Особенности обучения английскому языку на

начальном этапе

Кондратенко Виктория Владимировна

Язык

является

средством

общения.

Это-

общеизвестный

факт.

Значимость

иностранного

языка

в

российском

обществе

значительно

возросла в последний период времени. Знание языка становится показателем

успешности, способствует формированию личности и помогает быстрому

продвижению в различных сферах жизнедеятельности человека. У каждого

человека есть свой родной язык, которому он учился с малых лет. Когда же

лучше

всего

начинать

изучать

иностранный

язык?

Этот

вопрос

всегда

интересовал ученых, психологов, лингвистов. Конечно, хорошо, если ребенок

растет в языковой среде. Это – оптимальный вариант. У меня есть много

знакомых и друзей, которые одинаково хорошо разговаривают на русском, и

на своем национальном языке, так как с детства у них в семьях разговаривали

сразу на двух языках. По сути, оба языка являются для них родными. Я

считаю,

что

это

большое

преимущество,

если

человек

может

думать

и

разговаривать

на

нескольких

языках.

После

изучения

этой

темы,

исследователи пришли к выводу, что обучение иностранному языку должно

быть

ориентировано

на

психофизиологические

возрастные

особенности

детей. Обучение детей иностранному языку в раннем возрасте оказывает

положительное влияние на развитие психических функций, таких

как

память,

мышление,

восприятие,

воображение

и

на

общие

речевые

способности ребенка. Раннее обучение повышает качество владения первым

иностранным

языком,

создает

благоприятную

базу

для

продолжения

изучения его в основной школе, дает возможность для обучения второму

иностранному

языку,

что

очень

актуально

в

наше

время.

Очень

велика

воспитательная

и

информативная

роль,

которая

помогает

более

раннему

вхождению ребенка в общечеловеческую культуру через общение на новом

языке. Обучение иностранным языкам на раннем этапе:

•

Стимулирует речевое и общее развитие детей

•

Повышает общеобразовательную ценность начального образования

•

Приобщает

детей

к

культуре

других

народов,

формируя

общечеловеческое сознание

•

Предотвращает образование психологических барьеров

•

Совершенствует общие умения (умение работать с книгой, справочной

литературой);

•

Формирует специальные учебные умения (работа со словарем).

Считается, что лучше всего начинать изучение иностранного языка в

возрасте 5-8 лет, когда навыки общения на родном языке уже сформированы

и появилось осознанное отношение к новому языку. Именно в этом возрасте

еще мало штампов речевого поведения, легко по-новому «кодировать» свои

мысли, нет больших трудностей при вступлении в контакт на иностранном

языке. Ученики легко и прочно запоминают небольшой по объему языковой

материал и хорошо его воспроизводят. Дети в этом возрасте общительны,

любознательны

и

эмоциональны.

Они

готовы

воспринимать

все

новое

и

интересное. Однако внимание их отличается неустойчивостью: они умеют

сосредоточиться всего лишь на несколько минут. Младшие школьники не

воспринимают длительных монологических высказываний учителя, поэтому

любое

объяснение

лучше

всего

выстраивать

в

форме

беседы.

Методика

обучения детей английскому языку основывается на четырех видах работы:

игре, движении, музыке и наглядности. При постоянном взаимодействии

между

собой

они

помогают

добиться

значительных

результатов.

Для

поддержания интереса детей к предмету, учителю необходимо использовать

яркие картинки и уметь создавать необычные игровые ситуации.

Игровая деятельность на уроках английского языка является важным

средством развития коммуникативных способностей у младших школьников.

Игра приближает речевую деятельность к естественным жизненным нормам,

раскрепощает

детей,

помогает

погрузить

их

в

необходимую

речевую

ситуацию, раскрывает творческие способности учащихся. Дети продолжают

играть

до

10-12

лет.

Соответственно,

возможность

опоры

на

игровую

деятельность

позволяет

обеспечить

естественную

мотивацию

речи

на

иностранном

языке,

сделать

интересными

и

осмысленными

даже

самые

элементарные

высказывания.

Данный

вид

организации

учебной

деятельности

наиболее

подходит

для

данного

возраста

и

соответствует

психологическим

особенностям:

высокой

активности,

подвижности,

неустойчивости внимания детей. Игра по форме, учение по содержанию – вот

в чем смысл идеи игровой организации обучения.

Наглядность-это

еще

одно

необходимое

средство

для

обучения

в

младших классах. Красочные картинки, карточки, различные постеры, лото,

даже собственные рисунки детей нужно использовать на уроках английского

языка для лучшего восприятия и запоминания нового материала. Хорошим

стимулом

для

изучения

иностранного

языка

является

чувство

успеха

и

уверенности

в

том,

что

учитель

обязательно

поможет

если

у

ученика,

возникнут какие-либо трудности.

Изучение

иностранного

языка

на

раннем

этапе

способствует

более

прочному и свободному владению им, а также несет в себе очень значимый

интеллектуальный, воспитательный и нравственный потенциал.

Целью обучения иностранному языку на начальном этапе является

формирование

элементарной

коммуникативной

компетенции

младшего

школьника

на

доступном

уровне

речевой

деятельности:

аудировании,

говорении, чтении и письме. При обучении английскому языку на начальном

этапе аудирование играет, конечно, важную роль, так как дети могут слышать

подлинную

речь

на

английском

языке.

