Методическое описание учебного проекта

Положительный

педагогический

опыт

при

его

распространении

нуждается

в

научно-

методическом сопровождении: осмыслении, обобщении, классификации и очерчивании рамок его

эффективного применения. Что касается метода учебных проектов, то этот, отвечающий запросам

времени метод,

очевидно, всегда требует использования такого дидактического средства как

учебный проект.

Один

из

важнейших

вопросов:

какой

учебный

проект

использовать?

После

знакомства

с

имеющимися

в

вашем

распоряжении

публикациями

Вам

становится

ясно,

что

данных

там

описаний учебных проектов и опыта их осуществления не достаточно для полной и ясной

картины. Возникает множество разных вопросов: от "чему научатся дети?" до "что потребуется

для работы?". Кроме того, возможно, Вы не сможете найти проект на интересующую Вас тему и

отвечающий Вашей потребности. Необходимых Вам проектов возможно пока и не существует.

Тогда помочь себе Вы сможете сами, разработав свой учебный проект. Вопросы "какова учебно-

воспитательная ценность учебного проекта?", и "каким характеристикам должен соответствовать

разрабатываемый

учебный

проект?"

созвучны

вопросу

"как

описать

учебный

проект

для

последующего культурного его использования?" необходимо обеспечить поле для самостоятельной

деятельности учащихся, создать условия для творчества уже в самом начале. Каким образом? До

начала работы учащихся над проектом учитель проводит большую подготовительную работу. Её

можно

обозначить

как

этап

предварительной

подготовки:

учитель

определяет

временные

затраты, возможности самостоятельной работы учащихся (знания, умения, навыки — стартовые

ЗУН). В работе над проектом потребуются и специфические умения, и навыки, используемые и

развиваемые в ходе работы над проектом — это умения собственно проектирования. Чем лучше

отработаны те или иные умения, используемые на определённых этапах осуществления проекта,

тем быстрее и легче пройдёт работа.

Важно помнить, что задачи проекта должны соответствовать возрасту и лежать в зоне

ближайшего развития учащихся. Ведь интерес учеников к работе и посильность задания во многом

определяют успех проекта.

Каждый проект должен быть обеспечен всем необходимым. Недостаточное обеспечение

проектной работы может свести на нет все ожидаемые положительные результаты. Какое может

потребоваться обеспечение для работы над проектом? Для разных проектов — разное.

Поэтому

один

вид

необходимого

обеспечения

— информационное.

Почти

все

проекты

предусматривают самостоятельную работу учащихся с информацией. Это или исследование уже

опубликованных в печати способов решения задачи проекта, или анализ исходных данных, или

поиск информации по теме проекта. Для успешной работы над проектом ученики должны иметь

достаточный выбор источников информации, так как одной из образовательных целей является

обучение

работе

с

информацией:

тематическому

поиску

источников

информации

(печатных,

электронных, аудио и видео); выборке необходимых данных из добытых источников информации;

выделению главного и структурированию данных; исследованию этих данных на предмет решения

с их помощью сформулированной в проекте задачи.

При информационном обеспечении проекта всегда необходимо прежде всего опираться на

имеющиеся

у

учащихся

знания,

жизненный

опыт.

Но

этого

мало.

Нужно

использовать

все

возможные источники информации, в том числе библиотеку, Интернет, CD-Rom и т.д. Нужно учить

детей работе в библиотеке с каталогами, пользоваться информационными технологиями. Нужно,

конечно, и самому учителю уметь пользоваться этими источниками информации.

Те проекты, которые предполагается использовать в рамках классно-урочной предметной

системы,

без

сомнения

должны

иметь

характеристики,

определяющие

место

и

время

его

использования

в

воспитательно-образовательном

процессе.

Эти

характеристики

могли

бы

составить методический паспорт учебного проекта.

1

Надо заметить, что любой проект приобретает неповторимые, личностные оттенки при

реализации его в новой обстановке и с другими детьми, и любая попытка формального описания

проекта огрубляет понимание сути выполняемой с его помощью педагогической работы. Тем не

менее,

описание

учебно-воспитательных

характеристик

учебного

проекта

необходимо

и

для

решения, насколько именно данный проект уместен, как его можно адаптировать для применения в

конкретной

ситуации,

какие

условия

его

применения

должны

сложиться

для

получения

ожидаемого успеха.

Методический анализ учебно-воспитательной ценности учебного проекта можно сделать по

определённой

схеме,

которая

позволит

проводить

сравнение

учебных

проектов

и

их

классификацию, правильно оценивать свои силы до начала работы над проектом. Такой схемой

может быть методический паспорт.

Методический паспорт – схема методического описания учебного проекта. С ним необходимо

познакомиться, когда собираешься использовать какой-либо проект и решаешь, насколько он

подходит для конкретных педагогических задач в работе с данными детьми.

