Исследовательская работа проводилась на базе ЧОУ Прогимназия № 63 г. Ростова-

на-Дону. Для проведения исследования было привлечено 30 учащихся четвертых классов.

Контрольную группу составили 15 детей 4 «Б» класса. В экспериментальную группу

вошли 15 учащихся 4 «В» класса.

Целью эксперимента является доказательство гипотезы. Задача эксперимента: сбор

фактов, подтверждающих или опровергающих выдвинутую гипотезу.

Структура эксперимента определилась в соответствии с задачей:

1 этап- подготовка и осуществление констатирующего эксперимента (применение метода

анкетирования);

2 этап- подготовка и осуществление формирующего эксперимента, в ходе проведения

внеклассной работы по окружающему миру, используя экологический материал;

3 этап - контрольный эксперимент.

Для исследования были использованы следующие методики: анкетирование и

наблюдение.

1.

Определение уровня экологической воспитанности учащихся 4 класса

Эксперимент проводился с учащимися контрольной и экспериментальной групп отдельно,

и состоял в выборе ответа на вопросы анкеты. За основу взята анкета Л.В. Моисеевой,

которая состоит из восьми вопросов.

Прочитайте высказывания и подчеркните вариант ответа

(согласен; не согласен)

1. Нужно заботиться о животных, потому что они приносят пользу человеку.

согласен не согласен

2. Если во время прогулки в лесу я увижу свалку мусора, меня это огорчит.

согласен не согласен

3. Находясь в лесу, нарви букет цветов и подари их маме.

согласен не согласен

4. Если увидишь пчелу, убей ее, она может укусить.

согласен не согласен

5. Придя в лес, не шуми, шумом ты побеспокоишь птиц на гнездах, вспугнешь животных.

согласен не согласен

6. Наша страна богата природными ресурсами, эти запасы никогда не закончатся.

согласен не согласен

7. Человек должен заботиться о растениях, так как без них невозможна жизнь на Земле.

согласен не согласен

8. Заводы и фабрики могут наносить вред окружающей среде.

согласен не согласен

Для выявления уровня сформированности экологической культуры и экологических

знаний была проведена обработка полученных результатов. Нами использовался метод

математической обработки данных эксперимента – метод ограниченного выбора, когда

число выборов определено.

Результаты

обрабатываются

следующим

образом:

за

каждый

правильный

ответ

начисляется 1 балл, неправильный – 0 баллов. Степень сформированности экологической

культуры определяется по шкале:

· высокий уровень;

· средний уровень;

· низкий уровень.

Оценка результатов:

7 – 8 правильных ответов – высокий уровень;

4 – 6 правильных ответов – средний уровень;

1– 3 правильных ответов – низкий уровень.

Высокий уровень : знание взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природе.

Общение с представителями животного и растительного мира вызвано заботой о них.

Знание и выполнение норм и правил поведения в природе. Экологические знания и

элементы экологической культуры сформированы достаточно хорошо. Правильные ответы

на все вопросы анкеты.

Средний уровень: недостаточное знание экологических взаимосвязей организмов в

природе. Дети недостаточно хорошо знают и выполняют правила поведения в природе.

Экологические знания и культура сформированы на среднем уровне.

Низкий уровень: незнание экологических взаимосвязей и взаимозависимостей

организмов

в

природе.

Дети

не

контролируют

свое

поведение,

поступки

в

природе.

Сформирован низкий уровень экологических знаний и культуры.

В ходе констатирующего эксперимента мы получили следующие результаты:

· учащихся с высоким уровнем в контрольной группе 1 человек, в экспериментальной – 0

человек;

· учащихся со средним уровнем в контрольной группе 3 человека, в экспериментальной –

5 человек;

· учащихся с низким уровнем в контрольной группе 11 человек, в экспериментальной – 10

человек.

Результативность анкетирования определялась по формуле

F / N * 100%,

где F – количество верных ответов

N – количество учащихся.

Контрольная группа:

1/15*100% = 6,7%

3/15*100% = 20%

11/15*100% = 73,3%

Экспериментальная группа:

0/15*100% = 0%

5/15*100% = 33,3%

10/15*100% = 66,7%

Данные экспериментального изучения уровня сформированности экологической

культуры учащихся на начальном этапе представим в таблице.