У

младших

школьников

хорошо

развита

способность

к

имитации

и

звукозапись

даем

им

образец

для

подражания. Это улучшает их произношение и формирует умение понимать

речь на слух. Через аудирование идет усвоение лексического состава языка и

его

грамматической

структуры.

В

то

же

время

аудирование

облегчает

овладение говорением, чтением и письмом.

Говорение

тесно

связано

с

аудированием.

Для

того,

чтобы

начать

говорить на каком-либо языке, нужно, прежде всего, слышать иноязычную

речь. Дети начинают говорить, повторяя за учителем определенные фразы,

клише. Для этого необходимо проговаривать с учениками слова и фразы

хором и индивидуально неоднократное количество раз. Высказывания могут

быть в форме диалогической и монологической речи. Исходя из опыта, могу

сказать,

что

младшим

школьникам

очень

нравится

разыгрывать

краткие

диалоги

на

определенную

тему.

На

уроке

нужно

давать

возможность

высказаться

всем

ученикам.

Чтение

–важный

вид

речевой

деятельности,

также

тесно

связан

с

аудированием

и

включает

в

себя

непосредственно

технику чтения и понимание смысла прочитанного. Первостепенной задачей

учителя

на

начальном

этапе

обучения

чтению

является

необходимость

научить школьников пользоваться графической системой изучаемого языка

при озвучивании текста и обеспечить им возможность усваивать учебный

материал

через

зрительное

восприятие,

создавая

в

памяти

зрительные

комплексы в виде слов и других единиц печатного материала. В современной

методике преподавания английского языка существует два основных подхода

к обучению технике чтения.

Первый – восприятие слова или фразы как целостной единицы (whole

word approach). При этом подходе ученики сначала учатся произносить и

использовать новые слова, и только после этого начинают их читать.

Второй

–

звукобуквенный

анализ

(phonics

approach)

предполагает

установление соответствий буква-звук. После этого ученики знакомятся с

написанием букв и их транскрипцией. Оба этих подхода применяются в

современной

методике

и

благополучно

взаимодействуют

друг

с

другом.

Основываясь

на

своем

опыте,

хочу

отметить,

что

фонетический

метод

является

наиболее

понятным

для

обучения

чтению

на

начальном

этапе.

Важно правильно научить детей произносить звуки, обучить артикуляции,

объяснить основные правила чтения. Однако, младшие школьники очень

хорошо запоминают и отдельные слова, быстро узнают их в тексте и хорошо

читают. Но я считаю, что сначала необходимо использовать метод устного

опережения.

Дети

изучают

основные

разговорные

фразы,

слова

по

определенной

теме,

накапливая

словарный

запас,

который

затем

можно

активно использовать в разговорной речи. После устного вводного курса дети

начинают читать вслух. Для обучения на начальном этапе это очень важно.

Каждый ученик должен почитать на уроке. Очень хорошо, когда дети умеют

слушать учителя и своих одноклассников во время чтения. Этот опыт не

проходит

даром.

Вся

нужная

и

полезная

информация

откладывается

в

«багаж».

Письмо- не менее важный вид речевой деятельности. Письменная речь-

способ выражения мыслей в графической форме. Детей принято обучать

полу-печатному шрифту. Сначала учитель называет букву и звуки, которые

она передает, затем пишет ее на доске. Ученики записывают букву в тетрадь,

либо

используют

учебное

пособие,

где

стрелочками

показано

в

каком

направлении следует писать. Необходимо научить детей писать те слова,

которыми они будут пользоваться в разговорной речи. Например, описать

картинку свою семью, свой дом; написать, что нового узнали из текста,

выразить свое отношение и т. д.

Все

виды

речевой

деятельности

тесно

связаны

друг

с

другом

и

используются для обучения на начальном этапе одновременно.

При

обучении

младших

школьников

нужно

учитывать

их

быструю

утомляемость.

Поэтому

на

уроке

нельзя

обойтись

без

физминутки,

сопровождаемой

рифмовками.

Также

не

стоит

перегружать

младших

школьников слишком объемными домашними заданиями.

В заключении хочу напомнить, что главная цель обучения – научить

общению на иностранном языке. Для этого нужно постоянно поддерживать

интерес к предмету, использовать передовые методики и опыт учителей-

новаторов.

Учитель

должен

находиться

в

постоянном

поиске,

стараться

сделать урок интереснее, играя с детьми с одной стороны и вести обучение с

другой. А также учитель должен любить детей и свою работу.

Список литературы:

1.

Кожевникова О.В. «К вопросу о раннем языковом образовании детей»

2.

Логинова Л.И. «Как помочь ребенку заговорить по-английски: Книга

для учителей.» – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009.

3.

«Программно-методические

материалы.

Иностранные

языки

для

общеобразовательных учебных учреждений. Начальная школа. 3-е изд.,

стереотип. М.: Дрофа, 2008.

4.

Рахманова И.В., Миролюбова А.А., Цетлин В.С.. «Общая методика

обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: 1967.

5.

Рогова Г.В., Верещагина «Методика обучения английскому языку на

начальном этапе в средней школе.» – М.: Просвещение, 2000.

6.

Сахарова

Т.Е.,

Рабинович

Ф.М.,

Рогова

Г.В.

«Методика

обучения

иностранным языкам в средней школе.» – М.: Просвещение, 1991.