Особенности формирования речевых умений и навыков

УМК «Гармония» на уроках русского языка.

Основная задача обучения родному языку – развитие речи.

Речь, как и язык, представляет собой очень сложное и в то же время дифференци-

рованное явление: это фонетика и лексика, морфология и синтаксис, стилистика

и контекстная речь, орфография и пунктуация.

И хотя дети, поступающие в школу, в известной мере умеют говорить на своём

родном языке в пределах близкой им тематики, речь их несовершенна. Они, в частности

владеют разговорно-бытовой, диалогической речью, но не умеют строить связную,

монологическую речь; они овладели произношением людей своего ближайшего

окружения, но не владеют нормами литературного произношения, делают неправильное

ударение в словах, речь их страдает и другими недостатками. Дети знают много

обиходных слов родного языка, но словарь их беден, недостаточен для того, чтобы

выражать новые представления и понятия, которые они получают в процессе школьного

обучения, да и сами знания об окружающем мире бедны и недостаточны. Синтаксис

детской речи однообразен, беден формами, грешит ошибками в построении

предложений. Дети не имеют опыта монологической речи, у них нет умения излагать

свои мысли в письменной форме; им недоступен ещё мир книги, они не могут сами

разобраться в содержании, построении и языке читаемых произведений, не могут

составить план своих устных и письменных высказываний и передать свои мысли по

этому плану.

Поэтому нельзя ограничивать развитие речи какой-либо одной стороной речи.

Формирование речевых умений и навыков должно охватывать разные стороны языка:

произношение (дефекты речи, степень соблюдения орфоэпических норм, соблюдение

интонаций); словарь и словарную стилистику устной и письменной речи; состав,

построение и виды словосочетаний и предложений; умение устно и письменно строить

связные тексты. т. е. нужна работа над всеми сторонами речи.

Я же хочу остановиться на системе работы по развитию речи (в основном

письменной) по учебно-методическому комплекту «Гармония».

Формирование речевых умений и навыков, получение знаний о речи начинается

с первых же уроков обучения грамоте. Об этом говорят даже названия тем уроков.

1. Как мы здороваемся и прощаемся?

(расширение круга используемых детьми этикетных выражений; работа

над культурой речевого поведения в разных ситуациях).

2. Зачем нужна речь?

(введение в обиход понятия речь, вывод о необходимости речи, её значении).

3. Правила хорошей речи.

(требования к речи: речь должна быть понятной, правильной и вежливой,

правила речи).

4. Об одном и том же по-разному (стили речи).

5. Речь устная и письменная (формы речи).

Говоря о стилях хочется остановиться на том что, конечно, в 1-м классе работа носит

сугубо практический характер: ни сведения о стилях речи, ни термин не

вводятся, отчетливо не разграничиваются и сами стили. Предполагается лишь показать,

что в разных обстоятельствах об одном и том же мы говорим (пишем) по-разному:

по деловому сообщить, не выражая своего отношения и настроения, а можем словами

рисовать, передавая свои чувства. В первом случае создаётся речь деловая, а во втором –

картинная. Для этого на страницах букваря вводятся 2 героя: художник, но особый –

он рисует не красками, а словами (писатель) и учёный, который много знает и обо всём

говорит по-деловому, сообщая точные сведения. Эти условные обозначения встречаются

во время всего периода обучения грамоте, упражняя ребят в умении различать разные

стили речи и даже самостоятельно составлять небольшие тексты, высказывания, как

художник или как учёный.

Одним из направлений работы в период обучения грамоте, как и на уроках русского

языка, является развитие у детей умений, необходимых для понимания и создания текстов,

текстовых умений (умений связной речи). Одним из распространенных приемов

является озаглавливание картинок или текстов. Это упражнение направлено на

формирование умения понимать тему или основную мысль.(- О чём рассказывает

картинка, говорится в тексте; - Что хотел показать художник (автор)?). После этого

даётся задание озаглавить текст или картинку.

Используются и другие виды работы с текстом:

- Найти предложение, в котором автор выразил главную мысль. А в других предложениях

ищется подтверждение этой мысли.

- Задание на «испорченных текстах».

Найти лишнее (чужоё) предложение (не по теме).

- Добавить к предложениям ещё одно, подходящее по теме (чаще в конце или начале

текста, выбрать из 2-х предложений).

- Собрать рассыпанные предложения в текст.

(на доске, а в азбуке целый текст для проверки).

В конце 1 класса на уроках русского языка начинается знакомство детей с жанрами

письменной речи (записка, письмо, телеграмма, поздравление) и внедрение их в реальную

речевую практику школьников. Во время знакомства ребята узнают для чего нужны эти

жанры речи, что содержат в себе, из каких частей состоят, чем отличаются друг от друга

и т. д. (уч.с.102).

В 2 классе продолжается, углубляется и расширяется работа по развитию речи.

Усиливается внимание к значению слов, а обучение построению предложений и текстов

переводится с интуитивного уровня на понятный, благодаря чему формирование

соответствующих умений становится более целенаправленным.

Второклассники продолжают учиться создавать высказывания уже знакомых

жанров, а также осваивают новые, овладевая при этом как разговорно-художественной

речью, так и деловой; они сочиняют загадки и пишут мини - инструкции в виде

кулинарных рецептов.

Знакомство с предложением как коммуникативной единицей, с построением и

использованием предложений разных видов органично переходит в обучение

созданию текстов. Во-первых дети знакомятся с понятием «текст», с его главными

признаками, вводятся понятия «тема текста», «основная мысль», определяется

взаимосвязь заголовка и его темы или главной мысли, (уч.I с.111) выявляются

требования к хорошему тексту и начинается обучение редактированию текста.

