ФКП ОУ – 117

Федеральное казенное профессиональное образовательное учреждение - 117

ДОКЛАД

На тему

«Педагогические инновации»

Выполнила преподаватель

Добродум С.Е.

Педагогические инновации

1)Сущность, классификация и направления педагогических инноваций

2)Технология, барьеры и условия осуществления инновационных процессов

3)Инновационное образовательное учреждение

4)Личность и факторы творческого саморазвития педагога-новатора

1.

Сущность, классификация и направления педагогических инноваций

Научные инновации, продвигающие вперед прогресс, охватывают все

области

человеческих

знаний.

Различают

социально-экономические,

организационно-управленческие,

технико-технологические

инновации.

Одной из разновидностей социальных инноваций являются педагогические

инновации.

Педагогическая

инновация-это

нововведение

в

области

педагогики,

целенаправленное

прогрессивное

изменение,

вносящее

образовательную

среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики, как

отдельных ее компонентов, так и самой образовательной системы в целом.

Педагогические

инновации

могут

осуществляться

как

за

счет

собственных

ресурсов

образовательной

системы

(интенсивный

путь

развития),

так

и

за

счет

привлечения

дополнительных

мощностей

(инвестиций)

–

новых

средств,

оборудования,

технологий,

капитальных

вложений и т.п. (экстенсивный путь развития).

Соединения

интенсивного

и

экстенсивного

путей

развития

педагогических

систем

позволяет

осуществлять

так

называемые

(интегрированные инновации), которые строятся на стыке разноплановых,

разноуровневых

педагогических

подсистем

и

их

компонентов.

Интегрированные инновации, как правило, не выглядят надуманными, чисто

(внешними) мероприятиями, но являются осознанными преобразованиями,

происходящими из глубинных потребностей и знания системы. Подкрепив

(узкие)

места

новейшими

технологиями,

можно

повысить

общую

эффективность педагогической системы.

Педагогическими

инновациями

могут

быть

педагогические

идеи,

процессы,

средства;

методы,

формы,

технологии,

содержательные

программы и т.п.

Классификация педагогических инноваций

Признаки

Виды

1

2

Виды деятельности

Педагогические, обеспечивающие педагогический

процесс. Управленческие, обеспечивающие

инновационное управление образовательными

учреждениями

Сроки действия

Кратковременные.

Долговременные

Характер изменений

Радикальные, основанные на принципиально новых

идеях и подходах.

Комбинированные, основанные на новом сочетании

известных элементов.

Модифицированные, основанные на

совершенствовании и дополнении существующих

образцов и форм

Масштаб изменений

Локальные - независимые друг от друга изменения

отдельных участков или компонентов.

Модульные - взаимосвязанные группы нескольких

локальных инноваций.

Системные - полная реконструкция системы как

целого

Масштаб

использования

Единовременные (осуществляются один раз).

Диффузные (повторяющиеся)

Источники

возникновения

Внешние (за пределами образовательной системы)

Внутренние (внутри образовательной системы)

Методы

осуществления

Авторитарные.

Либеральные.

Административные.

Инициативные

Основными направлениями и объектами инновационных преобразований в

педагогике являются:



Разработка

концепций

и

стратегий

развития

образования

и

образовательных учреждений;



Обновление содержания образования;



Изменение и разработка новых технологий обучения и воспитания;



Совершенствование

управления

образовательными

учреждениями

и

системой образования в целом;



Улучшение

подготовки

педагогических

кадров

и

повышения

их

квалификации;



Проектирование новых моделей образовательного процесса;



Обеспечение психологической, экологической безопасности учащихся,

разработка здоровьесберегающих технологий обучения;



Обеспечение

успешности

обучения

и

воспитания,

мониторинг

образовательного процесса и развития учащихся;



Разработка учебников и учебных пособий нового поколения и др.

Инновации могут осуществляться на различных уровнях. К высшему

уровню относятся инновации, затрагивающие всю педагогическую систему.

Прогрессивные

нововведения

возникают

на

научной

основе

и

способствуют продвижению практики вперед.

В

педагогической

науке

возникло

принципиально

новое

и

важное

направление – теория новаций и инновационных процессов.

