Иптышева С.В., учитель русского

языка и литературы МБОУ

"Гимназия"г. Абакана

Развитие эмоционального интеллекта на уроках литературы

Уже далеко не секрет, что добиться успехов в работе и жизни возможно

не только при специальном складе ума, отличных знаниях, трудолюбии и

профессиональных

навыках. Новейшие

исследования

показывают,

что

во многом

успешность

взрослого

человека

в обществе

определяется

не столько определенным запасом знаний и уровнем общего интеллекта (IQ),

сколько

умением

управлять

своим

эмоциональным

со стоянием

и предсказывать реакции окружающих (EQ). Именно поэтому в современной

школе

необходимо

создание

такой

атмосферы,

которая бы

способствовала

развитию эмоционального интеллекта учащихся. Эмпатия, сочувствие, умение

слышать и слушать других — то, что актуально в современном обществе. Под

эмоциональным

интеллектом

сейчас

понимают

способность

разобраться

в мотивах

других

людей

и умение

управлять

собственными

эмоциями.

Эмоциональный интеллект поможет работать в команде и лучше понимать

окружающих, а также управлять коллективом.

Литература – едва ли не единственный школьный предмет, который

«задевает» чувства учеников. На этом уроке они не только знакомятся с

жизнью, они ее переживают вместе с героями, обогащая свой эмоциональный

багаж.

Так

что

уроки

литературы

–

важнейшее

средство

развития

эмоционального

интеллекта,

своеобразная

профилактика

проявления

агрессивности, окаменелости совести, дефицита любви и милосердия.

Это урок, на котором учитель должен потрясти учащихся, «явить для

них истинное чудо», увлекающее и обжигающее душу ребёнка.

Итак,

урок

литературы

сегодня

должен

стать

гибким,

ярким,

эмоциональным, наглядным, креативным, интригующим. Лишь в этом случае

можно надеяться на отклик в душах ребят.

Какие же

спо собы

эмоциона льного

погружения

у ч а щ и хс я

в пространство художественного произведения существуют сегодня?

1. Эмоциональная подача материала.

Цель: развитие

эмоционально-эстетического

мотива

путем

создания

сильного эмоционального восприятия информации.

В связи

с распространившейся

в последнее

время

тенденцией —

нежелание школьника читать — появилась проблема: как повернуть детей

к к н и ге .

Е . Н. Ильин,

известный

учитель-новатор,

сформулировал

педагогический закон трех О: очаровать книгой, окрылить героем, обворожить

писателем.

Этот закон можно использовать на уроках внеклассного чтения, которые

в

обязательном

порядке

организуются

один

раз

в

четверть.

Необходимо

расширять

кругозор

ребят,

воспитывать

читательскую

культуру,

не

ограничиваясь

рамками

школьной

программы.

Именно

поэтому

урок

внеклассного

чтения

"Рекомендую!"

создает

условия,

чтобы

начатой

страницей

поманила

вся

книга:

эмоциональная

рекомендация

учителя,

одноклассника разбудит интерес к книге.

2. Глубокое погружение в текст.

Цель:

через

рефлексивное

чтение,

о снованное

на эмпатии

и сопереживании, понять душевное состояние персонажей текста, авторское

обоснование происходящего, а также и подтекстовую информацию.

Чтобы

диалог

был

содержательным

и полноценным,

необходимо

по ходу чтения совершать разнообразную работу: находить в тексте прямые

и скрытые

авторские

вопросы,

задавать

свои

вопросы,

обдумывать

предположения о дальнейшем содержании текста, проверять, совпадают ли

они с замыслом автора, включать воображение.

Эффективным приемом работы на этапе погружения в текст является

прием работы над художественной деталью. Технология работы над деталью:

через

деталь

обратить

учащихся

к пониманию

идейно-художественного

содержания произведения, через постижение глубинного смысла — к книге,

через книгу — к жизни, от жизни — снова к книге.

Так, например, в 8 классе при анализе произведения К.Паустовского

"Телеграмма" была дана развернутая характеристика Насти, дочери Катерины

Петровны,

выполненная

через

обращение

к

деталям:

"Сольвейг"

(что

обозначает?), "холодные глаза" (роль эпитета) и др. И снова обращаемся к

читательским впечатлениям: что мы чувствуем по отношению к поведению

Насти? Оправдано ли это поведение? Как можно было пощадить чувства

Катерины Петровны?

