«Тесты как способ контроля знаний учащихся на уроках русского языка и

литературы»

План выступления:

1. Вступительное слово (знакомство с целью и задачами самообразования);

2.Анализ методической литературы: плюсы и минусы тестов.

4. Из опыта работы.

Тестирование давно уже стало привычным событием в жизни учеников, учителей и

родителей. С тестами приходится иметь дело всем участникам процесса образования,

начиная с начальной школы.

Опыт работы в школе показывает, что тестирование не является универсальным методом

обучения и формой контроля, но в сочетании с другими методами контроля в процессе

проверки качества образования учащихся обеспечивает хороший эффект.

Изучив научную методическую литературу, а именно: диссертацию Шмагринской

Натальи Вадимовны «Тестирование в системе общего среднего образования», работу

Самылкиной Надежды Николаевны «Современные средства оценивания результатов

обучения», я пришла к выводу, что тестовый контроль знаний эффективен только

тогда, когда со

стороны

учителя приложено большое усилие.

Педагог должен знать,

как правильно подбирать тесты

и

как

следует

их

составлять. Ведь не каждый

набор вопросов с вариантами

ответов

на

них

можно

назвать

тестом.

Что же такое тест? Обратимся к значению слова.

Тест

(от

английского

слова

test

-

проверка,

задание)

-

это

система

заданий,

позволяющая

измерить

уровень

усвоения знаний,

степень

развития

определенных

психологических качеств, способностей, особенностей личности.

Слайд 2

.

Как прозорливо отмечал П.П. Блонский «... тесты - это больше, чем средство контроля;

это средство рационализации школьного дела...».

Одним из первых толкований теста было определение В. Штерна, данное в 1904 году:

"Тест представляет собой известного рода пробу психики, он представляет собой не

испытание знаний, а испытание способностей…»

В связи с тем, что основными формами проверки знаний учащихся давно стало

тестирование- обучение начинается с входного тестирования, сопровождается текущим

контролем

с

помощью

заданий

в

тестовой

форме

и

заканчивается

объективным

тестированием

учебных

достижений-

мы,

учителя-предметники,

должны

сами

в

совершенстве владеть этой технологией, чтобы суметь качественно научить работе с

тестами своих учеников.

Все вы знаете, что на Западе, особенно в США, тесты используются достаточно давно,

и что любопытно: мы движемся к тестовой проверке знаний, а там - в

противоположном направлении.

Этот метод обучения и контроля имеет свои «+» и «- «.

Достоинства тестов:

·

тест - это многофункциональный метод, объединяющий контроль и обучение;

·

тестирование позволяет свести к минимуму субъективность учителя и объективно

оценить знания учащихся;

·

с помощью тестового контроля возможно быстро проверить наличие некоторого

объема зафиксированной информации в памяти испытуемого;

·

тестирование разнообразит занятие;



тестовые задания разной степени сложности позволяют учитывать индивидуальные

особенности учащихся, их уровень знаний;

·

в ходе работы с тестом учащимся реализуется самоконтроль и самооценка своей

учебной деятельности;

·

тестирование развивает наблюдательность и догадку;

·

тесты выявляют «зону ошибок учащихся» с целью ее последующей ликвидации.



Недостатки тестов:

·

в тестовых заданиях знание догматизировано, в них нет творчества,

·

нет интерактивности, совместного поиска истины;

·

решение некоторых видов тестовых заданий содержит элемент случайности;

·

тестовый контроль способствует фрагментарности знаний;

·

тестирование стандартизирует знания и не развивает мыслительные навыки

·

учащихся;

·

тестирование проверяет информированность учащегося о тех или иных фактах и

не дает представления о способностях и навыках школьника.

Повторюсь: но если на выходе из школы основной формой проверки знаний учащихся

является тестирование, то наша задача – качественно подготовить их к этому испытанию.

Готовиться к ОГЭ, ЕГЭ нужно с пятого класса, а возможно, и с начальной школы, потому

что любой испытуемый, который подвергался тестированию, имеет определённые

преимущества по сравнению с теми, кто проходит тестирование в первый раз. По мнению

американского тестолога А. Анастази, эти преимущества складываются из раннее

преодолённого чувства неизвестности.

