнении экспериментальных задач

Воспитывающие:

7. Воспитывать у учащихся осознание практической значимости знаний химических явлений

8. Прививать интерес к предмету, науке химии

Ход урока

I.

Организационный момент

II.

Беседа по эпиграфу

Высокая цель человека науки –

проникнуть в самую сущность наблюдаемых явлений,

постигать их сокровенные силы, их законы и течения, чтобы управлять ими.

Р.Ролан

У. Обучаясь в школе мы изучаем разные науки, одна из них – химия.

Какова цель человека науки? Ответить на этот вопрос нам поможет эпиграф к сегодняшнему

уроку.

Д. Постигнуть, узнать сущность явлений, законов.

У. Какие бывают явления в природе?

Д. Физические и химические.

У. Какой основной метод изучения этих явлений?

Д. Наблюдение.

У.Для чего необходимо данные явления изучать?

Д. Чтобы управлять ими.

Обращение к рисункам, где изображено извержение вулкана, торнадо, круговорот воды, процессы,

происходящие внутри человека

У. Человек знающий , понимающий суть происходящих вокруг него процессов, явлений может

управлять ими, использовать для своего блага.

III. Мотивационный этап

У. Одно из явлений сейчас я вам продемонстрирую.

Физическое явление или химическую реакцию вы увидели и почему вы так считаете?

Опыт «Вулкан на столе» (Насыпаем горкой дихромат аммония смешанный с металлическим

натрием. Центр смочим спиртом. Зажигаем «вулкан» горящей лучинкой.

Д. Произошла химическая реакция, потому что выделялась энергия, изменялся цвет вещества.

У. Какие ещё признаки химической реакции вы знаете?

Д. Появление запаха, выделение газа, образование осадка

У. В чём основное отличие химической реакции от физического явления

Д. Образование нового вещества в результате перегруппировки атомов

У. Какие условия надо выполнять, чтобы прошла химическая реакция?

Д. Соприкосновение, измельчение или растворение , нагревание веществ.

III.

Определение темы и цели урока

У. Тема урока

«Практическая работа № 4.

Признаки химической реакции.»

Цель: 1. Формировать умения наблюдать за явлениями и делать выводы

2. Закрепить знания о химических реакциях и их признаках

3. Закрепить умения записывать уравнения химических реакций, определять их тип по

числу и составу реагирующих веществ

V. Повторение правил по технике безопасности

Для проведения химической реакции каждый должен превратиться в химика, а для этого

необходимо знать и выполнять клятву химика

(Дети произносят слова хором, стоя около своих парт)

1.

Клянёмся!

Опыт выучим сначала

При работе не спешим

Каждый пункт, что нужно сделать

По порядку выполним

2.

Клянемся!

В рот веществ мы брать не будем,

Помнить надо – ядовит!

Избежать, чтоб отравленья

И здоровью не вредить

3.

Клянемся!

И хотим предостеречь

При работе с кислотою

Нужно глазоньки беречь.

Если попадет на кожу,

То быстрей смывай водой.

Эти правила простые

Должен знать из нас любой.

4.

Клянемся!

Чтоб услышать запах резкий

Лишь ладонью помогай.

Воздух от сосуда к носу

Плавным взмахом направляй

5.

Клянемся!

Поставим на место все реактивы.

Пробирки же все уберём мы в штативы/

Сгоревшие спички и мусор в ведро

И чтоб кабинет после нас на все – 100!

VI.

Выполнение практической работы

У. Мы превратились в химиков – знатоков и поэтому сможем ответить на вопросы

ЧТО? ГДЕ? КОГДА?

В нашу исследовательскую лабораторию поступили вопросы от жителей города.

Предлагаю ответить на них и подтвердить экспериментально.

Опыт №1 В кухню утром я пришла

И блиночков напекла.

Сода, маслице, яйцо,

Уксус, мучка и сальцо.

Соль, песок я не забыла

Тесто пышное месила.

Какие ингредиенты используют, чтобы тесто стало пышным?

Д. Соду и уксусную кислоту.

Вопрос: почему тесто стало пышным?

Чтобы ответить на этот вопрос проделаем опыт «Пышное тесто»

Расскажите ход работы .

Д. 1. Для опыта будем использовать кальцинированную соду – Na2CO3.

2. Осторожно добавим к соде 2 мл серной кислоты.

