Муниципальное общеобразовательное учреждение

МЕТОДЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ

ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ

Выполнила:

БАЙРАМОВА АРЗУ САБИР КЫЗЫ,

учитель английского языка

2019

Последние

годы

свидетельствуют

о

значительном

повышении

интереса

к

иностранному языку как средству международного общения. Он уже признан языком

профессионального общения в разных сферах деятельности, а появление компьютеров

поставило использование английского языка в особое положение по сравнению с другими

языками. В настоящее время ни один учитель не может пожаловаться на отсутствие

первоначального интереса у детей к изучению иностранного языка. И самая главная задача

учителя состоит в том, чтобы этот интерес был постоянным и устойчивым. Учитывая

психологические особенности развития восприятия, внимания, памяти, воображения и

мышления младших школьников, в учебном процессе целесообразно отводить большое

место игровым формам работы. Любого учителя иностранного языка не нужно убеждать в

том, что игра – это мощный стимул к овладению языком, что она ведет за собой развитие.

Вот почему проблема использования игровых технологий в практике обучения

рассматривается нами как актуальная, требующая анализа.

Игра помогает вовлечь в учебный процесс даже «слабого» ученика, так как в ней

проявляются не только знания, но и находчивость и сообразительность. Более того, слабый

по

языковой

подготовке

ученик

может

стать

первым

в

игре:

находчивость

и

сообразительность

здесь

порой

оказываются

более

важными,

чем

знание

предмета.

Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий –

все это дает возможность учащимся преодолеть стеснительность, мешающую свободно

употреблять

в

речи

слова

чужого

языка,

и

благотворно

сказывается

на

результатах

обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство

удовлетворения

–

«оказывается,

я

тоже

могу

говорить

наравне

со

всеми».

Игра

универсальна еще и в том смысле, что ее (в разных видах и формах) можно применять на

любом

этапе

обучения

(как

с

начинающими,

так

и

с

владеющими

материалом

на

достаточно высоком уровне) и с любыми возрастными категориями учащихся. Благодаря

вышесказанным

свойствам

игра

становится

универсальным

средством,

помогающим

превратить достаточно сложный процесс обучения в увлекательное и любимое учащимися

занятие.

Игра

выступает

неотъемлемым

компонентом

деятельности

педагога

начальной

школы, которая имеет свои правила, цели и задачи. При обучении иностранному языку не

обойтись без игры. Как известно, игры активизируют человеческое мышление, заставляет

творчески

подойти

к

решению

проблемы

и

найти

более

быстрый

и

точный

способ

решения задачи. Она требует напряжения эмоциональных и умственных сил. В процессе

игры проявляются полно и порой неожиданно способности человека. Ее цель на уроках

английского языка заключается в:

3



формировании определенных навыков;



развитии речевых умений;



развитии умения общаться;



развитии необходимых способностей и психических функций;



познании (становлении собственного языка)



запоминании речевого материала.

Актуальность данной проблемы на современном этапе является очевидной, а с

учетом новых веяний в системе образования, дающих простор учителям для новаторства и

внедрения

в

жизнь

собственных

идей

и

решений.

Игра,

на

наш

взгляд,

дает

неограниченные возможности для реализации творческого потенциала, как учителя так и

учащихся.

Игра

проводится

по

ранее

заготовленному

сценарию,

в

основе

прочитанного

рассказа

или

сказки.

В

результате

выявляются

лингвистические

особенности

использования традиционных формул в развитии коммуникации учеников.

В

общефилологическом

плане

формулы

представляют

собой

широкий

спектр

разнородных явлений: эпитеты (ясный сокол, красна девица, дремучий лес, чистое поле,

злая

мачеха;

cruel

step-mother,

dense forest,

wicked

magician,

fine

steed,

fine

maiden),

сравнения (Пошли мальчики в рост: как пшеничное тесто на опаре, так кверху тянутся;

золотой дворец стоит, словно, словно жар горит; заговорила – словно реченька зажурчала;

… the girl-baby grew white as milk, with cheeks like roses and lips like cherries; his goggle eyes

were like flame of fire).

