Наименование организации образования:

Коммунальное Государственное Учреждение

«Тобольская средняя школа»

Страна: Республика Казахстан

Наименование направления: «Профессиональное развитие учителя»

Тема статьи: «Профессионализм учителя: современные подходы»

Хацкевич Оксана Владимировна,

заместитель директора школы по воспитательной работе,

учитель музыки высшей квалификационной категории

высшего уровня квалификации,

учитель технологии и художественного труда

второй квалификационной категории

высшего уровня квалификации,

магистрант 3 курса ЮУрГГПУ,

г. Челябинск

Түсініктеме

Мақалада

өз

білімі

мен

сенімдері

жайлы

ойлайтын

заманауи

оқушыға

бағытталған,

өз

тәжірибелік

қызметін

талдай

алатын,

Хэтти

конструктивисттік теориясына негізделген, әлем мойындаған тәсілдерге ие,

заманауи мұғалімнің кәсіби құзыреттілігін жоғарлатуға бағытталған заманауі

білім беру жүйесінде болып жатқан өзгерістер туралы материал ұсынылған.

Аннотация

В

статье

представлен

материал

о

происходящих

изменениях

в

современной

системе

образования,

ориентированный

на

повышение

уровня

профессиональной

компетентности

современного

учителя,

владеющим подходами, получившими мировое признание, основанные на

конструктивисткой

теории

Хэтти,

умеющим

анализировать

свою

практическую деятельность, и, как правило направленный на современного

ученика, размышляющего над своими знаниями и убеждениями.

Annotation

The article presents the material about the ongoing changes in the modern

education system, focused on improving the level of professional competence of

the modern teacher, owning approaches that have received worldwide

recognition, based on the constructivist theory of Hetty, who can analyze their

practical activities, and, as a rule, aimed at the modern student, thinking about

their knowledge and beliefs.

1

Говорить об «изменении» можно не только с позиции учителя, но и

просто человека, наблюдающего за происходящим со стороны, при этом

анализируя, находя плюсы и минусы.

Изменилось время, система, меняемся и мы, внедряя «новые подходы»,

находясь

в

постоянном

поиске

«новых

идей»,

мы

сами

развиваемся,

развивая наше общество. Именно на школу сегодня возложили большую

ответственность:

обучить

и

воспитать

всесторонне

развитых

граждан

нашей

страны,

способных

реализовать

долгосрочные

проекты

и

стремиться к повышению своего профессионального уровня, будучи уже

грамотными специалистами.

Главный дирижёр здесь учитель, который в своей педагогической

деятельности стремится заинтересовать, стать мастером своего дела, быть

в творческом поиске, повышать уровень эффективности своего урока. Мы

уже встали на путь повышения качества образования. Это тот ресурс, в

который нужно вложиться максимально.

Динамичность

происходящих

перемен

обусловила

необходимость

переосмысления функционирующих мировых систем образования.

В

условиях

стремительно

меняющегося

мира

ключевыми

вопросами

являются: «Что подлежит изучению учащимися в 21 веке?» и «Каким

образом учителя подготовят к 21 веку?»

Одним

из

главных

приоритетов

в

процессе

современного

образования

является

готовность

учащихся

к

практиче скому

использованию имеющихся знаний. Чтобы быть успешным в современном

обществе, нужно вовлечь всех участников образовательного процесса в

эффективные формы активного, конструктивного обучения. В этой связи,

лидерам школ необходимо овладеть новыми подходами и методами для

преобразования

практики

в

школе.

Наиболее

популярными

являются

подходы,

получившие

мирово е

признание,

о снованные

н а

конструктивисткой

теории

(Hattie.

2009).

Основной

идеей

внедрения

подходов

является

более

углубленное

понимание

предмета

учеником,

обеспечив использование и применение знаний вне класса.

Конструктивистский подход помогает ученикам в размышлении над

своими знаниями, убеждениями, придаёт уверенность в необходимости

пополнения объёма знаний.