Таблица 1.

Уровень

сформированности

экологической

воспитанности

учащихся

на

начало

исследования.

Уровень

сформированности

экологической культуры

Экспериментальная

группа

Контрольная группа

Количество учащихся, %

низкий (1 – 3)

10 / 66,7%

11 / 70,3%

средний (4 - 6)

5 / 33,3%

3 / 20%

высокий (7 - 8)

0 / 0%

1 / 6,7%

Таким образом, подводя итоги опроса, можно сделать вывод о том, что экологическая

воспитанность у большинства учащихся четвертых классов, участвовавших в

эксперименте, находятся на низком уровне. Поэтому нашей задачей будет повышение

уровня сформированности экологической воспитанности детей, путем включения их на

уроки окружающего мира.

2.

Разработка дидактических материалов, направленных на формирование

компонентов экологической культуры и апробирование его в эксперименте.

На основе изучения и анализа литературы по проблеме экологического образования

младших школьников мы разработали методику внедрения экологической культуры на

уроки окружающего мира.

Содержание

занятий

направлено

на

повышение

уровня

экологической

воспитанности, т. е. на воспитание гуманного отношения к природе, на формирование

практических навыков и умений разнообразной деятельности в ней, а также на сохранение

и укрепление здоровья детей.

В основе работы проведения урока лежит краеведческий принцип. Исследование

школьниками

реальной

жизни

в

процессе

занятий

дает

материал

для

обсуждения

разнообразных жизненных ситуаций о состоянии природной среды, поведении людей в

природе.

Это

позволяет

детям

извлекать

уроки

на

будущее,

изменять

цели

своей

деятельности, принимать решения в соответствии с убеждениями.

Тематика занятий составлена с опорой на учебно-методический комплекс А.А.

Плешакова «Зеленый дом».

Главная цель заключается в формировании у учащихся четвертых классов такого

компонента экологической культуры как экологическая воспитанность.

Нами были поставлены следующие задачи :

1. Формировать ряд базисных природоохранительных понятий.

2. Изучать природу окрестности школы, выявлять природные объекты, нуждающиеся в

охране.

3. Включать учащихся в разнообразную творческую и практическую деятельность по

изучению и охране окружающей среды.

4. Сохранять и укреплять здоровье детей.

5. Прививать любовь и интерес учащихся к природе.

В целом содержание позволит полнее реализовать воспитательный и развивающий

потенциал природы.

При построении программы работы мы сочли целесообразным заострить внимание

на четырех основных направлениях работы:

· познавательном;

· творческом;

· практическом;

· исследовательском.

Познавательное направление работы кружка включило цикл мероприятий, на

которых

использовались

следующие

формы:

дидактические

игры,

беседы,

рассказ

учителя,

путешествия,

викторины,

что

способствует

более

глубокому

расширению

экологических знаний младших школьников.

Творческое направление работы кружка предполагает выполнение детьми следующих

заданий: сочинение экологических сказок, изготовление поделок, разработка «зеленого

уголка» в классе, организация выставки рисунков.

Изучение растительного и животного мира родного края, влияния окружающей

среды на здоровье человека связано с практическими делами ¾ озеленением класса,

изготовлением

кормушек,

подкормкой

птиц,

что

способствует

привитию

бережного

отношения младших школьников к родной природе и к своему здоровью.

Исследовательское направление осуществляется в рамках следующих мероприятий:

экскурсии,

проектов,

мини-исследования,

проведение

опытов,

которые

способствуют

развитию мышления, анализу полученных результатов.

Программа урока предполагает вовлечение детей в проектную деятельность.

Учащиеся младших классов с удовольствием и большим интересом участвуют в такой

работе, естественно, на доступном для них уровне. Было осуществлен проект: «Зеленый

уголок в моем классе».

Целью проекта «Зеленый уголок в моем классе» является включение детей в

творческую и практическую деятельность по созданию фито дизайна в классной комнате.