Тесты позволяют вести оперативный мониторинг результатов обучения. Анализ

выполнения (или невыполнения) тестовых заданий позволяет устанавливать обратную

связь, «держать руку педагога на пульсе», своевременно реагировать на информацию,

полученную в результате тестирования. Оперативное обобщение результатов

тестирования в классе позволяет учителю выявить уровни понимания учебной

информации и, как следствие, оказать помощь тем, кто её не понял.

Удачно составленные тесты промежуточного контроля повышают мотивацию к учебно-

познавательной деятельности, приводят к углублённому пониманию и эффективному

усвоению учебной информации.

Таким образом, цель моей работы – показать эффективность применения тестовых

технологий на разных этапах обучения для повышения грамотности, интереса к предмету

и успешной подготовки к ЕГЭ.

Составляя тест, необходимо учитывать: цели, в соответствии с которыми проводится

тестирование; характер материала, усвоение которого необходимо выявить; возрастные

особенности испытуемых.

Как и любая методика оценки знаний, технология тестирования содержит ряд

обязательных требований к составлению тестовых материалов

(СЛАЙД 3):

наличие

цели, краткость, технологичность, логическая форма высказывания, одинаковость правил

оценки ответов, правильность расположения элементов задания, одинаковость инструкции

для всех испытуемых, адекватность инструкции форме и содержанию задания .

Задание должно быть легко понимаемым, однозначным, по возможности кратким.

Традиционные вопросы, требующие многословных ответов, не рекомендуется

включать в тест.

В своей работе использую четыре формы заданий:

СЛАЙД 4

1) Задания с выбором одного или нескольких правильных ответов из числа

предложенных-

ВСЕ ЗНАЮТ!

2) Задания открытой формы, где ответ испытуемый дописывает сам, в отведенном для

этого месте-

СЛАЙД 5

3) Задания на установление соответствия-

СЛАЙД 6-7

4) Задания на установление правильной последовательности действий-

СЛАЙД 8

Некоторые элементы проверяемых знаний (преимущественно по отдельным темам)

использую

только

в

текущем

контроле.

Другие

элементы,

охватывающие

знания

нескольких тем, использую в итоговом контроле, например, в конце учебной четверти.

При разработке тестов использую следующие критерии отбора содержания тестового

материала-

СЛАЙД 9

Значимость. Включаю в тест только те элементы знания, которые можно отнести к

наиболее важным, ключевым, без которых знания становятся неполными.

Научная достоверность. Суть тестовых заданий заключается как раз в том, что они

требуют четкого, заранее известного преподавателю ответа, признанного им в процессе

разработки заданий объективно истинным.

Возрастающая трудность учебного материала.

Вариативность содержания. Содержание теста для слабых учащихся заметно отличается

от содержания теста для сильных учащихся.

Комплексность

и

сбалансированность

содержания

теста.

Тест,

разработанный

для

итогового контроля знаний, не может состоять из материалов только одной темы, даже

если эта тема является самой ключевой в учебной дисциплине. Ищу задания, комплексно

отображающие основные, если не все, темы учебного курса.

И, наконец, при правильном отборе контрольного материала содержание теста может быть

использовано не только для контроля, но и для обучения.

Соответствие цели. Содержание теста зависит от цели проверки.

Если нужно отобрать небольшое число самых подготовленных учеников, скажем, на

олимпиаду, то ясно, что задания должны быть трудные, ибо только с помощью таких

заданий можно отобрать лучших.

При необходимости оценить учащихся во всем диапазоне знания - в тест придется

включать задания легкие, средние и трудные, проверяющие знания многих, а и иногда и

всех тем, изученных в течение учебного года.

При подготовке тестов очень важным является выбор вида тестового задания.

В своей работе я использую тесты трех видов-

СЛАЙД 10

Входной тест дается в начале изучения темы. Он направлен на предупреждение

неуспеваемости, связанной с наличием пробелов, мешающих успешному усвоению новой

информации. Этот тест позволяет не только определить, в какой степени школьники

подготовлены для более глубокого усвоения очередной порции учебного материала, но и

судить о том, какие меры следует принять для ликвидации пробелов.

Например, перед изучением темы “Имя существительное” в 5 классе учитель должен быть

уверен, что его ученики владеют следующими базовыми знаниями:



Определение понятия;



Род имени существительного;



Число имени существительного;



Правописание «ь» на конце имен существительных женского рода после шипящих

и др.