3. Пронаблюдаем данное явление. Определим признак химической реакции.

4. Запишем УХР.

5. Определим тип химической реакции

Дети проводят опыт, оформляют в тетради, отвечают на поставленный вопрос.

Д. При взаимодействии соды и кислоты образуется угольная кислота, которая является

неустойчивой.

При её разложения образуется вода и углекислый газ, наполняющий тесто.

Опыт №2 Я любитель – садовод и знаю, чтобы растения росли и плодоносили почва должна

соответствовать определённым требованиям. На своем участке я часто нахожу среди сорняков

хвощ.

Это говорит о том, что почва имеет кислую среду. Из-за повышенной кислотности растения

часто болеют. Во избежании многих заболеваний садоводы посыпают почву белым, рыхлым

порошком – гашеной известью или поливают его раствором.

Вопрос: Для чего садоводы добавляют в почву гашеную известь?

Д. Ход работы: 1. Нальем в пробирку 2 мл. раствора гидроксида кальция

2. Подкрасим его фенолфталеином.

3. Осторожно добавим к этом раствору серной кислоты.

4. Какое явление наблюдаете?

5.Определи признак химической реакции?

6. Запиши УХР, определи тип хим. реакции

Дети проводят опыт, оформляют в тетради, отвечают на поставленный вопрос

Д. При добавлении извести в кислую почву происходит реакция нейтрализации.

Опыт №3 Я инженер – металлург нашего градообразующего металлургического завода.

Нашему предприятию требуются высококвалифицированные кадры. Сегодня я проверю ваши

знания по химии, а для этого мы вместе проведём опыт «Шуба на гвозде»

Д. Ход работы: 1.Нальём в пробирку раствор сульфата меди (II).

2. Поместим в раствор гвоздь

3. Через 2-3 минуты достанем гвоздь из раствора и пронаблюдаем изменения.

4. Какое явление наблюдаете?

5.Определи признак химической реакции?

6. Запиши УХР, определи тип хим. реакции

Пока гвоздь находится в растворе, прослушайте мое стихотворение и найдите в нем ошибку.

Наш гвоздь на солнышке светился

Сиял. Блестел и серебрился.

Чуть только в голубой раствор он опустился

Глядишь и шубой он покрылся.

Д. Составной часть гвоздя является железо, а не серебро.

Учтите это при записи УХР.

Вопрос: Что явилось шубой для гвоздя?

Дети проводят опыт, оформляют в тетради, отвечают на поставленный вопрос.

Д. «Шубой» для гвоздя явилась медь, которая выделилась из раствора.

Металлург: Покрытие одного металла другим часто используют на практике. Крышу дома

покрывают оцинкованным железом, банки для консервов изготовлены из железа, покрытые

оловом. Эти покрытия предохраняют металл от коррозии, то есть самопроизвольного разрушения.

Методы покрытия можно узнать из курса химии и металлургии.

Опыт №4 Я коллекционер. Предметом моего коллекционирования являются фотоаппараты.

Особое восхищение вызывают современные фотоаппараты, которыми можно

фотографировать даже в полной темноте. Но мой вопрос по фотоаппарату прошлого.

Вопрос: Для чего в фотоаппаратах использовали магний?

Ход работы: 1. Зажгём спиртовку.

2. Начнем сыпать порошкообразный магний над пламенем

3. Какое явление наблюдаете?

4.Определи признак химической реакции?

5. Запиши УХР, определи тип хим. реакции

Дети проводят опыт, оформляют в тетради, отвечают на поставленный вопрос.

Д. При сгорании магния образуются вспышки.

VII. Составление общего вывода

У. Запишите общий вывод по проделанной работе,

с указанием признаков химической реакции, которые вы наблюдали и основного отличия

химической реакции от физического явления.

Тетради сдаются на проверку.

У. Какой вывод можно сделать после проведения экспериментов и отвечая на проблемные

вопросы

Д. Знания науки химии помогут создать новые вещества, осуществить их превращения,

облегчая и облагораживая жизнь людей. Знания химии человеку необходимы как в быту, так и

в разных видах профессиональной деятельности.

VIII.Домашнее задание

У. Д/З является закреплением изученного материала по теме «Изменения, происходящие с

веществами»

Каждый из вас может выбрать себе задание любого уровня (предлагаются карточки).