Занятие «Путешествие на родину комнатных растений» мы проводили в кабинете

биологии, так как в нашем классе очень мало комнатных растений, которые можно

использовать как наглядный материал. Некоторые дети сразу это заметили и предложили

посадить комнатные цветы, чтобы в классе было красиво и уютно. Эта идея понравилась

кружковцам, и мы решили создать проект «Зеленый уголок в моем классе».

На занятии было организовано обсуждение задач и ресурсов проекта. Учащимся

было очень сложно представить, каким будет зеленый уголок, какие будут растения.

Поэтому поставили задачу: подготовить эскизы уголка и обсудить их. Вторая задача –

отобрать растения – была предложена детьми после бурного обсуждения вопроса о том,

что должно расти в классе. Третья и четвертая вытекали из рассказа учителя о составе

работ: подобрать почву, размножить и посадить растения.

Детям мы предложили критерии для оценки продукта: должны быть отобраны и

посажены те комнатные растения, которые подходят для классной комнаты, они должны

быть

правильно

посажены

в

горшки,

должна

быть

правильно

подобрана

почва

для

каждого растения, растения должны быть разные. В ходе обсуждения учащиеся сами

задали

критерий:

должны

быть

посажены

такие

растения,

которых

нет

в

классах

начальной школы или встречаются редко. По этим критериям была дана устная оценка

проекта.

При составлении плана действий жестких рамок мы не задавали, но вели детей по

определенному

пути.

Например,

в

связи

с

обсуждением

задач

учащиеся

вышли

на

проблему ресурсов: возник вопрос о том, где взять растения. Учащиеся предложили

купить их в магазине, но, узнав цены, пришли к выводу, что это очень дорого. Тогда

предложили взять отростки дома, у родственников и знакомых.

Совместно составили план работы:

1. Выявить, какие растения наиболее часто встречаются в кабинетах начальной школы.

2. Определить видовой состав растений уголка.

3. Найти сведения о выбранных растениях.

4. Создать эскиз зеленого уголка.

5. Подобрать посадочный материал и все необходимое для посадки.

6. Оформить зеленый уголок.

Проект осуществлялся по данному плану. Пройдя по кабинетам, вместе с ребятами

мы определили, что практически в каждом классе встречаются такие растения: фиалки,

пеларгония, бальзамин, бегония декоративнолистная, плющ обыкновенный, сингониум

ножколистный и др. После этого кружковцы вспоминали, опираясь на атласы комнатных

растений, какие растения есть у них дома, и они могут принести отростки для уголка.

Таким образом, мы определили, что в зеленом уголке будут представлены следующие

растения: цикломен персидский, эписция медная, пахистахис желтый, примула, глоксиния,

алоказия крупнокорневая, драцена. Как только определились с видовым составом, сразу

же преступили к поиску сведений о данных растениях. Для этого мы предложили детям

различную

литературу

(Атлас

комнатных

растений:

400

популярных

видов.-

М.:

Издательство «Эксмо», 2005.).

Одним из важных пунктов проекта является выполнение детьми творческого

задания – создание эскиза зеленого уголка. К этому заданию ребята подошли ответственно

и предложили множество интересных вариантов оформления уголка. После обсуждения

всех вариантов, мы выбрали наиболее подходящий для нашей классной комнаты.

К проекту были привлечены и родители. Они помогли ребятам отделить отростки

растений,

укоренить

их,

подобрать

цветочные

горшки

и

подготовить

почву,

а

также

сделали полочку для цветов. Посадка растений происходила под нашим руководством.

Завершением работы стало оформление зеленого уголка. Однако оформление было

выполнено не по эскизу, хотя он был выполнен. Учащиеся с интересом и большой

ответственностью подошли к выполнению всех заданий предусмотренных проектом. Дети

были довольны своей работой.

Проект «Зеленый уголок в моем классе» раскрывает широкие возможности привития

младшим школьникам бережного отношения не только к комнатным растениям, но и ко

всей живой природе, а также способствует формированию практических навыков по уходу

за комнатными растениями.

3.