Реформы в образовании представляют собой систему нововведений,

направленных на коренное преобразование и улучшение функционирования,

развития и саморазвития образовательных учреждений и системы управления

ими.

2.

Технологии и условия осуществления инновационных

процессов

Педагогические

инновации

осуществляются

по

определенному

алгоритму.

П.И.

Пидкасистый

выделяет

десять

этапов

разработки

и

реализации педагогических нововведений:

1)Разработка

критериального

аппарата

и

измерителей

состояния

педагогической системы, подлежащей реформирования. На этом этапе нужно

выявить потребность в нововведениях.

2)Всесторонняя проверка и оценка качества педагогической системы

для

определения

необходимости

ее

реформирования

с

помощью

специального инструментария.

Экспертизе

должны

подвергаться

все

компоненты

педагогической

системы.

В

итоге

должно

быть

точно

установлено,

что

необходимо

реформировать как устаревшее, неэффективное, нерациональное.

3)Поиски

образцов

педагогических

решений,

которые

носят

опережающий

характер

и

могут

быть

использованы

для

моделирования

нововведений.

На

основе

анализа

банка

передовых

педагогических

технологий нужно отыскать материал, из которого можно создать новые

педагогические конструкции.

4)Всесторонний анализ научных разработок, содержащих творческое

решение

актуальных

педагогических

проблем

(может

быть

полезна

информация из Интернета).

5)Проектирование инновационной модели педагогической системы в

целом

или

ее

отдельных

частей.

Создается

проект

нововведения

с

конкретными

заданными

свойствами,

отличающимися

от

традиционных

вариантов.

6) Исполнительская интеграция реформы. На этом этапе необходимо

персонализировать

задачи,

определить

ответственных,

средства

решения

задач, установить формы контроля.

7)Проработка

практического

осуществления

известного

закона

перемены труда. Перед внедрением в практику нововведения необходимо

точно рассчитать его практическую значимость и эффективность.

8)Построения алгоритма внедрения в практику новшеств. В педагогике

разработаны

подобные

обобщенные

алгоритмы.

В

них

имеются

такие

действия, как анализ практики для поиска участков, подлежащих обновлению

или замене, моделирование нововведения на основе анализе опыта и данных

науке,

разработка

программы

эксперимента,

мониторинг

его

результатов,

внедрение необходимых корректив, итоговый контроль.

9)Введение

в

профессиональную

лексику

новых

понятий

или

переосмысление

прежнего

профессионального

словаря.

При

отработке

терминологии для ее внедрения в практику руководствуются принципами

диалектической логики, теории отражения, конвенциальности и др.

10)Защита педагогической инновации от псевдоноваторов. При этом

необходимо придерживаться принципа целесообразности и оправданности

нововведений. История свидетельствует, что иногда затрачиваются огромные

усилия, материальные средства, социальные и интеллектуальные силы на

ненужные

и

даже

вредные

преобразования.

Ущерб

от

этого

бывает

невосполнимым,

поэтому

нельзя

допускать

ложного

педагогического

новаторства.

В

качестве

лжеинноваций,

которые

только

имитируют

инновационную

деятельность,

можно

привести

следующие

примеры:

формальная

смена

вывесок

образовательных

учреждений;

преподнесение

подновленного старого как принципиального нового; превращение в абсолют

и копирование творческого метода какого-либо педагога-новатора без его

творческой переработки и т.д.

Для

инновационных

процессов

существует

реальные

барьеры.

В.И.

Андреев выделяет следующие из них:

1)

Консерватизм

определенной

части

педагогов

(особенно

опасен

консерватизм администрации образовательных учреждений и органов

образования);

2)

Слепое следование традиции по типу: (У нас и так все хорошо);

3)

Отсутствие необходимых педагогических кадров и финансовых средств

для

подержания

и

стимулирования

педагогических

инноваций,

особенно для педагогов-экспериментаторов;

4)

Неблагоприятные

социально-психологические

условия

конкретного

образовательного учреждения и др.

При организации инновационной деятельности следует помнить, что:

1)

в

педагогике,

по

мысли

К.Д.

