Ресурсный центр как механизм развития инклюзивного образования.

В настоящее время осуществляется активный поиск способов разрешения

проблем,

связанных

с

внедрением

инклюзивного

образования,

которые

позволили

бы

осмыслить

его

специфику.

В

Законе

«Об

образовании

в

Российской Федерации» заданы однозначные ориентиры для организации

обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья: инклюзивное

образование, адаптированная образовательная программа, индивидуальный

учебный план и др. [1].

На современном этапе развития системы образования Российской Федерации

одной из основных является задача создания условий для развития личности

каждого

ребёнка

в

соответствии

с

его

психическими

и

физическими

особенностями, возможностями и способностями.

Инклюзивное

образование

–

это

совместное

обучения

ребенка

с

ограниченными

возможностями

здоровья

со

сверстниками

в

условиях

массовой

общеобразовательной

организации,

«массовая»

образовательная

программа

должна

быть

адаптирована

с

учетом

психофизиологических

возможностей и образовательных потребностей ребенка с ограниченными

возможностями

здоровья.

В

этой

связи

перед

педагогами

массовой

общеобразовательной

организации

ставятся

задачи

по

проектированию,

разработке

адаптированных

образовательных

программ,

индивидуальных

учебных

планов,

выборе

оптимальных

методов

обучения

и

воспитания

обучающихся

с

ограниченными

возможностями

здоровья,

выявлению

и

устранению

потенциальных

препятствий

к

обучению.

Однако

учитель

общеобразовательной

школы,

привыкший

давать

уроки

по

готовым

разработкам,

как

правило,

не

знаком

со

специальной

педагогикой,

обеспечивающей успешность обучения детей с различными нарушениями.

Практика

показывает

наличие

серьезных

трудностей

у

педагогов

в

реализации

задач

инклюзивного

образования,

а

также

существующих

проблем в области подготовки педагогов массовых школ в части освоения

ими теории и практики инклюзивного образования .

Наблюдается острый дефицит педагогов дефектологического профиля. В то

же

время

общеобразовательные

организации

нуждаются

в

системном,

непрерывном, методическом сопровождении по реализации индивидуальных

практик образования ребенка с ограниченными возможностями здоровья в

массовой школе. Инклюзия же, выступающая в качестве нового ориентира

образовательной

политики

в

области

обучения

детей

с

ОВЗ,

требует

перестройки

всего

процесса

массового

образования

как

системы

для

обеспечения

образовательных

потребностей

всех

детей,

так

называемого

слияния двух параллельно существующих систем общего и специального

образования.

В

ситуации

инклюзивного

образования

специальное

образование должно прийти в массовую школу и стать профессиональным

ресурсом обычного учителя.

Ресурсы, в первую очередь человеческие (квалифицированные специалисты,

компетентные в решении задач обучения, воспитания, социальной адаптации

и

интеграции

в

обществе

учащихся

с

ОВЗ),

сконцентрированные

в

ко р р е к ц и о н н ы х

ш ко л а х

и

н е о б хо д и м ы е

д л я

в н е д р е н и я

в

общеобразовательных

организациях,

должны

стать

доступными

для

педагогов

массовых

школ

[2,

3,

4].

В

последние

годы

все

более

востребованным становится создание на базе образовательных организаций,

реализующих

адаптированные

образовательные

программы,

ресурсные

центры как механизм движения зарождающейся инновационной практики

инклюзивного образования.

Ресурсный

центр

рассматривается

как

структурное

подразделение

специальной школы, обеспечивающее концентрацию ресурсов определенного

вида,

в

том

числе

человеческих

(квалифицированных

специалистов,

компетентных в решении задач обучения, воспитания, социальной адаптации

и

интеграции

в

обществе

учащихся

с

ограниченными

возможностями

здоровья)

и

материальных

ресурсов

(средств

обучения

и

оборудования,

информационно-коммуникационных

технологий,

учебной

и

методической

литературы и др.). Материальные, организационные и кадровые ресурсы

центра, в свою очередь, призваны обеспечить эффективную организацию

повышения

компетентности

(стажировки)

педагогических

и

руководящих

работников

образовательных

организаций,

реализующих

инклюзивную

практику.

На

региональном

уровне

главной

целью

ресурсного

центра,

является

методическое

сопровождение

образовательных

организаций

по

вопросам

инклюзивного образования обучающихся с ОВЗ. Деятельность ресурсного

центра предполагает получение конкретного продукта, который может быть

использован

педагогом

в

практической

деятельности.

Так,

например,

продуктом

взаимодействия

специалистов

ресурсного

центра

и

общеобразовательной школы, осуществляющей инклюзивное образование,

будет фрагмент адаптированной образовательной программы ученика, что

станет

основой

для

планирования

коррекционных

занятий,

выбора

форм

работы, как с самим обучающимся, так и с его родителями. Таким образом,

использование и передача опыта специальных школ в форме организации на

их

базе

ресурсных

центров

позволяет

осуществить

доступ

специального

образования в общеобразовательные организации и создать оптимальную

образовательную среду для каждого учащегося.

1. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации:

федер. закон, [принят Гос. Думой 21 дек. 2012 г. № 273-Ф3] / Департамент

образования

г.

Москвы.

–

Москва:

Школьная

книга,

2013.

–

240

с.

–

(Федеральный закон).

2.

Беткер,

Л.М.

Принципы

инклюзивного

образования

детей

с

ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе /

Л.М. Беткер // Вестник угроведения. –2014. – № 3 (18) – С. 92-97.

3. Денискина, В.З. О формировании правильного отношения к дефекту / В.З.

Денискина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2012.

– С. 55-61.

4.

Кобрина,

Л.М.

Отечественная

система

специального

образования

–

фундамент

инклюзивного

обучения

и

воспитания

/

Л.М.

Кобрина

//

Дефектология. – 2012. – № 3. – С. 14-19.