Игра

развивает

коммуникативные

навыки

учащихся

и

формирует

речевой

механизм,

т.е.

соотнесение

языковых

категорий

из

предметной

действительности:

обобщение знаний языковых единиц в языковой категории, расширение, дифференциации,

уточнение понятий, выражаемых средствами иностранного языка.

Единица

содержания

представляет

собой

структурные

блоки

фразы.

Единица

обучения – это высказывание, минимальная единица которого – фраза, равная речевому

действию.

На уроке английского языка игра выступает общей единицей. Коммуникативная

технология обучения английскому языку выделяется на основе 4 типов взаимоотношений:



статусно-ролевых отношений в игре;



социальных

взаимоотношений,

направленных

на

убеждения

идеалы,

мировоззрения;



отношений

совместной

деятельности,

которая

проходит

в

учебно-

познавательной деятельности;

4



нравственные

взаимоотношения,

которые

основаны

в

отношении

с

предметом обсуждения, в нашем случае игре.

В применении игры на уроках английского языка у учащихся коммуникативная

направленность становится одним из принципов образовательного процесса.

Игру мы

рассматриваем,

как

технологию

обучения

и

воспитания,

направленную

на

развитие

коммуникативных способностей учащихся средствами постановок

Целью

«метода

физических

действий»

есть

создание

правдивого

сценического

образа, посредством логики физических действий. Одним из важных моментов для нас

является

общение.

Они

выступает

здесь

в

качестве

своеобразного

социально-

психологического

механизма,

посредством

которого

осуществляется

воздействие

на

духовный мир учащихся, на его психику и сознание.

Игровое воздействие предполагает определение тех ролей, которые необходимо

используются в обучении, что ведет к становлению ситуации, в которых ученик должен

уметь общаться. Это определяет совокупность тех знаний и речевых умений, которые

необходимы для общения на изучаемом английском языке.

Процесс игры на уроке английского языка мы разделяем на три этапа:



pre-activity (подготовительный);



while-activity (основной);



post-activity (итоговый).

Но для этого необходимо создать положительные условия для свободного участия

учащихся в процессе игры. Эти условия ряд ученых сводят к следующему:



учащиеся получают возможность свободного выражения своих мыслей и

чувств в процессе общения;



каждый ученик группового общения остается в фокусе внимания;



самовыражение

личности

проявляется

через

демонстрацию

языковых

знаний;



ученики общения чувствуют себя в безопасности от критики, преследования

за ошибками и наказания;



использование языкового материала подчиняется задаче индивидуального

речевого замысла;

На

наш

взгляд

немаловажную

роль

при

реализации

методов

игры

играет

информативная компетенция учащихся, которая включает:



информационные «фреймы» (frames);



сложившиеся знания (schemata);



языковую картину миру (language representation of the world);

5



фоновые знания (background knowledge);



общий кругозор (general knowledge).

Через игровой метод:

1. Обогащается и активизируется лексический запас;

2. Ликвидируются пробелы грамматических структур;

3. Осваивается новый грамматический материал коммуникативным путем;

4. Корректируется произношение и интонация, формируется фонематический слух;

5. Улучшаются аудитивные навыки путем погружения в языковую среду;

6. Развиваются все виды речевой деятельности;

7. Повышается языковая компетенция.

Использование игр на уроке продиктовано несколькими причинами:

Во-первых, традиционная классно-урочная организация обучения часто несет на

себе печать монотонности и однообразия. Ежедневно на уроках повторяется одно и тоже:

проверка домашнего задания, опрос, объяснение нового учебного материала и серия

упражнений

по

его

отработке,

часто

носящих

фронтальный

характер.

Монотонность

обучения

является

одной

из

основных

причин

снижения

мотивации

к

учению

у

школьников.