Ушинского,

передается

не

опыт

(технология), а мысль, выведенная из опыта;

2)

чужой

опыт

педагог

должен

пропускать

через

себя

(через

свою

психику,

сложившиеся

взгляды,

способы

деятельности

и

т.д.)

и

вырабатывать

свой

метод,

в

наибольшей

степени

соответствующий

уровню своего личностного и профессионального развития;

3)

инновационные

идеи

должны

быть

четкими,

убедительными

и

адекватными

реальным

образовательным

потребностям

человека

и

обществ, они должны быть трансформированы в конкретные цели,

задачи и технологии;

4)

инновации

должна

овладеть

умами

и

средствами

всех

(или

большинства) членов педагогического коллектива;

5)

инновационная

деятельность

должна

морально

и

материально

стимулироваться,

необходимо

правовое

обеспечение

инновационной

деятельности;

6)

в

педагогической

деятельности

важны

не

только

результаты,

но

и

способы, средства, методы их достижения.

3.

Инновационные образовательные учреждения

По

мнению

И.П.

Подласого,

образовательное

учреждение

является

инновационным,

если

учебно-воспитательный

процесс

основывается

на

принципе

природосохранности,

организация

учебно-воспитательного

процесса

не

ведет

к

перегрузкам

учащихся

и

педагогов,

улучшенные

результаты

учебно-воспитательного

процесса

достигаются

за

счет

использования

не

раскрытых

и

не

задействованных

ранее

возможностей

системы,

продуктивность

учебно-воспитательного

процесса

не

является

только

прямым

следствием

внедрения

дорогостоящих

средств

и

медиа

систем.

Эти критерии позволяют реально определить степень инновационности

любого

образовательного

учреждения,

независимо

от

его

названия.

Особенности инновационного образовательного учреждения можно выявить

в сравнении с традиционными учреждениями.

Это неполное сравнение показывает, что основополагающими принципами

деятельности

инновационного

образовательного

учреждения

являются

гуманизация, демократизация, индивидуализация и дифференциация.

Сравнительные характеристики традиционного и инновационного

образовательных учреждений

Сравниваемые

параметры

педагогического

процесса

Образовательное учреждение

Традиционное

Инновационное

Цель

Передача знаний, умений и

попутное воспитание,

освоение социального

опыта

Содействие самореализации

и самоутверждению

личности

Ориентация

На потребности общества

и производства

На потребности и

возможности личности

Принципы

Идеологически

трансформированы

Научные, объективные

Содержание

Разрозненные предметы со

Гуманизированные и

образования

слабо выраженными

межпредметными связями

личностно-ориентированные

культурные ценности

Ведущие методы

и формы

Информационно-

репродуктивные

Творческие, активные,

индивидуально-

дифференцированные

Отношения

Обучающих

И обучающихся

Субъект - объектные

Субъект - субъективные

Роль

преподавателя

Источник и контроль

знаний

Консультант, помощник

Основные

результаты

Уровень обученности и

социализированности

Уровеньличностного и

профессионального

развития, самоактуализации

и самореализации

4.

Личность и факторы творческого саморазвития педагога-новатора

Анализируя инновационные процессы и инновационную деятельность,

необходимо остановиться на личности педагога-новатора. По мнению В.И.

Андреева, педагогу-новатору присущи следующие характерные черты:

1)

одержимость

неутомимой

любознательностью

(постоянно

учится, занимается самообразованием);

2)

умение

системно

мыслить

отчетливо,

видеть

противоречие

в

функционировании и развитии образовательной системы;

3)

способность

генерировать

идеи,

которые

он

стремится

реализовать практически;

4)

стремление

к

максимальной

творческой

самореализации,

созданию своей оригинальной системы обучения и воспитания;

5)

свой

оригинальный

взгляд,

своя

точка

зрения

на

многие

проблемы образования;

6)

энтузиазм и сподвижничество в деле педагогических инноваций.

Основные факторы творческого саморазвития педагога – новатора

Факторы

Содержание факторов саморазвития

1

2

Психологические

Стремление к профессиональному росту.

Творческая инициатива.

Профессиональная компетентность.

Способность к самоанализу, осознание своих достоинств

и недостатков.