Определение результативности экспериментальной работы

Для выявления эффективности работы формирования экологической культуры

младших

школьников

мы

провели

эксперимент

с

учащимися

контрольной

и

экспериментальной групп. Он состоял в выборе ответа на вопросы той же анкеты, которая

использовалась в констатирующем эксперименте.

Нами были получены следующие результаты:

· учащихся с высоким уровнем в контрольной группе 1 человек, в экспериментальной

группе – 5 человек;

·

количество

учащихся

со

средним

уровнем

в

контрольной

группе

6

человек,

в

экспериментальной – 10 человек;

· учащихся с низким уровнем в контрольной группе 8 человек, в экспериментальной – 0

человек.

Результативность анкетирования:

Контрольная группа:

F / N * 100%,

1/15*100% = 6,7%

6/15*100% = 40%

8/15*100% = 53,3%

Экспериментальная группа:

F / N * 100%,

6/15*100% = 40%

10/15*100% = 60%

0/15*100% = 0%

Данные экспериментального изучения уровня сформированности экологической

воспитанности учащихся на заключительном этапе эксперимента представим в таблице.

Таблица №2

Уровень сформированности экологической воспитанности учащихся на заключительном

этапе исследования.

Уровень

сформированности

экологической

воспитанности

Экспериментальная

группа

Контроль

ная

группа

Количество учащихся, %

низкий (1 – 3)

0 / 0%

8 / 53,3%

средний (4 - 6)

9 / 60%

6 / 40%

высокий (7 - 8)

6 / 40%

1 / 6,7%

Сравнивая уровень сформированности экологической воспитанности младших

школьников

в

контрольной

и

экспериментальной

группах,

мы

выявили,

что

в

экспериментальной группе уровень экологической воспитанности детей намного выше,

чем в контрольной группе.

Для выявления эффективности разработанных нами занятий кружка сравним

результаты анкетирования на начальном и заключительном этапах эксперимента.

Таблица №3.

Сравнение результатов констатирующего и контрольного эксперимента.

Уровень

сформированности

экологической

воспитанности

Констатирующий

эксперимент

Контрольный

эксперимент

Количество учащихся, %

низкий (1 – 3)

10 / 66,7%

0 / 0%

средний (4 - 6)

5 / 33,3%

9 / 60%

высокий (7 - 8)

0 / 0%

6 / 40%

Мы видим, что не было выявлено ни одного человека с низким уровнем

экологической

культуры,

средний

уровень

составил

60%,

а

высокий

40%

.

После

определенных

занятий

заметно

выросло

количество

полных

ответов

и

снизилось

количество неправильных. У большинства детей изменилось отношение к окружающему

миру,

поведение

стало

осмысленным

и

адекватным.

Таким

образом,

разработанные

проектные

занятия

значительно

повлияли

на

процесс

формирования

экологической

воспитанности младших школьников. Уровень сформированности одного из компонентов

экологической

культуры

младших

школьников

–

экологической

воспитанности,

стал

значительно выше.

Выводы.

Несмотря на активную работу по экологическому воспитанию в школах, уровень

сформированности

компонентов

экологической

культуры

младших

школьников,

как

показало исследование, остается достаточно низким.

Для систематизации работы необходима программа экологического воспитания

младших

школьников,

обеспечивающая

организацию

познавательной,

творческой,

практической и исследовательской деятельности учащихся, использование и сочетание

инновационных

и

традиционных

форм,

активных

методов

и

приемов

работы,

непрерывность и последовательность в изложении материала.

При проведении эксперимента у школьников не только повысился уровень

экологических знаний, но и в значительной степени изменилась мотивация поступков в

природе, а также изменились интересы.

Целенаправленная систематическая работа по экологическому воспитанию,

способствует

значительному

повышению

уровня

сформированности

компонента

экологической культуры – экологической воспитанности школьников.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза в начале исследования полностью

подтвердилась.

Опытно-экспериментальная работа, проведенная во второй главе, показала, что

уровень сформированности экологической воспитанности младших школьников очень

низкий.

Повышению

уровня

экологической

воспитанности

способствовала

работа

проектная, что было подтверждено в ходе контрольного эксперимента.