Необходимо

оживить

и

разнообразить

урок

через

внедрение

активных

методов обучения. Одним из таких методов и является игра.

Во-вторых,

следует

отметить,

что

начало

обучения

иностранному

языку

в

большинстве случаев совпадает с началом обучения ребенка в школе, то есть с первым

классом, а этот период является сложным и ответственным этапом в его жизни. На данном

этапе происходит ряд изменений в жизни каждого ребенка: он становится учеником,

следовательно,

меняется

его

социальная

позиция

и

происходит

смена

ведущей

деятельности. До начала обучения в школе дети заняты преимущественно игрой. Вся

учебная деятельность построена на основе произвольных усилий ребенка. Он обязан

делать

то,

что

ему

не

всегда

хочется

или

приятно

делать.

Он

должен

произвольно

контролировать свое поведение, быть внимательным на уроке и не отвлекаться.

В-третьих,

данные

виды

работы

помогают

учителю

развивать

творческую

активность учащихся: они способствуют работе воображения и развитию художественных

способностей каждого ребенка.

В

познавательной

деятельности

восприятие

связано

с

вниманием.

Внимание

дошкольника и младшего школьника отличается непроизвольностью, неустойчивостью. В

этом

возрасте

учащиеся

обращают

внимание

лишь

на

то,

что

вызывает

их

непосредственный интерес. У детей есть непосредственный интерес к изучению языка, им

хочется слышать и самим говорить на иностранном языке.

6

Изучение иностранного языка в раннем возрасте полезно всем детям, независимо

от их стартовых способностей, поскольку оно оказывает:

1. бесспорное положительное влияние на развитие психических функций ребёнка:

его памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения;

2. стимулирующее влияние на общие речевые способности ребёнка.

Учет особенностей возраста – это отправная точка для конструирования курса

обучения. Современные ученые, рассматривая ранний возрастной период, акцентируют

внимание на том, что с момента рождения человеческое ухо и мозг имеют способность

воспринимать и обрабатывать малейшие различия между фонемами, принадлежащими

родным

языкам.

Эта

чувствительность

к

фонематическим

контрастам

с

возрастом

постепенно уменьшается. Пластичность мозга ребенка такова, что он будет изучать языки,

как и другие вещи, с легкостью, не доступной взрослому человеку. Этот факт уже признан

и учитывается на практике. Психологи (А.А. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и

др.)

подчеркивают,

что

наиболее

благоприятный

возрастной

период

для

овладения

иностранным языком от четырех до девяти лет. Дети младшего школьного и особенно

дошкольного возраста быстрее запоминают языковой материал, у них отсутствует страх

вступления в общение на другом языке. Кроме того, основным видом деятельности этого

возрастного

периода

является

игра,

что

позволяет

сделать

изучение

языка

наиболее

привлекательным.

Дети школьного возраста приобретают метакогнитивные навыки и могут извлекать

информацию из контекста. Развивающийся ребенок, постепенно становится способным

обрабатывать

систематически

и

селективно

наибольшее

количество

информации.

Учитывая возрастные физиологические и психические особенности ребенка, педагоги

приобщают

его

к

изучению

иностранного

языка,

что

положительно

влияет

на

формирование

как

языковой,

так

и

общей

культуры

ребенка,

способствует

развитию

мотивации и освоению не только своего родного языка, но и других языков.

Таким

образом,

урок

иностранного

языка

с

детьми

дошкольного

и

младшего

школьного возраста предполагает использование новых образовательных, в том числе

информационно-коммуникационных

технологий

и

требует

творческого

отношения

учителя к процессу обучения.

Изучение языка немыслимо без привлечения наглядности. Она необходима на всех

этапах

урока,

будь

это

объяснение

нового

материала

или

опрос,

повторение

или

закрепление.

В связи с этим большое внимание придается методам развивающего обучения,

систематизации

предлагаемых

знаний

и

умений,

использованию

вспомогательных

7

наглядных

средств,

облегчающих

ребенку

процесс

познания,

формированию

умений

выполнять задания нового типа и применять их в новых условиях.