Интерес к педагогическим инновациям.

Высокий творческий потенциал.

Способность к видению и решению психологических

проблем.

Способность к самоорганизации и самоуправлению.

Интеллектуальность, высокий уровень общей культуры

Профессионально

-педагогические

Стремление к высоким результатам своего труда.

Творческий потенциал, интерес к новым идеям в области

педагогики и психологии.

Способность к сотворчеству, сотрудничеству с

обучающимися и коллегами.

Интерес к педагогическим инновациям, новым

технологиям обучения и воспитания.

Умение принимать и творчески перерабатывать опыт

других.

Педагогическое мастерство.

Склонность и стремление заниматься экспериментально

исследовательской работой

Организационно-

педагогические

Стремление и возможность повышения квалификации.

Хорошая организация научно-исследовательской работы

в образовательном учреждении

Современные требования к профессионалу

1)Требования к подготовке кадров

2)Профессионально обусловленная структура личности

3)Профессиональные и ключевые квалификации и компетенции

1)

Предпосылки и современные требования к подготовке кадров

Предпосылки

Требования к подготовке кадров

1

2

Переход к постиндустриальному

обществу, значительное расширение

масштабов международного

взаимодействия

Коммуникабельность, толерантность,

социально мобильность,

информационно-технологическая

культура, гибкость мышления.

Возникновение и рост глобальных

проблем, которые могут быть решены

лишь рамках международного

сотрудничества.

Глобальное, системное, планетарное,

информационно-технологическое,

проективное мировоззрение и

мышление.

Динамическое развитие экономики,

рост конкуренции, сокращение сферы

неквалифицированного и

малоквалифицированного труда,

глубокие структурные изменения в

сфере занятости

Профессиональная компетентность и

мобильность, постоянная

потребность в повышении

профессиональной квалификации и

переподготовке

конкурентоспособность.

Развитие предпринимательства,

индивидуальной частной

деятельности, создание рынка труда,

влияние спроса и предложения на

подготовку кадров

Предприимчивость, способность к

предпринимательству,

конкурентоспособность, способность

к профессиональному

самосохранению, индивидуальный

стиль профессиональной

деятельности, оксидентальные

способности

Необходимость принимать

самостоятельные решения в быстро

изменяющихся, динамичных

производственно-технологических

условиях, анализировать себя и

результаты профессиональной

деятельности

Профессиональная

самостоятельность, ответственность,

креативность, рефлексия, адекватная

самооценка

2)

Профессионально обусловленные компоненты личности.

В

отечественной

профессиональной

психологии

и

педагогике

предпринимаются

попытки

определить

профессионально

обусловленные

компоненты личности. Так, Э.Ф. Зеер, основываясь на идеях К.К. Платонова,

спроектировал

четырехкомпонентную

профессионально

обусловленную

структуру личности специалиста.

В процессе профессионального развития и становления содержания

подструктур происходит их взаимодействие и интеграция, что приводит к

образованию

интегрированных

профессиональных

качеств

(ключевых

квалификаций),

которые

обеспечивают

конкуренто спо собно сть,

профессиональную

мобильность,

продуктивность

профессиональной

деятельности,

способствует

профессиональному

росту,

повышению

квалификации

и

развитию

карьеры

специалиста.

В

первой

главе

раскрывались требования к педагогу профессионального обучения. Следует

учесть, что он должен обладать практически всеми качествами специалиста.

Профессионально обусловленные компоненты личности специалиста.

№

п/

п

Подструктуры

профессиональных

качеств

Социально-

психологические

и

психофизиологически

е компоненты

личности

Профессионально

Обусловленные

ключевые

квалификации

1

Профессиональная

направленность

Склонности,

Интересы,

Отношения,

Ожидания,

Установки,

мотивы

Социально-

профессиональные

способности: готовность

к кооперации,

направленность на

достижения, успех

профессиональный рост,

корпоративность,

надежность, социальная

ответственность и др.

2

Профессиональная

компетентность

Профессиональные

знания, умения и

навыки, квалификация

Социально-правовая и

экономическая

компетентность,

специальная

компетентность,

персональная

компетентность (знания,

умения, выходящие за

рамки одной профессии

и др.)

