«

Коммуникативно-диалоговые технологии в преподавании химии

в средней школе».

Михайлова Наталия Владимировна,

магистрант «Ульяновского государственного педагогического

университета им. И. Н. Ульянова», естественно-географический факультет,

специальность: химическое образование.

Научный руководитель: кандидат химических наук, доцент кафедры

биологии и химии УлГПУ Романов А.В.

г.Ульяновск, Россия

Аннотация

.

Cистеме общего образования принадлежит

важная роль в

подготовке человека к жизни

в быстро изменяющемся обществе. В связи с

этим школу можно рассматривать как важнейший институт гуманизации и

демократизации общества, формирования новых жизненно важных установок

личности и коммуникативных возможностей человека.

Ключевые слова: постановка проблемной ситуации, проблемного

вопроса, укрупнение дидактических единиц в химии, развитие ком-

муникативной компетентности в химии.

Формирование коммуникативной компетентности школьников, которая

основана на общении и сотрудничестве в процессе образования, а один из

главных его результатов — это развитие у них ответственности за

выполняемое дело, способности к коллективному решению социальных и

личностно -значимых проблем, толерантности-одна из основных целей

общего образования.

Развитие коммуникативной компетентности в рамках данной

образовательной области .

В соответствии со спецификой естественно-

научного образования, его ведущими целями (овладение основами

естественных наук, формирование, научной картины мира, экологической

культуры и др.)

предлагает:

• сотрудничество, которое основано на проблемно-поисковом познании

явлений природы, фиксации и обсуждении его результатов. Оно предполагает

разностороннее использование науки и языка ;

• решение проблем на основе внутри-предметного и межпредметного

объединения, что составляет ядро развивающего обучения и отражает логику

развития естествознания;

• активное общение, которое включает коммуникацию (передачу

информации),перцепцию (восприятие друг друга), интеракцию

(взаимодействие и обмен знаниями, умениями и результатами деятельности) .

Благодаря единству вышеперечисленного происходит успешное

сотрудничество участников образовательного процесса;

• коммуникабельность участников, включаемых в образовательный

процесс, т. е. способность их участвовать в проектировании и решении

проблем, передаче информации, в том числе с помощью информационно-

коммуникационных технологий, этому содействует и международный харак-

тер научного языка;

• ориентация предметов естественнонаучного цикла на изучение

комплексных проблем экологического характера, которые, как правило,

имеют не только социальную, но и личностную значимость. Все это

повышает интерес к их решению и сотрудничеству.

В формировании и для последующего развития коммуникативной ком-

петентности учащихся большую роль играют теоретические,

экспериметально- практические, методологические, символико-графические,

компьютерные и другие умения, специфика которых, определяется

предмётным содержанием, особенностями естественно-научного познания,

которое предполагает непременное общение с активным использованием

языка науки.

При формировании коммуникативной компетентности разумно

применять диалоговую технологию, которая относится к технологиям

личностно -ориентированного обучения. В её основе лежат познавательная

деятельность и межсубъектное взаимодействие участников образовательного

процесса, которые реализуются прежде всего в диалоге. Формирование этих

процессов разворачивается на основе индивидуального подхода и

приспособлений системы обучения к особенностям каждого ученика.

Интерес к диалоговым формам общения в системе образования, как и в

других областях социокультурной деятельности, возник в ходе развития

демократических начал образования, потребовавших таких стратегий

обучения, которые максимально активизировали бы совместную

деятельность учащихся по освоению человеческой культуры. Благодаря

этому диалогизацию образовательного процесса мы рассматриваем в

качестве важного дидактического принципа планирования системы обучения.

Основа любой технологии — целеполагание, проектирование и

ипсполнение образовательного процесса, целесообразная организация и

гибкое управление деятельностью его участников, которые направлены на

достижение поставленных результатов — освоение основ науки,

формирование и развитие коммуникативной компетентности,

коммуникативной и экологической культуры.

Основополагающими составляющими диалоговой технологии

являются проблемность, сотрудничество,общение. На их основе образуется

разноуровневая и разнохарактерная деятельность учащихся, активное

общение, групповое создание проектов по решению интегральных проблем.

Это содействует саморазвитию и самореализации учащихся, формированию

коммуникативной компетентности и_культуры. В процессе диалога

происходит paзвитие самостоятельности и критичности мышления,

стремления обсудить и решить поставленную перед ними проблему,

инициативы и собственной позиции учащихся,.

Диалоговая технология содержит в себе и проектные и поисково-

исследовательские методы , индивидуальные и групповые формы

деятельности и её рефлексию, разные виды межсубъектного общения и

сотворчества, их оценку. В данной работе использованы следующие формы

деятельности: групповую проектную деятельность, диспут, защиту

межпредметных проектов, дискуссию, обсуждение и решение комплексных

экологических проблем и др. Диалоговая технология может включать и

составляющие других технологий, их реализация в комплексе усиливает

воздействие на личность учащегося.