Знание и практическое использование семи модулей позволит учителям

передавать

свой

опыт,

а

ученикам

приобретать

большой

запас

знаний

(критическое

мышление,

соответствие

возрастным

особенностям

учащихся, обучение тому как учиться, оценивание обучения и оценивание

для обучения, использование новых подходов к преподаванию и обучению,

работа с одарёнными и талантливыми детьми и ИКТ).

Главное, в чём я вижу преобразование школы – это ориентирование

на

её

эффективность.

Вместе

с

коллегами

мы

расставили

следующие

приоритеты:

«Повышение

уровня

компетентности

учителя

в

процессе

2

использования

критериальной

системы

оценивания

в

процессе

преподавания и обучения (Модуль «Оценивание обучения и оценивание

для обучения».

Проблема: низкие способности учителя в комментировании оценки и

предоставлении обратной связи.

Ожидаемый результат: способность учителя комментировать оценку,

стимулировать

учащегося

к

получению

знаний,

давать

обратную

связь

(передача сигналов к действиям от учителя к ученику, их взаимодействие,

сотрудничество).

Критерии успеха: эффективное применение обратной связи, формативного

оценивания в процессе серии уроков («Lesson study», определение уровня

первичных знаний, скоростное оценивание).

Вопрос исследования:

Как обратная связь и комментарии оценки учителя влияют на процесс

обучения?

Цель исследования: определение предоставления навыков обратной

связи и комментарии оценки учителя.

Задачи исследования:

Дать представление о новых видах оценивания;

Представить основные приёмы применения критериального оценивания

(формативного и суммативного оценивания) и применение обратной связи

в образовательном процессе.

Изменения, внесённые в практику преподавания и обучения:

- внесение изменений в практику школы, на основе полученных знаний

педагогов,

- переработка информации, полученной по каналу обратной связи;

- внедрение и применение формативного оценивания на различных этапах

урока в процессе преподавания и обучения;

-сотрудничество педагогов с целью обмена опытом;

Методы сбора данных:

- анкетирование учителей (выявить проблемные зоны в процессе обучения,

диагностировать состояние уровня проблемы в школе);

-диагностика, построение диаграмм (выявить уровень подготовленности

учителя к тому, чтобы уметь внедрить в свою практику теоретические

знания

о

модуле

«Оценивание

обучения

и

оценивание

для

обучения»,

системе

критериального

и

формативного

оценивания.

Понимают

ли

важность изменений школьной практики?);

-

фотоматериалы,

видеозаписи

(наблюдение

за

процессом

изменений

практики

в

школе

по

повышению

уровня

компетентности

учителя

в

процессе использования критериальной системы оценивания в процессе

3

преподавания и обучения (внедрение Модуля «Оценивание обучения и

оценивание для обучения);

- рефлективный отчёт (об умении учителя комментировать выставляемый

балл

за

определённый

вид

деятельности,

применении

формативного

оценивания);

- оценка результативности формативного оценивания (содержательная и

эмоциональная обратная связь);

-

интервью

(умение

учителя

говорить

о

критериях

по

которым

была

оценена деятельность учащихся, отследить уровень его знаний по данному

направлению).

Анализ данных, основные заключения:

- учитель на практике применяет теоретические знания, полученные

в

процессе

подготовки

(содержание

модуля,

формативное

оценивание,

критериальное оценивание);

- в процессе преподавания и обучения наблюдается повышение уровня

компетентности учителя в вопросе оценивания;

- учитель в процессе урока охватывает больший объём материала для

изучения;

- за счёт комментирования и результативности деятельности учащихся на

уроке,

повышается

уровень

знаний

учащихся,

их

стремление

к

более

качественному освоению материала;

- налаживаются более тесные, доверительные отношения между учителем

и учеником;

- учитель информирован

о результативности достижений и пробелов

учащихся

(благодаря

обратной

связи

и

комментированию

учителем

деятельности учащихся на различных этапах урока);

- учитель достигает улучшения качества преподавания и обучения.

Процесс

исследования

поможет

усовершенствовать

практику

в

школе.

Учителю:

результаты

исследования

помогут

анализировать

свою

педагогическую

деятельность,

делать

выводы,

анализировать,

усовершенствовать процесс преподавания и обучения;

Учащимся: результаты исследования помогут

узнать о своих плюсах и

минусах в процессе обучения, смотивируют учащихся на успех в обучении

в дальнейшем, стремиться к новым знаниям.

