Технологии формирования готовности педагогов к работе с детьми

с задержкой психического развития и тяжелыми нарушениями речи

Для этого была составлена программа, которая была реализована на 4

курсе в рамках профессионального модуля ПМ 3 «Организация занятий по

основным общеобразовательным программам дошкольного образования», как

междисциплинарный курс 03.02 «Теория и методика развития детской речи».

Разработанный

нами

междисциплинарный

курс

(далее

МДК)

подготовки студентов к инклюзивному образованию детей был рассчитан на

128 часов (52 часов - аудиторных занятий

из них практическим занятиям

отводилось

20

часов

(ЛПР),

а

так

же

34

часов

было

отведено

на

внеаудиторную

самостоятельную

работу

студентов

под

руководством

преподавателя

(СРС)).

На

педагогическую

учебную

практику

и

производственную практику было отведено по 30 часов.

В результате изучения МДК у будущих педагогов мы формировали

готовность:



определять

качественные

особенности

образовательных

потребностей

каждого обучающегося и адаптировать с их учетом условия образовательного

пространства (физические, психологические, педагогические);



принимать

ценности

инклюзивного

образования

и

осуществлять

свою

профессиональную деятельность на их основе;



реализовывать

социализирующую

и

адаптационную

функции

образования;

адаптировать

и

применять

в

практической

деятельности

в

условиях инклюзивного образования педагогические стратегии, технологии и

методики обучения и воспитания детей;



реализовывать принципы инклюзивного образования в профессионально-

педагогической деятельности;



проявлять толерантность и эмпатию

по отношению ко всем субъектам

инклюзивного образования, организовывать оптимальное взаимодействие и

общение с ними;



консультировать и обучать родителей использовать в работе с родителями

семейно- ориентированный подход с фокусированием внимания на личности

ребенка.

Беседа со студентами показали значимость выполнения заданий для их

профессиональной

деятельности. 80% студентов отметили, что тот, опыт

который они приобрели в рамках практических занятий, они обязательно

используют на педагогической практике.

Для

формировании

эмоциональной,

профессиональной,

личностно-

смысловой готовности к работе в инклюзивном образовании мы посещали

ряд общеобразовательных и компенсирующих групп, в которых студентам

предоставлялась

возможность

анализировать,

сравнивать,

моделировать

образовательную и развивающую среду, общаться с педагогами, имеющими

новаторское

понимание

целей

инклюзивного

подхода,

реально

отследить

проблемы и барьеры повсеместного внедрения инклюзии.

В рамках учебной и производственной практики мы последовательно

осуществляли

процесс

наблюдения

и

организации

разных

видов

деятельности

деятельности

и

общения

с

детьми

ОВЗ.

Студентам

были

выполнены ряд заданий на учебной и производственной практики:

Например,

в

рамках

учебной

практики

студенты

выполняли

следующие задания:

•

Наблюдение и анализ режимных моментов в инклюзивных группах.

•

Наблюдение

работы

и

беседа

со

специалистами

дошкольного

образовательного

учреждения.

Способы

коррекционной

работы

воспитателя

с

детьми,

имеющими

отклонения

в

развитии

в

инклюзивной группе.

•

Анализ

документации

инклюзивной

группы

дошкольного

образовательного учреждения.

•

Наблюдение, анализ и участие в организации игровой деятельности

воспитателя

с

детьми,

стимулирование

самостоятельной

игровой

деятельности детей в инклюзивной группе.

•

Наблюдение, анализ и участие в организации посильного труда детей

раннего

и

дошкольного

возраста

в

инклюзивной

группе,

с

учетом

возраста, и вида

трудовой деятельности (хозяйственно-бытовой, по

самообслуживанию, в природе, ручной).

•

Наблюдение, анализ и участие в организации общении воспитателя с

детьми

в

инклюзивной

группе,

использование

вербальных

и

невербальных средства стимулирования и поддержки детей; помощь

детям, испытывающим затруднения в общении и др.

Опрос студентов показал, что учебная практика дала им колоссальный

опыт,

без

которого

проведение

производственной

практики

невозможно.

Студенты

отмечают,

что

теперь

у

них

сформировалось

целостное

представление

об

инклюзивном

образовании.

Они

научились

видеть

проблемы организации инклюзивного образования и теперь у них нет страха

работать с такими детьми в образовательных организациях.

Таким

образом,

практика

позволил

сформировать

у

студентов

представления:

1.

об особенностях психофизического развития детей с ОВЗ;

1.

о

реализации

принципов

инклюзивного

образования

в

профессионально- педагогической деятельности;

2.

представления об

условиях инклюзивного образования, применении

педагогических стратегий и технологий и методик обучения и воспитания

детей с ОВЗ.

Для

усиления

эмоциональной

и

личностно-смысловой

готовности

студентов к работе в инклюзивном образовании мы реализовали следующее

условие: внедрение практики тьюторского сопровождения ребенка с ОВЗ.

Чтобы

функция тьютора

была реализована успешна нами была

разработана памятка «Правила работы тьютора».

Мы

объясняли

студентам,

что

в

настоящий

момент

сложилась

ситуация, когда большинство специалистов, работающих в образовательных

учреждениях общего типа, не имеют достаточных знаний о детях с ОВЗ. А

специалисты, имеющие на данный момент профессиональную подготовку, не

учитывают особенностей коррекционно-педагогической работы в условиях

инклюзивного образования. Поэтому тьютор может стать связующим звеном,

обеспечивающим

координацию

педагогов,

специальных

педагогов,

психологов, других необходимых ребенку специалистов на каждом этапе

образовательного процесса.

Организуя тьюторство, мы объясняли студентам, что тьютор и педагог

должны стать одной командой. Для этого нужно составить индивидуальный

маршрут

ребенка

с

ОВЗ

по

алгоритму

индивидуального

сопровождения

ребенка:

Мы поясняли студентам, что тьютор должен уметь видеть ресурсы и

дефициты ребенка, чтобы найти вместе с ним пути решения возникающих в

процессе

обучения

проблем

и

для

этого

есть

множество

различных

диагностических

методик,

помогающих

оценить

те

или

иные

критерии.

Однако главным методом остается наблюдение за ребенком, дополненное

медицинскими сведениями, результатами диагностики, личными данными о

ребенке.

Для того чтобы осмыслить роль тьютора, мы при каждом

выходе

предлагали

заполнять

дневник

наблюдений,

который

позволил

студентам

определять проблемные точки, видеть перспективы и варианты

решения

проблем.

Такие записи помогут проследить, как ребенок включается в задания, в

коммуникацию, что меняется, с какими трудностями он сталкивается.

Для

овладения навыками тьютора с будущими педагогами

были

проведены дополнительные занятия по темам

•

Что такое тьюторство?

•

Использование технологий самоконтроля в практике педагога-тьютора.

•

Создание ситуации успеха.

•

Технология тьюторского сопровождения.

•

Тьюторские консультации.

Особенности

каждого

занятия

обуславливались

как

проблемами

и

темами,

которые

рассматривались,

так

и

личностными

особенностями

и

эмоциональным состоянием его участников.