Педагогическая практика ещё недостаточно направлена на подготовку

учащихся к активному общению и сотрудничеству, несмотря на значимость и

актуальность диалога в обучении. Диалоговые методы обучения, групповые

формы в большинстве случаев используются неосознанно, без учёта их

структуры и влияния на развитие личности.

Для формирования диалога в процессе обучения необходимо

обнаружить противоречия и проблемы в учебном материале, сформулировать

и изложить основные требования к ведению диалога,выбрать форму и

структуру диалога,. подобрать специальные задания.

Основное значение в диалоге имеет равноправное общение. Для его

организации необходимо применять следующие методические приемы:

•

выражение собственной точки зрения в контексте иных;

•

формулирование проблемы и анализ способов её решения;

•

эффективное слушание и понимание собеседников;

•

оценку смысла и значения поступающей информации;

•

выделение различных смыслов, сопоставление различных

мнений;

•

выделение различных причинно-следственных связей;

•

разные интерпретации информации;

•

выражение оценочных суждений и самооценку;

•

логический анализ накопленных фактов, мнений, точек зрения;

•

формулирование выводов о значимости и перспективности

диалога.

В процессе диалога формируется речевая культура, которая

подразумевает культуру общения; навыки публичного выступления и

обсуждения проблем. А это часть коммуникативной культуры, включающей

умение слушать и понимать собеседника, умения аргументировано изложить

свою позицию, анализ разных точек зрения на объект познания, корректно

выразить оценочные суждения.

Терпимое отношение к различным взглядам учащихся, готовность

принять взаимоисключающие точки зрения на проблему и найти

коллегиальное решение с учётом доказательности и аргументированности

позиций участников диалога, а также жизненный опыт учащихся как

источник проблем для обсуждения- в этом состоит диалоговая позиция

учителя. Именно она играет большую роль при формировании и дальнейшего

использования диалоговой технологии. Разумно использовать

диалогические задания, выполнение которых зависит от создания позитивной

эмоциональной среды: свободного обмена идеями, мнениями в обстановке

живого обсуждения.

Одна из целей обучения в диалоге состоит в создании комфортных

условий обучения, при которых каждый ученик чувствует интеллектуальную

состоятельность, успешность, что делает эффективным сам процесс

овладения знаниями. Все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс

познания, идёт обмен знаниями, идеями, способами деятельности, каждый

вносит свой индивидуальный вклад. Причём происходит это в атмосфере

взаимной поддержки, доброжелательности, и что не только позволяет

получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность,

переводит её на более высокий уровень кооперации и сотрудничества.

Активное применение диалоговых форм требует серьёзной

методической оснащенности и подготовки учителя и обучения школьников

приёмам ведения диспутов и дискуссий и, уважительно относиться к

мнениям своих товарищей, даже если они имеют противоположную точку

зрения. умениям подавить свои эмоции.

Когда учитель и ученики готовятся к диалогу, нужно обратить

внимание пристальное внимание на выбор темы и проблем, форм проведения

диалога. Когда настало время для проведения диалога, важны отчетливая

организация и привлечение каждого учащегося в диалог, управление

процессом. Очень важным моментом при подведении итогов надлежит

проанализировать и оценить усвоение знаний и умений в рамках изучаемой

темы, достижение целей занятия, уровень сформированной

коммуникативной компетентности и культуры учащихся.

Приведём несколько положений, которые характеризуют культуру

ведения диалога.

• Критиковать идеи, а не человека.

• Побуждать каждого участвовать в обсуждении и усваивать нужную

информацию.

• Пытаться разобраться в том, что непонятно.

• Видеть цель не в том, чтобы победить в споре, а в том, чтобы прийти

к наилучшему решению проблемы.

•Выслушивать соображения каждого, даже если с ним не согласен.

• Сначала воспринять все высказанные идеи и факты, относящиеся к

разным точкам зрения, а затем пытаться совместить их так, чтобы это

способствовало пониманию проблемы.

• Не бояться изменить свою точку зрения под воздействием

неоспоримых аргументов и фактов.

• Стремиться осмыслить и понять разные взгляды на проблему.

Итак, благодаря внедрению диалоговых форм обучения содействует

более глубокому и осознанному, усвоению большего количества идей и

способов решения проблем, в том числе нестандартных и

оригинальных,пониманию учащимися предметного содержания,

обобщённости и функциональности усвоенных знаний и умений, развитию у

учащихся способности к переносу знаний в новые условия, чем при

проведении обычного урока. Кроме того, у учащихся развиваются

критическое мышление, коммуникативная компетентность и культура

вырабатывается потребность в разностороннем обсуждении решаемой

проблемы.

.

.

Список литературы

1.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.:

Педагогика, 1989. –190 с.

2. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. – М.: Знание,

1992. – 60 с.

3. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии

обучения: Учебное пособие. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. – С. 157.