3

Профессионально

важные качества

Внимательность,

Наблюдательность,

Креативность,

Решительность,

Контактность,

Самоконтроль,

Самостоятельность и

др.

Профессиональная

самостоятельность,

социально-

профессиональный

интеллект, способность

к планированию

технологических

процессов,

диагностическое

способности,

профессиональная

мобильность,

самоконтроль и др.

4

Профессионально

значимые

психофизиологичес-

кие свойства

Энергетизм, нейротизм,

экстравертированность,

зрительная

координация,

реактивность и др.

Обобщенные

профессиональные

способности:

координация действия,

быстрота реакции,

глазомер, ручная

сноровка, выносливость,

стрессоустойчивость и

др.

3)

Профессиональные и ключевые квалификации и компетенции

Известно, что традиционные когнитивно-ориентированное образование

решает

в

основном

задачу

формирования

знаний,

умений

и

навыков,

а

развития и воспитания обучаемых рассматривается как (побочный продукт)

процесса обучения. Такое обучение направлено на подготовку специалиста,

но

не

профессионала.

Профессиология

различает

эти

два

понятия.

Специалист

-

работник,

обладающим

необходимым

для

данной

квалификации

знаниями,

умениями

и

навыками.

Профессионал

-

это

социально

и

профессионально

компетентный

работник

с

хорошо

выраженными

профессионально

важными

качествами

и

компетенцией,

отличающемся

индивидуальным

стилем

деятельности.

Современному

производству и обществу требуются именно профессионалы.

Чтобы дать качественную характеристику профессионала, необходимо

рассмотреть понятия: квалификация, ключевые квалификации и ключевые

компетенции.

Профессиональная

квалификация

-

э т о

с т е п е н ь

и

в и д

профессиональной

подготовленности

работника,

наличия

у

него

знаний,

умений

и

навыков,

необходимых

для

выполнения

определенной

работы.

Профессиональная

квалификация

определяет

успешную

деятельность

по

специальности и присуща специалистам.

Ключевые

квалификации - общепрофессиональные знания, умения и

навыки,

а

так

же

способности

и

качества

личности,

необходимые

для

выполнения

работы

по

определенной

группе

профессий.

Ключевые

квалификации обусловливают продуктивное осуществление интегративных

видов деятельности и характерны для профессионалов.

Ключевые компетенции - это межкультурные и межотраслевые знания,

умения

и

способности,

необходимые

для

адаптации

и

продуктивной

деятельности

в

различных

профессиональных

сообществах.

Ключевые

компетенции

определяют

универсальность,

социально-профессиональную

мобильность

профессионалов

и

позволят

им

успешно

адаптироваться

в

разных социальных и профессиональных сообществах.

Следует

отметить,

что

отечественной

профессиональной

педагогике

проблема

ключевых

квалификаций

еще

слабо

разработана.

Наиболее

последовательно

излагается

она

в

работах

Е.Ф.

Зеера,

А.К.Марковой

и

С.Е.Шитова.

Ранее

это

проблема

изучалась

отечественными

учеными

в

аспекте подготовки рабочих широкого профиля (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев,

В.А. Поляков, С.А. Шапоринский и др.)

Понятие ключевые компетенции было введено в употребления в начале

90

-

х

гг.

ХХ

в.

Работающей

под

эгидой

ЮНЕСКО

Международной

организацией труда и с тех пор стало определять требования к подготовке

кадров и профессиональной школе.

В настоящее время Европейским сообществом в профессиональном

образовании особое внимание уделяется пяти ключевым компетенциям.

Характеристики ключевых компетенций

Компетенция

Содержание компетенции

Социальная

Способность взять на себя ответственность,

вырабатывать решения и участвовать в их реализации,

толерантность, проявление сопряженности личных

интересов с потребностями производства и общества

Коммуникативная

Владение технологиями устного и письменного

общения на разных языках, в том числе и

компьютерного программирования, умения

пользоваться системой Интернета.

