Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №33» г. Белгорода

«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА НА УРОКАХ

РУССКОГО ЯЗЫКА (5 КЛАСС)»

Подготовила: Кубрикова Светлана Алексеевна,

учитель русского языка и литературы

Белгород, 2019 г.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА НА УРОКАХ

РУССКОГО ЯЗЫКА (5 КЛАСС)

Одна из проблем современного преподавания языка заключается в том,

что некоторые учащиеся практически не пользуются образными средствами

языка. Причиной этому является отсутствие специальной работы на уроках

русского

языка

по

обогащению

речи

учащихся

изобразительными

средствами.

Необходимо

совершенствовать

речь

учащихся

5

класса

при

помощи

обогащения

ее

изобразительными

средствами,

значимостью

развития у школьников интереса к урокам русского языка.

Изобразительно-выразительные

средства

речи

имеют

очень

важное

значение в курсе изучения современного русского языка. Они придают нашей

речи

яркость,

усиливают

её

эмоциональное воздействие,

привлекают

внимание

читателя

и

слушателя

к

высказыванию.

Средства речевой

выразительности многообразны.

Приемы изучения и осмысления основного значения слова именуются

тропами. Когда мы имеем дело с тропом, то мы должны различать в нем

прямое значение слова и переносное, определяемое общим смыслом всего

данного

контекста.

В

тропах

разрушается

основное

значение

слова;

обыкновенно за счет разрушения прямого значения в восприятие вступают

его вторичные признаки. Называя глаза «звездами», мы ощущаем признак

блеска. Кроме того, возникает эмоциональная окраска слова. Тропы имеют

свойство пробуждать эмоциональное отношение к теме.

Тропы обогащают речь, делают её более образной. Без навыка видеть

их в тексте, определять их роль невозможно до конца постичь авторский

замысел, разобраться в смысловых акцентах, которые помогают выявить

авторскую позицию, а значит, адекватно воспринять текст.

К

наиболее

распространенным

тропам

в

русском

языке

относятся

аллегория,

анафора,

антитеза,

гипербола,

градация,

инверсия,

ирония,

литота

метафора,

оксюморон,

олицетворение,

синтаксический

2

параллелизм,

парцелляция,

перифраз/перифраза,

сравнение,

умолчание,

эпитет и т.д.

В школе (на этапе обобщения знаний в 9 классе и углублении знаний о

изобразительно-выразительных

средствах

речи

в

10-11

классах)

принято

разграничивать

лексические

и

лексико-синтаксические

(стилистические)

средства.

Начальной

ступенью

в

процессе

овладения

мастерством

анализа

художественных

текстов

является

знакомство

с эпитетом и

метафорой.

Данные средства выразительности способствуют формированию и развитию

художественного и эстетического мировоззрения пятиклассников.

Главная

цель

обучения

русскому

языку

в

современной

школе

заключается в том, чтобы обеспечить речевое развитие учащихся, помочь им

овладеть

основными

видами

речевой

деятельности

в

их

единстве

и

взаимосвязи:

способностью

осознанно

воспринимать

звучащую

речь

и

печатное

слово;

грамотно,

точно,

выразительно

передавать

в

устной

и

письменной

форме

собственные

мысли,

учитывая

условия

общения

[Богданова, 2003:74].

Для обучения речи должна быть создана речевая среда с высоким

развивающим потенциалом, настаивала

Л.П. Федоренко [Федоренко, 1994].

Для этого необходимо дополнить ее таким языковым материалом, с которым

ученики

редко

встречаются

в

повседневной

жизни:

по

лексике

–

слова,

употребляемые переносно, тропы, выражающие эстетическую сторону речи;

по синтаксису - стилистические фигуры и т. п.

В

настоящее

время

в

арсенале

методики

русского

языка

широко

представлен тип упражнений, переходных от анализа готового языкового

материала к созданию собственных высказываний, - это различного рода

преобразования

исходного

дидактического

материала.

