ПРОБЛЕМА СТАНОВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Каждый молодой специалист, выходя из стен педагогического университета,

предполагает, что он уже имеет свой индивидуальный педагогический стиль, и

только

работая

в

школе,

он

понимает,

что

его

педагогический

стиль

только

формируется.

В

историческом

аспекте

один

из

первых

стиль

деятельности

рассматривал Адлер и согласно ему, стиль жизни включает в себя уникальное

соединение

черт,

способов

поведения

и

привычек,

которые,

взятые

в

совокупности, определяют неповторимую картину существования индивида.

Индивидуальный стиль деятельности определяется своеобразием действий,

применяемых индивидом для осуществления цели. Поэтому стиль деятельности

не может быть ошибочным. Ошибочным может быть лишь конкретное действие.

Таким образом, одна из задач психологического сопровождения состоит в

том,

чтобы

в

процессе

сотрудничества

с

учителем

помочь

ему

найти

или

выработать свой стиль педагогической деятельности, наиболее соответствующий

его индивидуальным особенностям.

Индивидуальный

стиль

педагогической

деятельности

-

характерная

для

данного учителя система навыков, методов, приемов, способов решения задач в

процессе работы. Комплекс индивидуальных особенностей педагога может лишь

частично удовлетворять профессиональным требованиям.

Поэтому

учитель,

сознательно

или

стихийно

мобилизуя

свои

профессиональные качества компенсирует или как-то преодолевает те качества,

которые препятствуют достижению успеха.

Так,

в

ситуациях

с

повышенными

требованиями

к

темпу

и

ритму

деятельности педагог с подвижным типом нервной системы успешно решает

задачи за счет использования своей расторопности, способности легко ускорять

действия и переходить от одного состояния к другому.

В тех же объективных условиях учитель инертного типа пользуется совсем

иными средствами. Он может избавить себя от необходимости быстро реагировать

на

сигналы

за

счет

предусмотрительности,

повышенного

внимания

к

профилактическим мероприятиям.

Для

того

чтобы

реализовать

условия

педагогической

деятельности

в

ее

средства, учителю необходимо владеть гибким индивидуальным стилем. Важным

компонентом

гибкости

является

когнитивный

стиль

как

стабильные

индивидуально-психологические способы приема и переработки информации. Он

характеризуется «острым» глазом и умом педагога.

Когнитивный

стиль

включает

в

себя:

а)

видение

завуалированного

в

выполняемой

деятельности,

в

том

числе

и

латентных

признаков

конкретной

ситуации; б) видение впрок (заметить то, что сегодня не востребовано, но может

пригодиться

завтра);

в)

видение

перспективы

(выявление

ростков

нового,

позитивного, на что можно опереться).

В целом это означает умение выстраивать стратегию перспективы, в ходе

стремления к которой одно цепляется за другое, в результате время начинает

работать на достижение намеченного результата.

Индивидуальный

стиль

поведения

-

это

нечто,

которое

не

может

быть

описано традиционным перечислением общих характеристик. Он сохраняется при

всем

разнообразии

форм

выражения.

Голос,

манера

держаться,

почерк,

даже

произведения искусства несут на себе отпечаток уникальности.

Для

того

чтобы

уникальность

состоялась,

нужна

система

специально

конструируемых ситуаций успеха. Ситуации же неудачи возникают спонтанно в

контексте педагогической деятельности.

Ситуация успеха гораздо эффективнее подстегивает ученика, чем ситуация

неудачи. Уместная похвала и умение вовремя заметить и поощрить малейший

успех, даже самый скромный, стимулирует активность ребенка. Причем такой

прием (сюда можно отнести и прием, названный А.С.Макаренко «авансированной

похвалой») не только не исключает требовательности, но даже предполагает ее.

Для этого, прежде чем предъявить требования, надо воспитать того, к кому

они обращены, психологически подготовить к их выполнению!