Методика обучения дошкольников и младших школьников опирается на принцип

поэтапности становления и развития речевого действия, когда более простое предшествует

более сложному. Необходимо помнить, что дети обладают разными темпераментами: одни

коммуникабельны,

другие

агрессивны,

третьи

застенчивы

или

слишком

тревожны,

болезненно переживают свои неудачи и боятся сделать ошибку. Учет всех этих различий

поможет

учителю

подобрать

каждому

ребенку

более

подходящее

задание

или

роль.

Чрезвычайная

чувствительность

дошкольников

и

младших

школьников,

обостренное

восприятие

своих

достижений

и

неудач,

наличие

динамической

связи

между

эмоциональным настроем и успеваемостью говорят о том, что эмоциональное развитие

должно стать предметом пристального внимания при раннем обучении английскому языку.

В

пропедевтическом

курсе

игра

является

не

приемом,

а

формой

обучения.

Деятельность

ребенка

осуществляется

в

условиях

определенной предметной

среды.

Предметный мир детства – это не только игровая среда, но шире – среда развития всех

специфически

детских

видов

деятельности.

Ни

один

из

них

не

может

полноценно

развиваться

на

чисто

вербальном

уровне,

вне

предметной

среды.

Деятельность

осуществима

только

при

условии,

что

у

ребенка

есть

соответствующие

объекты

и

средства, сформированы необходимые способы действия. Существенное значение для

обучения

иностранному

языку

имеет

организация

предметно-развивающей

среды.

Полноценное

обучение

должно

опираться

на

чувственный

опыт

ребенка,

на

его

непосредственные

наблюдения

окружающей

действительности.

Широкое применение

наглядности с одной стороны, должно способствовать мотивации учения, обеспечивать

занимательность, поддерживать интерес, с другой стороны, – способствовать развитию

мыслительной деятельности, воображения, сознания. Реальные предметы и наглядные

образы,

используемые

на

занятиях

иностранному

языку,

способствуют

правильной

организации мыслительной деятельности ребенка. Наглядность обеспечивает понимание,

прочное запоминание.

1. начало формирования логического мышления;

2. значительное расширение круга общения ребенка;

3.

применение

ситуативной,

контекстной,

объяснительной

формы

речи

при

общении со взрослыми и сверстниками;

4. чуткость к языковым явлениям, которая проявляется в способности понимать и

употреблять

новые

слова,

их

формы

и

сочетания

по

аналогии

с

ранее

усвоенными

словами, формами и их сочетаниями;

8

5. развитие грамматической стороны речи ребенка;

6.

совершенствование

синтаксической

стороны

речи

ребенка:

возрастает

количество

распространенных

предложений

с

однородными

членами,

увеличивается

объем простых и сложных предложений;

7. развитие правильно произносить все звуки родного языка, восприимчивость к

звуковой стороне речи.

Период наибольшего расцвета сюжетно-ролевой игры приходится на возраст 5 лет.

Игра дает возможность интегрировать различные виды деятельности. Обучение на основе

игры позволяет учесть специфику дошкольного обучения и воспитания, так как игра

является

ведущей

деятельностью

детей

старшего

дошкольного

возраста.

Сочетание

различных

видов

игр,

организованных

в

учебных

целях

и

интегрированных

соответствующим

образом

со

знакомыми

детям

музыкальными,

художественными,

спортивными,

театрализованными

и

другими

действиями,

позволяет

обеспечить

естественную

мотивацию

речи

на

иностранном

языке,

сделать

интересными

и

осмысленными иноязычные высказывания.

Говоря о потенциальных возможностях игры, необходимо выделить три важных

пункта, касающихся роли игры в процессе обучения.

1.