Объектом внимания для исследования могут стать и мотив, и мелодика,

и пространство, и время, и даже отдельное слово из изучаемого произведения.

В этой

связи

очень

эффективно

обсуждение

названия,

данного

автором

произведению;

имен

и фамилий

героев.

Рефлексивное

чтение

помогает

осознать, что в произведении ничего не бывает случайного.

Погружению

в текст

спо собствует

про смотр

э к р а н и з а ц и и

художественного произведения, которое увеличивает в сотни раз способность

учащихся понять авторский замысел, тему и идею произведения.

Первый зритель фильма, спектакля, конечно, учитель, потому что только

известный материал предлагается ученикам, чтобы поставить перед ними

задачу: на что обратить внимание в постановке, какой сценический образ или

режиссерское решение должны стать объектом особого внимания.

3. Подключение воображения и ассоциативного мышления.

Цель:

изучение

своего

внутреннего

состояния

в данный

момент

относительно темы урока и работы с текстом произведения.

Мобилизовать

внутренний

мотив,

дать

возможность

почувствовать,

увидеть, мысленно прикоснуться к тому, что изучается. От слова к чувству.

Такие приемы нравятся учащимся, не требуют дополнительной подготовки.

Как

правило,

такая

работа

рождает

на уроке

огромное

количество

разнообразных

эмоций,

переживаний

по поводу

одного

и того же

образа.

Ассоциации может вызвать слово, образ, выражение, музыка, звуковой ряд.

Можно,

наоборот,

представить

что-то

в виде

определенного

образа.

Идет

опора на внутренние мотивы учащихся, самооценка на основе применения

индивидуальных эталонов.

Очень удачно такая работа складывается при изучении лирики. Анализ

стихотворения

-

это,

несомненно,

то,

что

складывается

из

элементов

знаниевой

сферы:

размер

стиха,

рифма,

средства

выразительности...

Но

немаловажную роль играют Образы, настроение, чувства. Так, например, при

изучении

цикла

стихотворений

"Стихи

о

Прекрасной

Даме"

А.

Блока

одиннадцатиклассники,

в

первую

очередь,

отметили

преобладание

чувственной

сферы

в

сборнике:

грусть,

предчувствие

перемен,

ожидание

Идеала, надежду. В ходе диалога понимаешь, что внутренний мир А.Блока во

многом созвучен тому, что происходит в душе у ребят 11х классов. И потому

лирика А.Блока не теряет своей актуальности.

4. Творческая работа на основе полученных знаний и впечатлений.

Творческим воплощением мысли учащихся через погружение в текст

являются

эссе,

письма,

этюды,

стихотворения

собственного

сочинения,

составление сценария.

В

рамках

реализации

ФГОС

основная

часть

творческой

работы

ребятами воплощается в проектах. Например, в ходе изучения темы "Поэзия

Серебряного

века"

в

параллели

11х

классов

было

представлено

55

индивидуальных мини-проекта. Каждый участник в рамках заявленной темы

конкретизировал свое направление работы, отбирал информацию, выбирал

форму

представления

проделанной

работы.

Результаты

оказались

поразительными: сборники стихов любимых поэтов с краткими пояснениями,

почему

именно

эти

стихотворения

стали

самыми

дорогими;

брошюры

и

буклеты

с

разнообразной

информацией

биографического

характера;

видеоролики; сценарий литературной гостиной; стихи и песни собственного

сочинения; презентации; инсценировка; и даже рассказ о встрече - словесной

дуэли Есенина и Маяковского... И в каждом проекте чувствовалась душа.

Чувствовалось,

что

поэзия

Серебряного

века

не

оставила

никого

равнодушным.

В заключение хотелось бы отметить, что в наш рациональный век, век

повального

увлечения

всевозможными

гаджетами,

нужно

не

забывать

о

формировании читательской культуры, немаловажным компонентом которой

является

эмоциональный

интеллект

-

умение

проживать,

прочувствовать

ситуацию изнутри, и через со-переживание, со-страдание и, что немаловажно,

совместную радость творить в себе Человека.