Типология

упражнений представлена в работах И.Б. Голуб [Голуб, 2013].

1) Анализ готового материала.

2) Преобразование данного языкового материала.

3

3) Создание высказывания [Голуб, 2013:73].

В многообразной работе над словом на уроке русского языка можно

выделить два вида упражнений: лексические и словарные.

Лексические

упражнения

проводятся,

прежде

всего,

в

целях

закрепления

знаний

по

лексике

и

формирования

на

этой

основе

определенных лексических умений. Словарные упражнения проводятся в

связи с восприятием речи или в связи с порождением речи.

Вслед

за

М.Т.

Барановым,

специалистом

в

области

методики

преподавания

лексики

русского

языка,

выделим

три

типа

словарных

упражнений:

1.

Объяснение значений слов.

Работая над лингвистической стороной важно учесть следующее:



необходимость

категориально-грамматического

соответствия

толкуемого слова и стержневого слова толкования.



если толкуемое слово является членом словообразовательного гнезда,

толкование должно включать родственное слово.



если

толкуемое

слово

имеет

в

системе

языка

синонимические

и

антонимические соответствия, их нужно использовать.

Работая над логической стороной толкования лексического значения,

необходимо учитывать следующее:



толкование должно быть логико-семантическим аналогом лексического

значения толкуемого слова.

логическую адекватность обеспечивают синонимические, родовые и

видовые

толкования

и

все

должны

содержать

конкретизирующую

часть

[Баранов, 1985:58-59].

Объектом словотолкования могут быть лексические значения слова вне

контекста, одно из значений или различные значения многозначного слова,

употребленное в тексте, образное (переносное) значение слова (как языковое,

так

и

речевое),

лексические

значения

системно

объединенных

слов

(синонимов, антонимов и т.п.). Примеры:

4

1. Найдите слова в переносном значении. Объясните их значения с

помощью словаря.

1) Эй, теленок, вставай! – толкнул он ногой Гаврика. (М. Горький.)

2) Небось, не замерзнешь среди лета, суслик! – сурово сказал Ермаков.

(М. Шолохов.)

2. Объясните переносное значение слова в составе словосочетаний типа

серебристый смех, гореть от стыда, зацепиться за мысль, лапы дуба, руки

весны, крылья

быстроты, проседь

берез, сноп

овсяных

волос [Ясинская,

2011:32].

Упражнения,

связанные

с

толкованием

индивидуально-речевых

переносных значений, следует отнести к упражнениям продуктивного типа в

отличие от репродуктивных упражнений, связанных с толкованием языковых

переносных значений.

Упражнения

на

толкование

значений

слов

могут

дополняться

заданиями на составление текста.

Примеры:

1)

Опишите,

как

вы

себе

представляете

тайфун

(пустыню,

фрегат,

джунгли и т. п.)

2) С помощью словаря определите значение слова.

3) Сопоставьте значение слова, описанное в словаре, и ваше описание

обозначаемого словом явления.

Подобного типа задания ориентируют детей на описание образных

представлений,

связанных

с

восприятием

тех

или

иных

явлений

и

соответственно значений слов [Валгина, 2002:301].

2. Анализ лексических средств текста.

Упражнения этого типа делятся на две группы в зависимости от того,

какой текст – образцовый или негативный – предлагается для анализа по

специально подготовленным вопросам и заданиям. Образцовый анализ:

5

1) Прочитайте отрывок из повести В.Г. Короленко «Дети подземелья».

Проследите, как автор разнообразит языковые средства, рассказывая о людях,

изгнанных из старого замка.

2) Как вы представляете себе картину, изображенную А.С. Пушкиным:

Вся комната янтарным блеском озарена…

При выполнении задания необходимо выделять смысловые оттенки,

которые возникают в контексте.

Анализ и лексико-стилистическая правка текста предполагает оценку

употребленных в тексте лексических средств, развивает умение пользоваться

соотносительными

языковыми

средствами

с

целью

уст ранения

обнаруженного недочета. Материалом для этих упражнений служат главным

образом изложения и сочинения учащихся.