Правильное

и

целесообразное

применение

игры,

способствующее

развитию

личности самого обучаемого. Здесь следует отметить, что игра:

а) создает возможность робким, не уверенным в себе детям говорить и тем самым

преодолевать барьер неуверенности;

б) облегчает контакты детей друг с другом и учителем, создает условия равенства в

речевом партнерстве;

в) развивает умение перевоплощаться и играть различные роли;

г)

подготавливает

обучаемого

к

решению

реальных

проблем,

способствует

готовности к сотрудничеству;

2. Значение игры для развития речевых умений и навыков. В данном случае игра

может быть использована:

а) для развития речевых навыков;

б) для развития отдельных видов речевой деятельности;

в)

для

развития

языковых

навыков

(произносительных,

лексических,

грамматических).

3. Игра является средством повышения эффективности обучения иностранному

языку:

а) игра дает возможность успешно решать основную задачу

9

– обучение общению на иностранном языке посредством общения, мотивирует

речевую деятельность;

б)

в

процессе

проведения

игры

учитель

постепенно

освобождается

от

необходимости

корректировать

деятельность

обучаемых

и

становится

лишь

наблюдателем;

в) роль и функция учителя меняются; в начале учитель выступает в роли субъекта

воздействия, его организатора, а обучаемые в роли объекта данного воздействия; сам

процесс обучения невозможен без активной деятельности обучаемых как субъекта учения;

это неизбежно связано с тем, что акцент смещается с активной деятельности учителя на

уроке

к

активной

деятельности

обучаемых;

при

этом

повышается

роль

учителя

как

организатора учебно-воспитательного процесса;

г) в неоднородных по успеваемости группах игры выполняют компенсирующую и

дифференцирующую функции; более слабые ученики тоже могут участвовать в игре, им

не нужно всегда показывать максимальный результат, сильные учащиеся помогают им;

Говоря о положительном влиянии игры на развитие личности обучаемого, об ее

роли на занятиях по иностранному языку, о превосходстве игры над другими средствами

обучения на данном этапе, нельзя забывать, что успех в достижении результатов будет

зависеть от следующих факторов: содержания учебной информации и соответствия его

учебным целям и задачам, а также интересам и потребностям обучаемых; соответствия

игр целям и задачам обучения, релевантности, качества, момента введения в учебный

процесс; индивидуальных и возрастных особенностей учебной группы и отдельных ее

членов,

влияющих

на

принятие

предлагаемой

игровой

формы

обучения;

мастерства

учителя,

его

компетенции,

квалификации,

знания

своих

воспитанников

и

умения

управлять учебным процессом, а также его индивидуальных особенностей и личностных

характеристик.

Вышеназванные факторы всего лишь указывают причины неудач, которые могут

обнаруживаться в учебном процессе, ориентируют учителя на вдумчивый и творческий

подход к изучению и практическому применению игр на занятиях, но никак не умаляют их

роли как средства повышения эффективности обучения иностранному языку. Большую

значимость в этой связи приобретает умение учителя установить контакт с учащимися,

создать благоприятную, доброжелательную атмосферу на занятии, организовать работу

таким

образом,

чтобы

они

могли

в

активном

речевом

общении

с

максимальной

эффективностью

использовать

отрабатываемый

языковой

материал.

Учитель,

использующий на занятии игру, должен:

10

1.

ясно

представлять

себе,

с

какой

целью

он

использует

данную

игру,

какой

языковой материал отрабатывается на данном занятии;

2. четко сформулировать игровые ситуации, которые не следует повторять, каждая

из них должна нести в себе элемент новизны;

3. объяснить правила игры, рассказать о том, что получится в результате; тем

самым

вызвать

у

учащихся

положительные

эмоции,

интерес,

стремление

как

можно

быстрее включиться в игру;

В

заключение

хочется

еще

раз

подчеркнуть,

что

игра

–

дело

серьезное.

Это

утверждают

и

ее

теоретики.

Игра

–

это

лишь

оболочка,

форма,

содержанием

и

назначением

ее

должно

быть

учение,

в

нашем

случае

–

овладение

видами

речевой

деятельности как средствами общения.

11