Информационная

Обладание информационным ресурсом, владение

информационными технологиями, критичное

отношение к полученной информации

Специальная

Подготовленность к самостоятельному, творческому

выполнению профессиональных функций, объективной

оценке себя и результатов своего труда

Когнитивная

Готовность к постоянному повышения своего

образовательного уровня, потребность в актуализации

и реализации личностного потенциала, способность

самостоятельно приобретать новые знания и умения,

стремление к саморазвитию, постоянному обогащению

своей профессиональной компетентности

В наибольшей мере проблема развития ключевых квалификаций может

быть

решена

в

процессе

реализации

личностно

–

ориентированного

профессионального образования. Этот подход находит свое применение не

только в профессиональном, но и в общем образовании.

Высшим

уровнем

профессионализма

является

профессиональное

мастерство, предусматривающее творческий характер и сформированность

индивидуального стиля профессиональной деятельности.

Компоненты

процесса

профессионального

развития

не

существую

изолированно, они тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Профессиональное развитие

1)Специалист: Профессиональная компетентность и квалификации;

2)Профессионал: Ключевые квалификации и компетенции;

3)Мастер:

Профессиональное

творчество,

индивидуальный

стиль

профессиональной деятельности.

Как уже говорилось, ХХI в. Будет веком профессионалов. Поэтому в

профессиональной

школе

необходимо

переходить

от

подготовки

специалистов

к

подготовке

профессионалов,

обладающих

не

только

профессиональной

компетентностью

и

квалификацией,

но

и

ключевыми

квалификациями и компонентами.

Понятие «Технология обучения»

Технология обучения:

1.

Сущность и характерные признаки

2.

Функции, принципы и структурные компоненты

3.

Сравнительная характеристика методики и технологии обучения

Сущность и характерные признаки педагогической технологии

В настоящее время ученые и педагоги – практики уделяют большое

внимание

совершенствованию

технологий

обучения.

В

науке

появилось

специально направления и новая дисциплина- педагогическая технология.

Сам термин (технология) заимствованный из производственной сферы,

конечно

же,

применяется

в

образовании

условно,

а

сама

педагогическая

технология

как

разновидность

технологии

социальной

не

носит

столь

жесткого,

заданного

характера,

как

производственная

технология,

и

базируется на теории психодидактики, социальной психологии, кибернетики

и управления.

Массовое внедрение педагогических технологий исследователи относят

к середине 50- х гг. ХХ в. И связывают с реформированием американской и

западноевропейской школы. К наиболее известным авторам современных

педагогических технологий за рубежом относят Дж. Кэррола, Б. Блума, Д.

Брунера, Д. Хамблина, Г. Гейса и В. Коскарелли. Отечественная теория и

практика осуществления технологических подходов вобразованию отражена

в научных трудах Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, А.А Вербицкого, П.Я.

Гальперина,

М.В.

Кларина,

А.А.

Матюшкина,

М.И.

Махмутова,

В.А.

Сластенина и Н.Ф. Талызиной.

В первоначальном смысле термин (педагогическая технология) означал

(использование в педагогических целях технических достижений в области

коммуникаций),

таких

как

аудиовизуальные

устройств,

телевидение,

компьютеры

и

др.

В

новом

и

более

широком

смысле

педагогическая

технология

–

это

систематический

метод

планирования,

применения

и

оценивая

всего

процесса

обучения

и

усвоения

знаний

путем

учета

человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для

достижения наибольшей эффективности образования.

Педагогическая

технология

связана

с

системным

подходом

к

образованию

и

обучению,

она

охватывает

все

аспекты

и

элементы

педагогической системы – от постановки целей до проектирования всего

дидактического процесса и проверки его эффективности.

В образовательной практике педагогические технологии могут быть

представлены

как

технология

обучения

(дидактические

технологии)

и

технологии воспитания.