Результативность:

овладение

педагогами

новыми

подходами

в

преподавании и обучении, совершенствование практики в школе путём

преобразований, активизация деятельности МО и работа по проблемным

зонам в школе.

Коучинг и менторинг - достаточно эффективные способы оказания

помощи педагогам в их профессиональном развитии и совершенствовании,

поэтому

более

ясную

картину

своей

педагогической

деятельности

подопечные учителя получили в совместном участии в процессе коучинга

4

и

менторинга,

анализируя

свою

педагогическую

деятельность

и

деятельность учащихся, находя плюсы и минусы, и решая вопрос: «Как

достичь

более

высокого

результата

в

практическом

преобразовании

практики?» Эти мероприятия помогли более глубоко окунуться в проблему

при помощи выполнения практических заданий и умения направлять свою

деятельность на положительный результат.

Проблемное поле: низкие способности учителя в комментировании

оценки и предоставлении обратной связи. Предоставленные результаты

говорят о готовности педагогического коллектива к преобразованиям и

новшествам в процессе преподавания и обучения.

Результаты устного интервью с педагогами

№

Вопрос

Ответ

1.

Ка к и м

о б р а з ом

в ы

п р и м е н я е т е

критериальное

оценивание

в

практике

преподавания и обучения?

1)

Применяю

на

всех

этапах

урока,

комментирую оценки;

2)

Критериальное оценивание применяю

на всех уроках. Дети и сами умеют

вырабатывать

критерии,

часто

мы

делаем это совместно;

3)

Применяю

на

всех

этапах

урока,

комментирую

ответы

учащихся,

указываю на ошибки, оцениваю;

2.

Как

помогло

Вам

наше

совместное

о б щ е н и е

и

и с п о л ь з о в а н и е

критериального оценивания в процессе

коу ч - с е с с и й

в

в а ш е й

п р а к т и к е

преподавания и обучения?

1)

Безусловно

помогло:

способствует

расширению

знаний,

а к т и в н о й

деятельности учащихся;

2)

Коуч-сессия расширила мои знания о

критериальном оценивании и его роли

в формировании самонаправленности

учащихся, позволила увидеть функцию

обратной связи;

3)

Плюс

в

том,

что

стала

привлекать

учащихся к процессу оценивания;

Эссе на тему:

«Влияние критериального оценивания

на повышение качества знаний учащихся»

Учитель: Бабиченко С.Я. (2-й уровень)

Новые подходы в преподавании и обучении позволяют строить урок

на основе диалога: учитель-ученик, ученик-ученик. Развитию собственного

мышления

учащихся

способствует

развитию

самонаправленности

личности, ответственности за собственное обучение. Благодаря критериям

оценивания

ученики

могут

точно

определить

уровень

своих

знаний

и

сделать вывод о действиях, необходимых для результатов обучения.

Критериальное оценивание выполняет функцию

обратной связи, когда

ученик получает информацию о своих успехах и неудачах, учит ребёнка

5

тому,

что

любой

результат

обучения

–

«не

приговор»

-

его

можно

улучшить.

Всё

это

мотивирует

учащихся

к

самостоятельному

выбору

стратегий для достижения цели и решения проблем.

Критериальное оценивание позволяет учителям улучшить качество

преподавания, выстраивая траекторию обучения каждого ученика с учётом

его индивидуальных особенностей.

Данный

вид

оценивания

даёт

возможность

ученикам

осознавать

критерии успеха, прогнозировать результат своего обучения.

Родители,

зная

критерии

оценивания

могут

отслеживать

прогресс

в

обучении своих детей, обеспечивать ему необходимую поддержку.

Критериальное

оценивание

избавляет

учителя

от

бремени

судьи

в

последней

инстанции,

способствует

снижению

школьной

тревожности

учащихся.

Деятельность учителя должна быть всегда направлена на «успех» и

мотивировать

учащихся

в

этом

же

направлении.