Внимательный анализ результатов теста позволяет определить, где, и, самое главное,

почему могут в дальнейшем возникнуть трудности с усвоением нового материала. Кроме

того, диагностическое тестирование может способствовать обоснованному,

мотивированному отбору материала для предварительного повторения с учащимися перед

изучением новой темы.

Непосредственно после диагностирующего тестирования нужно сообщить учащимся

правильные ответы на каждое задание.

После анализа ошибок можно осуществить эффективное, своевременное повторение того

материала, на который опирается следующая порция новой информации.

Промежуточный тест провожу, как правило, после изучения нового материала, но перед

решением основных, типовых задач на применение полученных знаний. Основной целью

этого тестирования является проверка правильности воспроизведения и понимания

учащимися определений, правил, алгоритмов. Правильность своих ответов ученик может

проверить, открыв нужную страницу школьного учебника. При этом осуществляется

наиболее эффективная, целенаправленная корректировка знаний учащихся.

Тесты третьего вида, предназначенные для заключительного контроля, используются

после того, как уже проведены тренировочные упражнения на применение новых знаний.

В такой тест включены вопросы для определения глубины теоретического материала, а не

для его простого репродуктивного воспроизведения.

Например, тест по итогам изучения в 7 классе темы «Причастие»-

СЛАЙДЫ 11-12

Тесты можно применять при индивидуальной работе, при работе учащихся в парах, в

группах.

Анализируя использование тестового контроля, я пришла к выводу о том, что дети

лучше справляются с этим видом деятельности, нежели с другими. Тесты повышают

качество знаний.

Одним

из

предпочитаемых

мною

форм

тестовых

заданий

являются

тесты

разноуровневые по степени сложности- СЛАЙД 13

Уровень

А

–

задания,

рассчитанные

на

усвоение

основных

понятий,

на

простое

отображение материала, на уровне узнаваемости и воспроизведения.

Уровень Б – задания, требующие размышления, охватывают малый материал, выявляют

умения применять знания в стандартных ситуациях.

Уровень

В

–

задания,

требующие

творческого

исполнения

приобретенных

знаний

и

позволяющие выявить умения, применять знания в нестандартных ситуациях.

Этот вид тестов позволяет определить, кто из учащихся не овладел программным

материалом. Кто овладел им на минимальном уровне. Кто из учащихся полностью и

уверенно владеет знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы. Кто из

учащихся не только полностью овладел необходимыми знаниями, но может применить их

в новых ситуациях, владеет умениями на более высоком уровне, чем это предусмотрено

программой. ( Пример - СЛАЙДЫ 14-15)

Некоторые выводы:

Я сделала вывод, что у учащихся со слабым уровнем знаний по предмету качество

знаний при тестовом контроле выше, чем при другом виде контроля.

Используя тесты на уроке, как одну из форм контроля за знаниями учащихся, можно

сказать, что тесты способствуют развитию у учащихся умения наблюдать, обобщать,

проводить аналогии, делать выводы и обосновывать их.

В основном, те тесты, которые я применяю в работе, представляют собой задания

творческого характера. Они позволяют организовать на уроках русского языка

деятельностные ситуации, способствующие лучшему усвоению программного материала

и, в целом, развитию логического мышления.

Заключение.

Подводя итоги, хочу отметить, что тестовые технологии становятся наиболее

перспективной формой контроля знаний.

Как показывает опыт многих учителей, тестирование позволяет оперативно и объективно

проверить уровень знаний учеников, своевременно ликвидировать пробелы в усвоении

материала.

Проверка результатов тестирования занимает куда меньше времени по сравнению с

другими видами контроля.

Ученики получают возможность самостоятельно проверить свои знания при помощи

тестирования.

Тестовый контроль повышает интерес учащихся к предмету. Работая в классе, где учатся

дети с разным уровнем знаний по предмету, я сделала вывод, что особенно удачно

выполняют

тесты

дети

со

слабой

подготовкой.

Именно

у

них

качество

знаний

при

тестовом контроле выше, чем при другом виде контроля.

Используя тесты на уроке, как одну из форм контроля за знаниями учащихся, можно

сказать, что тесты способствуют развитию у учащихся умения наблюдать, обобщать,

проводить аналогии, делать выводы и обосновывать их.

Таким образом, применяемый мною подход позволяет использовать в едином комплексе

тестовый контроль и традиционные методы повторения и коррекции знаний. При этом

сочетании "новых" методов со "старыми" позволяет осуществлять преподавание наиболее

оптимально.