Проделанная работа привела к следующим выводам:

1. экологическое воспитание школьников – приоритетное направление в работе школы,

осуществляющееся с учетом возраста учащихся, имеющее конечной целью формирование

экологической культуры.

2. Теоретические основы экологического воспитания младших школьников достаточно

разработаны в научной и методической литературе.

3. Несмотря на оживление работы по экологическому воспитанию в школах, ее уровень,

как правило, остается достаточно низким.

4.

Для

систематизации

работы

необходима

программа

экологического

воспитания

младших

школьников,

обеспечивающая

организацию

познавательной,

творческой,

практической и исследовательской деятельности учащихся, использование и сочетание

инновационных

и

традиционных

форм,

активных

методов

и

приемов

работы,

непрерывность и последовательность в изложении материала.

5.

При

проведении

эксперимента

у

школьников

не

только

повысился

уровень

экологических знаний, но и в значительной степени изменилась мотивация поступков в

природе, а также интересы учащихся.

6.

Целенаправленная

систематическая

работа

по

экологическому

воспитанию,

способствует значительному повышению экологической культуры школьников.

Подготовка отчета по практике убедила нас в большой важности разработки специальной

программы, направленной на повышение экологической культуры учащихся начальных

классов общеобразовательных школ.

Список использованных источников

1. Аголарова П.И. Игры – соревнования в экологическом образовании

школьников. // Начальная школа. – 2007. - №12.

2. Алексахина Е.М., Долгачева В.С. Методические рекомендации к работе по

экологическому образованию и

. 1 —2 классы. — М.: Вентана-Граф, 1997.

3.. Виноградова Н. Ф. и др. Окружающий мир. Книга для учителя. 3—4

классы. - М.: Вентана-Граф. 1999

4. Воспитание экологической культуры школьника: Пособие для учителя. /

Под ред. Б. Т. Лихачева, Н. С. .Дежниковой. – М.: Тобол, 1997. – 96 с.

5. Выготский Л.С. Собрание сочинений / Л.С. Выготский. - М: Детская

психология, 2001. - 362 с

6. Государственный стандарт начального общего образования по

окружающему миру // Вестник образования России, № 6, 2004, с.- 51

7. Глазачев С.Н. Теоретические основы формирования экологической

культуры учителя: Дис д-ра пед. наук. – М., 1998.

8. Гувеев В.В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии

обучения. // Директор школы. – 1995. - № 6, 35 – 39 с.

9. Дерим – Оглу Е.Н., Фролова М.А. Экскурсия на лесную опушку. //

Начальная школа. – 1997. - №4.

10. Долбаева К.Ж. Системный подход к экологическому образованию

младших школьников. // Начальная школа. – 2003. – №6.

11. Егорова Г.В., Хотулева О.В. Материалы к проведению экскурсии на

пришкольный участок. // Начальная школа. – 2001. - №3.

12. Кожевникова И.А., Акимова В.П. Путешествие во времени и

пространстве. // Начальная школа.- 2003. - №5.

школа. – 2002. - №7.

13. Кропочева Т.Б. Исследовательские экскурсии в начальной школе. //

Начальная школа. – 2007. - №11

14. Минаева В.М.Н. Экологическое воспитание в начальных классах. - Мн.:

Нар. асвета, 1987.

школа.- 2004- №6

15. Российская педагогическая энциклопедия: в 2т.-М.:Академия, 2002

16. Руденко И.Н. Листья опадают – осень к нам идет: Театрализованная

экскурсия. // Начальная школа. – 2004. - №10.

17. Рыжова Н. А. Не просто сказки: экологические рассказы, сказки и

праздники. – М.: Линия – пресс, 2002. – 192 с.

18. Симонова Л.П. Загадки как средство экологического образования. //

Начальная школа. – 2003 №12.

19. Симонова Л. П. Как учить экологии в начальной школе: Пособие для

учителя. – Тобол, 1999. – 88 с.

20. Склярова Л.Д. Экологическое воспитание младших школьников. //

Начальная школа. – 2005. - №7.

21. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки

учителя начальных классов. – Сборник научных

22. Степанова И.А. Работа по экологии и краеведению. // Начальная школа.-

2003. - №2.