Индивидуальный стиль педагога как система его деятельности, ее функций и

иерархического строения характеризуется следующим образом:

Содержательные характеристики: преимущественная ориентация на:

а) процесс воспитания;

б) процесс и результаты развития;

в) результаты обучения;

2)

адекватность

-

неадекватность

планирования

учебно-воспитательного

процесса;

3) оперативность - консервативность в использовании средств и способов

педагогической деятельности;

4) рефлексивность - интуитивность.

Результативные характеристики:

однородность - неоднородность уровня знаний детей;

2) стабильность - неустойчивость их навыков воспитания;

3) высокий - средний - низкий уровни интереса.

Профессиональная деятельность человека в значительной мере зависит от его

индивидуальных

особенностей.

Индивидуализация,

которую

можно

рассматривать

как

специфическую

форму

развития,

является

также

способом

приспособления

человека

к

объективно

заданной

извне

структуре

трудовой

деятельности. Процесс индивидуализации в труде педагога может иметь разные

выражения:

индивидуальные

различия,

индивидуальный

стиль

и

индивидуальность.

Индивидуальные

различия

в

педагогическом

труде

-

отдельные

эпизодические

проявления

особенностей

выполнения

данным

человеком

профессиональной деятельности, профессионального общения. Индивидуальные

различия

могут

проявляться

практически

во

всех

сторонах

труда:

в

выборе

профессии и предмета труда, в выборе специализации, заданий и ситуации внутри

профессии, в отношении к профессии и профессиональной мотивации, в выборе

способов работы и т.д. Становление индивидуальных различий происходит в ходе

включения, интеграции человека в систему общественных отношений, сравнения

себя с другими людьми. Приобретая в результате процесса профессионализации

устойчивый

характер,

индивидуальные

различия

могут

способствовать

становлению индивидуального стиля деятельности.

Индивидуальный

стиль

деятельности

-

выражение

взаимоотношения

объективных

требований

деятельности

и

свойств

личности,

обеспечивающее

достижение определенного результата.

В структуре индивидуального стиля деятельности Евгений Александрович

Климов выделяет два компонента:

1.

«ядро»

стиля

включает

качества

человека,

которые

базируются

на

свойствах

нервной

системы

и

проявляются

непроизвольно

или

без

заметных

усилий.

В

это

ядро

включаются

две

группы

природных

особенностей:

одни

благоприятствуют успешной деятельности, а другие мешают ее осуществлению.

2. «пристройка» к ядру включает в себя качества, которые вырабатываются

человеком в результате сознательных или стихийных поисков; пристройка к ядру

также включает в себя две группы особенностей: одни связаны с использованием

положительных

возможностей

субъекта,

другие

направлены

на

преодоление

негативных качеств и имеют компенсаторный характер.

Индивидуальный

стиль

деятельности

определяется

природными,

врожденными особенностями человека и прижизненно сложившимися качествами

личности,

возникшими

в

ходе

взаимодействия

человека

с

предметной

и

социальной

средой.

Эффективный

индивидуальный

стиль

обеспечивает

наибольший

результат

при

минимальных

затратах

времени

и

сил.

Главным

аргументом

в

пользу

найденных

учителем

индивидуальных

способов

осуществления

педагогической

деятельности

будет

личностное

и

умственное

развитие его учеников. Именно выработка своего стиля с учетом, прежде всего,

свойств собственной личности, а также специфики требований деятельности,

ведет к тому, что учитель меньше напрягается и устает. Поскольку личностные

свойства педагога представляют собой гибкую структуру, то и индивидуальный

стиль деятельности может меняться. Педагогическая деятельность, как и любая

другая,

характеризуется

определенным

стилем,

который

обеспечивается

как

спецификой

самой

деятельности,

так

и

индивидуально

-

психологическими

особенностями ее субъекта. Индивидуальный стиль педагогической деятельности

формируют три основных фактора: индивидуально-психологические особенности

педагога; особенности педагогической деятельности; особенности обучающихся.

Индивидуально-психологические

особенности

учителя,

формирующие

стиль

педагогической

деятельности,

включают

индивидуально-типологические

особенности, личностные и поведенческие особенности.