Данилова Н.А.

«Формирование учебной мотивации как залог успешного обучения

ребенка».

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились. Но часто

приходится с сожалением констатировать: «ребенок не хочет учиться».

Эта тема сегодня актуальна, так как мотивация к учебной деятельности,

в том числе и к изобразительной, у школьников за последнее время заметно

снизилась. Особенно это видно среди учащихся среднего звена. Почему так

происходит? Ученики в этом возрасте сравнивают более развитые формы

изображения

со

своими

рисунками.

Их

не

всегда

устраивает

конечный

результат – хочется лучше, а лучше не получается. Неудовлетворенность

своими работами приводит некоторых ребят к наиболее легкому пути –

отказу от изобразительной деятельности.

Для повышения мотивации школьников уроки следует организовывать

таким образом, чтобы дети, с одной стороны, имели возможность многое

делать своими руками, с другой стороны – могли самостоятельно логически

выстраивать

свою

мысль,

быть

раскованными

в

творчестве,

не

бояться

нового, неожиданного.

Мотивация подразумевает создание условий, в которых у человека

пробуждаются его собственные мотивы.

В системе учебных мотивов переплетаются внешние и внутренние мотивы.

Внешние

мотивы -

разнообразные

факторы

со

стороны

(похвала,

вознаграждение, запугивание, страх перед 2).

Внутренние – деятельность ради самой деятельности.

Зная

тип мотивации, учитель может

создавать

условия для

подкрепления соответствующей положительной мотивации.

Выделяют 5 типов мотивации:

1.познавательная

мотивация

( п о з н а н и е

н о в о го ,

и

п о л у ч е н и я

удовлетворения от самого процесса)

2. мотивация достижения успеха (ярко выражена у обучающихся с высокой

успеваемостью — желание хорошо, правильно выполнить задание, получить

нужный результат. В начале обучения эта мотивация нередко становится

доминирующей.

3. престижная мотивация (характерна для детей с завышенной самооценкой

и

лидерскими

наклонностями.

Она

побуждает

ученика

учиться

лучше

одноклассников, выделиться)

4.мотивация

избегания

неудачи (выработанный

в

психике

механизм

избегания ошибок, неудач любыми путями и средствами.)

5. компенсаторная мотивация (Это побочные по отношению к учебной

деятельности

мотивы,

позволяющие

утвердиться

в

другой

области

—

в

занятиях спортом, музыкой, рисованием, в заботах о младших членах семьи

и т.п. Когда потребность в

самоутверждении удовлетворяется в какой-то

сфере деятельности, низкая успеваемость не становится исходной.)

Почему внешняя мотивация преобладает? Да потому что, с детства мы

слышим от родителей «Молодец!», «Умница» или «Плохо!», а затем всю

жизнь ждем одобрения, похвалы или санкций, запретов.

Развитие внутренней мотивации – это движение вверх. Двигаться вниз

гораздо

проще,

поэтому

частенько

в

практике

используются

такие

«подкрепления»,

которые

приводят

к

регрессу.

Например,

чрезмерное

внимание

или

неискренние

похвалы,

неоправданно

заниженные

или

завышенные оценки, жесткая критика и наказания.

Рассмотрим неэффективные мотивационные стили.

Отрицательный мотиватор

Некоторые

люди

могут

мотивировать

себя

или

других,

думая

только

о

катастрофах, которые произойдут, если они чего-то не сделают. «Не сдам

экзамен – скандал дома, второй год обучения, не поступлю в институт».

Мотивационный стиль «диктатор».

Диктатор

мотивирует

себя

и

других

строгими приказами.

Человек,

применяющий

этот

подход,

часто

использует

слова

типа «необходимо»,

«должен» или «обязан». Большинство людей реагируют нежеланием делать

это.

Более

эффективно

мотивировать

себя

и

других,

перейдя

на

приглашения вместо приказаний. «было бы здорово», «было бы полезно».

Если у ребенка в школе было много неудач,

у него снижается

самооценка.