Приведем характерные признаки педагогических технологий:

1)- концептуальность – технология разрабатывается под конкретный

педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая,

философская, психолого – педагогическая позиция автора;

2)- системность - технологическая цепочка педагогических действий,

операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствия с целевыми

установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;

3)- дидактическое целеобразование – наличие дидактических процедур,

содержащих

критерии,

показатели

и

инструменты

измерения

результатов

деятельности

учащихся

и

обеспечивающих

гарантированное

достижение

образовательных целей, эффективности процесса обучения;

4)- инновационность – технология предусматривает взаимосвязанную

деятельность обучающего и обучаемого на основе учебного сотрудничества,

диалогического общения, интерактивных подходов к обучению;

5)-

оптимальность

–

оптимальная

реализация

человеческих

и

технических

возможностей,

достижение

запланированных

результатов

в

сжатые промежутки времени;

6)-

корректируемость

–

возможность

оперативной

обработки

связи,

последовательно ориентированной на четко определенные цели;

7)- воспроизводимость и гарантированность результатов – элементы

педагогической технологии должны, с одной стороны, быть воспроизводимы

любым педагогом, а с дрогой – гарантировать достижение планируемых

результатов.

Функции, принципы и структурные компоненты

педагогических технологий

Функции

педагогических

технологий

обусловлены

их

сущностью

и

характерными признаками и осуществляются в органичном единстве.

Основные функции педагогических технологий:

1)-

гуманистическая,

развивающая

функция

предусматривает

реализацию

образовательных целей учебного процесса: создание комфортных психолого-

педагогических условий для развития личности обучаемого, подготовку его к

жизнедеятельности в информационно – технологическом обществе;

2)-

методологическая

функция

выражает

общую

стратегическую

направленность

модели

обучения

и

предполагает

внедрение

стратегии

обучения в практику через систему процедур и операций;

3)-

функция

проектирования

и

конструирования

позволяет

запланировать

образовательные

ситуации,

деятельность

субъектов

обучения

и

со

значительной степенью вероятности гарантировать желаемые результаты.

К принципам педагогических технологий относят:

1)-

принцип

целостности

технологий,

предусматривающий

закономерности

развития

технологической

системы:

инновационность

ее

структуры при гармоническом взаимодействий всех составных ее элементов;

2)-

принцип

вариативно

–

личностной

организации

обучения

предполагает

адаптивность

технологий

к

личностным

особенностям

учащихся, их типологическим и индивидуальным свойствам, оказывающим

существенное влияние на учебную деятельность;

3)-

принцип

фундаментализации

профессиональной

направленности

технологии, обеспечивающий формирование и развитие профессиональных

умений

и

профессионально

значимых

качеств

личности

специалиста

в

соответствии с сегодняшними и перспективными требованиями;

4)- принцип информационной поддержки технологичности обучения,

ориентированный на применение в образовательном процессе педагогически

оправданных

средств

информационной

банков

данных,

компьютерных

экспертных систем и т.п.).

Структурными

компонентами

педагогической

технологии

как

системной

категории

являются:

цели

обучения;

содержания

обучения;

средства педагогического взаимодействия, в том числе мотивация и средства

обучения;

организация

учебного

процесса;

субъекты

процесса

обучения;

результат деятельности (в том числе уровень профессиональной подготовки).

Тех н ол о г и ч е с к и й

п од ход

к

о бу ч е н и ю

п р е д у с м а т р и в а е т

конструирование учебного процесса исходя из образовательных ориентиров,

целей

и

содержания

обучения.

Особое

внимание

уделяется

коррекции

учебного процесса и диагностики его качества. В процессе технологического

проектирования учебного процесса последовательно расписываются задачи и

способы их решения на следующих уровнях:

1)- концептуальном (концептуальные подходы);

2)-

собственно

технологическом

–

в

виде

принципов

организации

учебного процесса и средств обучения;

3)-

нормативном

(инструкции

обучения)

–

в

виде

определенного

состава и структуры управления;

4)- процедурном - осуществление процесса обучения.