Методический паспорт необходимо использовать тем педагогам, кто разработал свой проект

и хотел бы предложить его коллегам. Схема описания проекта может быть в виде методического

паспорта. Многие позиции в нём будет более понятными, если представить ход осуществления

проекта в соответствии с методикой осуществления учебного проекта.

Методический паспорт учебного проекта.

1.

Название

проекта

– Название

проекту

дает

автор

при

его

разработке

(например,

«Кислотные дожди», «Сколько стоит выходные в моем городе?», «Лицо города»)

2.

ФИО – фамилия, имя и отчество разработчика учебного проекта

3.

Название

образовательного

учреждения

–

название

и

номер

образовательного

учреждения

4.

Год разработки учебного проекта

5.

Опыт использования (Степень распространения)



Проводился один раз в одном классе или с одной группой детей



В нескольких классах или с несколькими группами детей



В ряде школ - № № школ

6.

Проблемная ситуация – описание ситуации, содержащей проблему и условия

7.

Проблема

проекта

– в

основе

любого

учебного

проекта

лежит

проблема,

которая

мотивирует

учеников

в

проектировании.

Она

выделяется

из

проблемной

ситуации

в

процессе проблематизации.

8.

Цель – цель вытекает из проблемы проекта, в самом общем виде она есть результат как

способ(ы) решения проблемы

9.

Задачи – этапы – способы решения

- определяются в процессе рассмотрения цели в

заданных

условиях

(смотрим

проблемную

ситуацию)

и

формулируются

в

процессе

планирования работы. На одном этапе решается одна задача конкретным способом.

10. Форма организации детей

2



Индивидуальная работа



Парная работа



Групповая работа

11. Ведущая деятельность-



Поисковый



Исследовательский



Имитационный



Конструирующий



Творческий



Другое

12. Сфера применения результатов –



Экологический



Страноведческий



Социологический



Краеведческий



Этнографический



Лингвистический



Культурологический



Экономический



Шоу-бизнеса



Другое

13. Используемые технологии –



мультимедиа



телекоммуникация



театрализация



бумагопластика



лоскутная мозаика



другое

14. Форма продуктов проектной деятельности –



Web-сайт

3



анализ данных социологического опроса



атлас, карта



видеофильм



газета, журнал



мультимедийная презентация



стендовый доклад



групповой или личный отчет проектантов



другое

2.

Способ объединения результатов на презентации –



мозаика



конференция



саммит



конкурс



состязание



концерт



отчет по результатам в любой форме



мероприятие



другое

16. Виды презентации –

-

Издательский

-

Инсценирующий

-

Макетирующий

-

Видео демонстрирующий

-

Компьютеро демонстрирующий

-

Интернет представительствующий

-

Другое

17. Класс или возраст детей

18. Количество участников

19. Предметная область - Основная предметная область и/или дополнительные предметные

области

4

20. Состав участников

a.

индивидуальный

b.

одноклассный

c.

межклассный

d.

разновозрастной

e.

общешкольный

f.

межшкольный

g.

международный

21. Характер координации – явный / скрытый (для телекоммуникационных проектов)

22. Темы учебно-тематического плана предмета(ов) –

23. Время работы – краткосрочный / средней продолжительности / долгосрочный

Проект

должен

иметь

четкие

временные

рамки.

Деление

на краткосрочный,

средней

продолжительности

и

долгосрочный

весьма

условно.

Укажите

желательные

сроки

и

тип

продолжительности.

24. Цели обучения, развития, воспитания

25. Стартовый уровень обученности и сформированности ЗУН и специфических умений

Для

самостоятельной

работы

учащихся

в

проекте

необходимы

конкретные

заранее

сформированные

ЗУН

и

специфические

умения

проектировать

(например,

в

проекте

Кислотные дожди необходимые ЗУН – измерение кислотности жидкостей. Специфические

умения – целеполагание,

26. Приращение в ЗУН и специфических умения – знания и умения, которые учащиеся

приобретают в процессе работы над проектом (например, в проекте «Кислотные дожди»

возможным приращением будет нанесение данных исследования на карту и обобщение

результатов по региону, а приращение в специфических умениях – рефлексивные действия

и самоанализ проектной деятельности.

27. Режим работы (организационная форма)

a.

урочный

b.

внеурочный

c.

урочно-внеурочный

d.

внешкольный

28. Техническое оснащение - такое материально-техническое обеспечение, без которого не

получилось бы проведения собственно поисковой и исследовательской работы в проекте

29.

Учебно-методическое

оснащение

-

учебники

и

учебные

пособия,

всевозможные

руководства и методички, электронные пособия типа "Помощь" и обучающие программы

для самостоятельной работы учащихся.

30. Информационное оснащение – средства работы с различными источниками информации

и сами источники (печатные, электронные, аудио и видео).

5

31. Кадровое оснащение – дополнительно привлекаемые специалисты (например, политик,

оператор для управления какими-либо приборами, или библиотекарь).

32. Комментарий

6