(уч.I с.114). Большое внимание уделяется строению текста, роли первого и последнего

предложения (уч.I с.117). Вводятся памятки «Как озаглавить текст?», «Как сделать

текст лучше?». Упражняясь в усовершенствовании текстов данных в учебнике дети

постепенно готовятся к работе с собственными текстами. Именно во 2 кл. даётся

понятие «изложение», как письменного пересказа. Раскрывается сущность, назначение

изложений (уч.с.121). Конечная цель изложений – не только в том, чтобы учить

воспроизводить тексты. Она шире: обеспечивать становление умения достаточно

свободно выражать свои мысли и чувства. Текст данный ученику – это помощь

взрослого в обучении построению связных высказываний. Но она будет действенной,

если школьник не просто запоминает текст и воспроизводит его, а осознаёт его

устройство, ход мысли, особенности использованных слов, синтаксических

конструкций и т.д. Поэтому большое значение имеет полноценный анализ текста

(наблюдение за тем, как раскрывается тема и развивается основная мысль, как

отобраны и расположены сведения, какие использованы языковые средства,

2

какова их роль в тексте). В данный момент при работе с текстами в центре

внимания вопросы, общие для строения любого текста.

За II полугодие для написания изложений изменяется характер текстов, в них

ярко видны разные стили речи. У детей происходит становление образной

«картинной» речи и деловой. Одновременно дети учатся пониманию темы, точнее

микротем, приучаются задумываться над последовательностью предложений. Замыкает

эту серию заданий – создание собственных словесных «рисунков» (слово «сочинение»

не употребляется).

В работе по теме «Как сказать лучше?» начинается обучение детей точности

и выразительности речи (понятие «точно», «правильно»). Все задания носят не только

тренировочный, но и творческий характер. Дети начинают понимать, что русский язык

очень богат, в нём много возможностей для того, чтобы точно, разнообразно и

правильно выражать свои мысли. Для этого учатся вдумчивому выбору слов,

нахождению лишних слов, назойливых повторов частей слов и т. д. (уч.II с.121).

В 3 классе для изложений используются тексты о словах (подушка, «красная

строка», каникулы). Эта работа помогает расширить словарный запас младших

школьников. (уч. 3кл. I с.30).

В 3 классе же впервые проводится обучение пересказу от другого лица, выполняют

работы инструктивного характера, знакомятся с новым научным словом «инструкция»

(уч.3кл.I с.114). Во время этой работы ребята учатся рассказывать о действиях,

подбирая нужные глаголы (используется метод составления «диафильма»).

Тренируясь в написании повествовательных текстов дети знакомятся с

понятием «план» текста и учатся его составлению. На первых порах слова для названий

пунктов плана подсказывают сами тексты, иногда может даваться готовый план,

который обязательно анализируется (уч. 3кл. II с.20).

Для написания своих собственных текстов предлагается составление рассказа

по картинкам. (уч. 3кл. II с.23).

Продолжается работа над текстами, проводится обучение построению

повествования и описания предмета; у школьников формируется умение строить

предложения со значением оценки, выражая в них главную мысль текста и его части.

Ребята знакомятся с жанром «Этюда». Названные понятия вводятся в 4 четверти,

но речевая подготовка ведется на протяжении всего учебного года. (уч. 3кл. II с.92,101).

В 4 классе продолжается формирование речевой культуры школьников.

Расширяются знания ребят о предложении (знакомство с однородными членами,

со сложными предложениями). Ученики наблюдают за поведением предложения

в тексте, за связью предложений и возможностью разного порядка слов.

Представление учащихся о видах текстов и их строении пополняются благодаря

знакомству с новыми жанрами (дневниковая запись, объявление, объяснительная записка,

рассказ и др.). (фарзац уч. 4кл. II).

Именно в 4 классе начинается целенаправленное обучение пересказу текста от

другого лица. Одновременно ребята начинают учиться самостоятельно работать

над изложением. Вводится памятка «Как писать изложение?». Учитель направляет

и корректирует деятельность учеников. Смысл памятки состоит в том, чтобы помочь

четвероклассникам освоить общую логику работы над изложением, понять круг

вопросов, над которыми им нужно думать, порядок действий, который следует

выполнять.

Вид сжатого изложения используется всего один раз. Дети знакомятся с умением

кратко пересказывать содержание. (уч. 4кл. II с.81).

Цель уроков в разделе «Учимся рассуждать» сугубо практическая: учить

младших школьников логически мыслить и оформлять свои мысли в определённом типе

речи - рассуждении. В ходе наблюдений открываются особенности назначения и строения

рассуждения, узнаются два способа построения рассуждений и соответственно

два их вида: рассуждение – объяснение и рассуждение – размышление. Проведённое

3

разграничение условно. Оно сделано для того, чтобы учить детей логически развивать

мысль, как бы двигаясь в разных направлениях от высказываемого тезиса – к

аргументации и от цепочки мыслей к умозаключению. Учащиеся учатся писать

изложения в виде рассуждений. (уч. 4кл. II с.62).

Термин «сочинение» вводится в конце 4 класса после того, как дети знакомятся

с жанром «рассказ». Сочинением называют все тексты, написанные детьми (разных

жанров). Вводится памятка «Как писать сочинение?» (она вбирает в себя памятки «текст»

и «редактор»).

К концу обучения в начальной школе учащиеся должны уметь понимать

тему и главную мысль текста, передавать их в заголовке, выделять части текста

и составлять план. Письменно (после коллективного анализа и также самостоятельного по

памятке) пересказывать тексты повествовательного характера с элементами описания

предмета, с предложениями оценки, тексты – рассуждения, сохраняя особенности

оригинала. Создавать высказывания основных жанров, целенаправленно проверять

и совершенствовать написанное точки зрения как содержания, так и выбора

языковых средств.

4