Ребенок

настроен

на

неудачу,

он

находится

в

состоянии

беспомощности. Такая

ситуация

получила

название

–

«выученная

беспомощность».

Как помочь ученику выйти из этого состояния?

Исследования

показали,

что

чаще

всего

выделяются 4

причины

неуспеха: отсутствие

способностей;

трудность

задания;

невезение;

недостаточность усилий.

Лучшее, что может сделать учитель в ситуации неуспеха ученика – это

объяснить неуспех недостаточностью затраченных учеником усилий.

В

проце ссе

обучения

важно

сформировать

у

р е б е н ка

познавательные(хочу узнать) ,

социальные (хочу добиться успеха в жизни)

и внутренние (деятельность ради нее самой) мотивы.

Сильная мотивация к обучению - заинтересованность .

Важно, чтобы обучающиеся ставили перед собой цель: я пришел чему-то

научиться, а в конце урока знали ответ на вопрос « Чему я научился?»

Учебные

задания

следует

подбирать

с

элементами

новизны

и

непредсказуемости.

Необычное,

неординарное

начало

урока,

яркий

прием

(юмор,

шок)

всегда побуждает ребенка углубиться в изучение.

Урок – сказка, игра, презентация, исследование, конкурс - такая форма

занятий все устойчивее утверждается в школьной практике.

Одна из форм поощрения, которую можно использовать – это участие в

школьных выставках. Организация выставок дает детям возможность заново

увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха.

Ощущение

успеха

играет

важнейшую

роль

и

является

мощным

мотивом. Постоянное

ощущение

учеником

успеха

в

обучении

укрепляет

уверенность в собственных силах, пробуждает чувства достоинства, желание

учиться. В. Сухомлинский писал: « Моральные силы для преодоления своих

слабых

сторон

ребенок

черпает

в

своих

успехах

...».

Поэтому

создание

ситуации успеха, когда каждый может поверить в свои знания и силы, - один

из

важных

путей

повышения

мотивации

учебной

деятельности.

Следует

выделять каждое, хоть и малое, достижения ребенка, особенно подчеркивая,

что это результат его труда.

Еще

одним

важным

моментом

для

создания

эффективной

среды

мотивации

учебной

деятельности

является модель

поведения

самого

учителя.

Если

учитель

находится

в

классе

статически, постоянно

обращает

внимание

на

мизерные

отклонения

в

поведении

учащихся,

постоянно

выясняет

причины

не

выполнения

заданий,

то

это

снижает

мотивацию

учащихся, разрушается

структура

урока,

микроклимат,

нарушаются его

цели и задачи.

Динамичность,

мобильность,

изменение

тональности

объяснения

материала все это способствует развитию заинтересованности.

То, что говорит любимая учительница, воспринимается совсем по –

другому, чем то, что говорит ребенку чужой человек.

Заинтересованный

своим

предметом,

с

творческим

подходом

к

его

преподаванию,

учитель

собственным

примером

влияет

на

учеников.

Школьникам нравится в любимых ими учителях, кроме умений и знаний

такие

черты

их

личности,

как

чуткость,

сердечность,

внимательность

к

интересам детей. Поведение учителя и его облик - все это важные факторы

воспитания положительного мотива обучения.

Эйнштейн отмечал: «Большая ошибка думать, что чувство долга и

принуждения могут способствовать ученику находить радость в том, чтобы

смотреть и искать». Мы учителя, постоянно должны помнить о том, человек

не может длительное время работать на отрицательной мотивации, на страхе

перед низкой оценкой.

Формирование

мотивации

-

это,

прежде

всего,

создание

условий

для

появления внутренних побуждений к обучению.

Предмет «Изобразительное искусство» в силу своей специфики имеет

благоприятную почву для того, чтобы ребенок мог на уроке почувствовать

себя успешным, что способствует в свою очередь повышению мотивации к

познавательной деятельности в целом.

К. Д. Ушинский писал, что только успех поддерживает интерес ученика

к обучению.