Технологический

уровень

обучения

предусматривает

следующие

мыслительные действия и дидактические процедуры:

5)-определение задач согласно концептуальной модели;

6)проектирование

результативных

характеристик,

формируемых

в

процессе обучения;

7)- анализ имеющихся средств обучения;

8)- перевод педагогической теории в стратегию решения поставленных

задач;

9)-

разработку

алгоритма

управления

учебной

деятельностью

посредством составления обучающих программ;

10)-

выбор

технологических

процедур

управления

учебной

деятельностью;

11)-

проектирование

реагирования

обучающихся

и

содержательного

пооперационного состава их действий;

12)-

предвидение

компенсационных

и

коррекционных

средств

управления

в

связи

с

индивидуальными

результатами

и

неожиданными

включениями в педагогический процесс посторонних влияний;

13)- разработка диагностического аппарата, способного регистрировать

состояние системы (педагог – учащийся), чтобы регулировать эффективность

и согласованность действий обучающего и обучающихся;

14)-

предусматривание

гибкости

технологической

системы,

ее

адаптивности, способности изменять прямое и косвенное воздействие на

учащихся в зависимости от промежуточных результатов, обучению анализа

собственной

деятельности

и

формирование

профессиональной

рефлексии

педагога.

Сравнительная характеристика методики и технологии обучения

Приход технологии обучения на смену традиционной методике должен

способствовать повышению эффективности учебного процесса.

Однако

проблема

различения

технологии

обучения

и

методики

обучения остается предметом дискуссии. Одни ученые считают технологию

формой реализации методики, другие полагают, что понятие (технология)

шире, чем (методика).

В.И. Загвязинкий предполагает следующие решение этой проблемы: (И

технология, и методика обладает системностью (в их основе должна лежать

система научных законосообразных положений), но идеальная технология

обладает

жестко

определенной

системой

предписаний,

гарантированно

ведущих к цели (это, например, система программированного обучения), т.е.

инструментальностью.

Методика

же

предусматривает

разнообразие,

вариативность

способов

реализации

теоретических

положений,

а,

следовательно, и не предполагает гарантированности достижения цели, т.е.

даже идеальная методика не обладает высокой интрументальностью.

Идеальная технология и идеальная методика встречаются редко, любая

дидактическая

(педагогическая)

система

в

зависимости

от

уровня

ее

интрументальности может быть ближе либо к технологии (высокий уровень

инструментальности).

Инструментальность

образовательных

технологий

означает проработанность и алгоритмизацию конкретных действий, начиная

с постановки целей, определенность этапов, шагов, операций, ведущих к

цели. Именно данное свойство обеспечивает воспроизводимость технологии

и гарантированность результата.

Уровень развития инструментальности может служить признаком, на

основе

которого

в

дидактической

системе

можно

выявить

степень

ее

приближения либо к технологии, либо к методике.

Любая современная технология представляет собой синтез достижения

педагогической

науки

и

практики,

сочетания

традиционных

элементов

прошлого

и

современных

инновационных

процессов

в

образовательных

учреждениях.

Источники современной педагогической технологии

1)-отечественный и зарубежной опыт прошлого;

2)-

передовой

педагогический

опыт,

в

том

числе

и

опыт

учителей

–

новаторов;

3)- идеи народной педагогике (этнопедагогика);

4)-достижения педагогической, психологической и других наук;

5)- социально – экономические преобразования в нашей стране и за рубежом;

6)- новое педагогическое мышление.

Сравнительная характеристика сущности методики и технологии

Сравнительные

признаки

Методика

Технология

1

2

3

Назначение

Рекомендует

применение

конкретных

методов,

организационных

форм, средств

обучения

Рекомендует процесс системы

методов, организационных форм и

средств обучения с учетом и

управления обучением

Определение

Система научно

обоснованных

методов, правил и

приемов обучения

Инструментарий достижения целей

обучения. Систематическое и

последовательное воплощение на

практике заранее

спроектированного процесса

обучения, систем, способов и

средств достижения целей и

управления процессов обучения

Фактические

исходные

предпосылки

Обоснование и

процесс

построения

Цели, ориентации на результат.

Методологическая основа

методики

проектирования

находит в

технологии

Парадигма

Совокупность

рекомендаций по

организации и

проведению

учебного процесса

Проект будущего учебного

процесса

Ориентация

На обучающих

На обучающихся

Направленность

На конкретный

предмет или

реализацию

определенных

целей

На универсализацию подходов

учебного материала

Отражение

динамичности

обучения

Дает вполне

определенные,

конкретные

рекомендации

Отражает процессуальный

динамический характер обучения

Интеллектуальный

подход

Узкопредметный

аспект к данному

предмету или теме

Культурные понятие, связанное с

мышлением и деятельности

педагога