Определяющими

критериями в деятельности педагога-практика можно назвать:

●

педагогические

-

уровень

обученности

учеников,

уровень

сформированности

общеучебных

умений

и

навыков,

состояние

исследовательской работы и работы по самообразованию, способность к

самоанализу, рефлексии, инновационная деятельность;

●

психологические

-

интерес,

мотивация,

сознательное

обучение

взаимоотношения в системе «учитель — ученик», учет индивидуальных

особенностей ученика;

●

личностные

–

эмоциональность,

выразительность

речи,

творческое

начало личности, организаторские способности, чувство юмора.

Современной

школе

нужен

такой

учитель,

который

ценит

и

уважает

ребёнка, умеет и стремится выстраивать обучение и воспитание так, чтобы

подрастающее поколение стало в будущем опорой нашего государства.

«Пусть педагог всегда спешит к детям, радуется каждой встрече с ними,

тогда и дети будут спешить в школу и от всего сердца радоваться каждой

встрече со своим педагогом…» (Ш.А. Амонашвили).

Важную

роль

при

внедрении

новых

подходов

в

преподавании

и

обучении на уроке играет диалог. По мнению Мерсера и Литлтона (2007)

диалог

в

классе

может

способствовать

интеллектуальному

развитию

учеников и их результативности в обучении. [1, с.155] Причем диалог

может состояться как УЧИТЕЛЬ – УЧЕНИК, так и УЧЕНИК – УЧЕНИК.

Как

же

помочь

руководителям

и

педагогам

образовательных

учреждений организовать поэтапное внедрение современных подходов в

образовательный процесс? Как работать по новым стандартам?

Успешность

применения

современных

подходов

зависит

не

от

способностей

педагога

реализовать

определенный

метод

обучения

на

практике, а от эффективности и правильности применения выбранного

6

метода на определенном этапе занятия, при решении данной задачи и в

работе с конкретным контингентом детей.

Н о

гл а в н о е

–

п ед а го г

д ол же н

уме т ь

с а м о с т о я т е л ь н о

проанализировать

свою

работу,

выявить

недостатки,

определить

их

причины

и

выработать

пути

их

исправления,

т.е.

основными

профессиональными

умениями

для

этой

работы

педагога

являются

аналитические.

Таким

образом,

педагог

при

внедрении

современных

подходов

в

образовательный процесс должен уметь:

- применять методы и приемы обучения;

- проводить и анализировать учебные занятия;

- научить детей новым методам работы;

-

оценивать

результаты

внедрения,

используя

методы

педагогической

диагностики.

Современные подходы:

- Исследование в действии;

- Коллаборативное обучение;

- Урок-исследование;

- «Lesson study».

7

Вовлечение

ученика

учителем

на

протяжении

урока

даёт

действенный

результат

по

окончании

процесса

обучения:

развиваются

речевые

навыки

в

процессе

диалога,

повышается

уровень

мышления

учащихся,

стираются

границы

комплексов,

боязни

ответа

у

доски.

По

мнению

Барнса

(1971)

обучение

происходит

не

только

посредством

пассивного

слушания

учителя,

но

и

в

результате

использования

вербальных средств: говорения, обсуждения, аргументации. [1, с.155]

Посещенные

мною

уроков

коллег

показали,

как

много

положительного в такой организации учебной деятельности:

- повысился уровень организации учащихся в процессе обучения;

- учащиеся проявляют заинтересованность на разных этапах выполнения

заданий;

- учатся мыслить, рассуждать, аргументировать, оценивать друг друга и

работу групп.

Всё это даёт учащимся уверенность в том, что он добьется успеха

через

сотрудничество

с

учителем,

одноклассниками.

Но

для

этого

необходимы

прежде

всего

демократичная

атмосфера

в

классе

и

такие

отношения между учителем и учениками, так как это поможет уделять

внимание

формированию

навыков,

необходимые

в

21

в е ке :

коммуникабельность, креативность, аналитическое мышление.

Список литературы:

[1]

Руководство

для

учителя.

Первый

(продвинутый)

уровень,

Второе

издание (University of Cambrige Faculty of Education), 2012.