УРОК КАК КРЕАТИВНОЕ ПОЛЕ

« У каждого ребенка есть невидимые струны,

и, если тронуть их умелой рукой,

то они красиво зазвучат»

В.А. Сухомлинский

Современная система и организация школьного образования имеют характеристики, на

первый взгляд, отрицающие саму возможность творчества на уроках истории. Это, прежде

всего,

стандартизация

видов

деятельности

и

результатов

обучения.

Это

требование

дисциплины,

это

чёткая

целевая

установка

урока,

планирование

методов,

приёмов

и

средств обучения, развития, воспитания.

С другой стороны, опыт педагогической деятельности показывает, что в школе есть

место творчеству, а урок истории может и должен стать креативным полем. Под этим

понимаем реальные возможности урока истории по развитию творческих способностей

как учителя, так и ученика.

Для творческого процесса характерны следующие элементы: потребность в новой идее,

выделение проблемы, отказ от первого, как бы напрашивающегося решения роли поиска

каких-то

других

путей;

переход

от

рассмотрения

многих

альтернатив

к

нескольким

решениям

и

их

обсуждение,

отход

от

внутреннего

ограничения

рамок

возможных

решений; свободные умозрительные рассуждения; после постановки проблемы занятие

новой,

возможно,

произвольной

позиции,

затем

возвращение

обратно

и

воссоздание,

критический анализ логического пути между новой позицией и отправной точкой; поиск,

распознавание

и

выбор

нужной

комбинации

среди

множества

других

возможных;

многократные

усилия

по

приближению

решения,

приходящего

чаще

всего

внезапно;

кристализация решения.

Вышеназванные элементы учитель и должен использовать в своей профессиональной

деятельности как на этапе разработки, так и в процессе проведения урока истории. Это

позволит развивать учителю личные способности к педагогическому творчеству. В то же

время,

побочным

эффектом

станет

создание

условий

для

креативных

способностей

учеников.

На уроках истории складываются наиболее благоприятные условия для формирования

таких

свойств

творческой

личности,

как

лёгкость

ассоциирования

(способность

к

быстрому и свободному переключению мыслей от движения в одном направлении к

движению в обратном, способность вызывать в сознании образы и создавать из них новые

комбинации); способность к оценочным суждениям и критичность мышления (умение

выбрать одну из многих альтернатив до ее проверки, способность к переносу решений);

готовность

памяти

(овладение

достаточно

большим

объёмом

систематизированных

знаний, упорядоченность и динамичность знаний).

Особую атмосферу свободы и творчества создают нетрадиционные уроки с говорящими

названиями:

«На

ярмарку

в

Шампань»,

«Съезд

филокартистов»,

«Если

ты

был

в

Афинах…», «Суд над Жанной д,Арк», «Наследие древних цивилизаций».

Так, на уроке истории в 5 классе по теме: «наследие Древнего Востока» основные задачи

сводятся не только к обобщению и систематизации знаний, но и созданию условий для

стимуляции

ассоциативного

мышления,

для

раскрытия

творческих

способностей

учащихся.

Урок состоит из нескольких тренинговых упражнений, в результате которых ученики

должны определить

общие черты всех цивилизаций Востока и особенности развития

каждой из них. Стоит сказать о нескольких условиях, без которых урок может и не

привести к должному результату:

*стиль взаимоотношений между учащимися и учителем должен быть доверительным,

уважительным и демократическим;

*на

уроке

должна

приветствоваться

любая

инициатива

учащихся,

если

она

не

противоречит смыслу урока;

*учитель должен проявлять такт в любых ситуациях;

*учитель непременно должен создать эмоционально-позитивную атмосферу, обстановку

открытости , доброжелательности;

*учитывая психолого-возрастные особенности учащихся включать в урок игровые

моменты.

Для успеха таких занятий необходимы сильное начало деятельности и её логическое

завершение. «Труднее всего – начало, именно первая фраза. Она, как в музыке, даёт тон

всему произведению, и обыкновенно её ищешь весьма долго». Эти слова принадлежат М.

Горькому. Найти хорошее начало нелегко. Для этого я выбрала тренинговое упражнение –

работа с заголовком, понятием «Наследие».

Создание поля для проявления творческих способностей учащихся проходит через

использование

целого

набора

интерактивных

методических

приемов,

которые

предполагают взаимодействие детей, проявление их активности. Каждый из участников

должен быть включен в решение основных вопросов и иметь возможность сделать свой

индивидуальный вклад в общую деятельность. Такая деятельность исключает монолог как

доминирование

мнения

одного,

и

наоборот

предполагает

организацию

и

развитие

диалогического общения.

Одним из ведущих направлений работы на уроке является развитие ассоциативного

мышления. Учащимся предлагается материал – контур карты, словарный ряд, которые

должны вызвать

определенные ассоциации с изучаемыми на уроке

объектами. Так,

например, ряд «жара», «вода», «урожай» своей целью имеют выявление общих черт для

всех древних восточных цивилизаций как земледельческих культур.

При рассмотрении вопроса об особенностях каждой цивилизации Древнего Востока

возможно использование приема «карусель», когда ассоциативный ряд с предложенными

одной группой вариантами ответов дополняется другой группой учащихся. В процессе

обсуждения учащимся предлагается ответить на вопрос, что они думают об ассоциациях

своих одноклассников.

Вопрос о происхождении письменности в Египте, Междуречье и Финикии соединяет в

себе признаки общего и частного. Имея образное представление об иероглифическом и

клинописном письме, учащиеся разрабатывают свои варианты написания слов. Пусть эти

варианты далеки от истины, но этот творческий порыв детей должен быть воспринят

учителем

должным

образом,

без

критики,

как

проявление

воображения,

как

акт

творчества. Тогда у детей появится убеждение в том, что они сами стали изобретателями,

и посыл к творчеству обязательно будет иметь свое продолжение.

На практике вырисовывается простая закономерность – чем более творчески будет

учитель подходить к разработке и проведению урока истории, тем больший эффект будет

иметь развитие креативных способностей учащихся.