Основные виды данных упражнений:



найти слово, употребленное в несвойственном ему значении;



заменить, добиваясь точности словоупотребления, выделенные слова

синонимами или синонимами с образными значениями и т. п.



оценить сочинение, высказать свое мнение о нем [Тураева, 1986:17-18].

3 .

С о с т а вл е н и е

с л о в о с оч е т а н и й ,

п р ед л оже н и й ,

т е к с т а .

Данный вид продуктивных упражнений содействует формированию

умений свободного владения языковыми средствами, формированию навыков

нормативного, точного, целесообразного словоупотребления и сочетания слов

по смыслу.

1.

Отличительным свойством художественной речи является образность.

Приведите

пример

необычного

поэтического

образного

выражения.

Попробуйте описать звездное небо с помощью образных слов.

2.

Расскажите

о

слове,

истории

развития

его

значений.

Используйте

словари и научно-популярную литературу [Богданова, 1999:84].

Теоретический материал должен даваться постепенном усложнении и

системе. Обычно вначале понятие вводится как рабочее, как термин. Затем

постепенно происходит его обогащение. Ведь любые элементы поэтической

6

речи или стиховой структуры (метафора, повтор как элемент поэтического

синтаксиса и т. д.) индивидуальны у разных поэтов. Чем больше конкретных

впечатлений и наблюдений у школьников, тем более емким становится для

них

уже

освоенное

понятие.

Поэтому,

например,

термин

«метафора»,

усвоенный в 5 классе, более глубоко будет осознан только выпускником

школы. Теоретические знания-понятия о поэзии не могут быть раз навсегда

усвоенными;

они

динамичны,

конкретизация

их

при

встрече

с

новыми

произведениями

требует

от

учащихся

дополнительных

наблюдений,

добавочного осмысления, нового творческого освоения.

Таким

образом,

методика

работы

над

средствами

языковой

выразительности

как

в

начальной,

так

и

в

основной

школе

строится

следующим образом: каждый из объектов изучения проходит четыре ступени

работы:

1)

обнаружение слова в тексте (возникает познавательная задача);

2)

семантизация

(работа

со

словарем,

занесение

в

свой

словарик,

формулирование и формирование понятий);

3)

выполнение

ряда

упражнений

со

словами

данной

лексико-

семантической группы;

4)

введение новых слов в текст, свою речь, то есть их активизация для

лексикона, исправление допущенных ошибок.

Освоение

новых

знаний,

развитие

художественного

мышления,

эстетическое воспитание учащихся осуществляется успешнее, когда та или

иная концепция, тот или иной вывод приобретаются в процессе поиска.

Для того, чтобы помочь учителям-словесника в работе, нами была

р а зр а б от а н а

с и с т е ма

у п р а жн е н и й ,

в к люч а ющи х

р а б оту

н а д

изобразительными средствами речи учащихся 5 классов.

Разработанная система упражнений может быть представлена в виде

двух групп:

традиционные

и нетрадиционные

упражнения.

I. Традиционные упражнения:

1) найти изобразительные средства в тексте и выписать их;

7

2) определить функцию или значение изобразительных средств;

3) определить, какой частью речи выражено изобразительное средство и

какова его синтаксическая роль в предложении;

4) определить художественную значимость и необходимость

изобразительных средств в данном контексте;

5) подобрать синонимы и антонимы к данным тропам;

6) составить словосочетания с данными изобразительными средствами;

7) выписать из текста словосочетания, в состав которых входят тропы;

8) привести свои примеры обозначенных тропов.

II. Нетрадиционные упражнения:

1)

ввести

в

текст

различные

тропы

(дети

получают

на

карточках

прозаический текст с пропусками);

2) устно закончить строчки стихотворения подходящими по смыслу и рифме

тропами;

3)

написать

сочинение-миниатюру

на

обозначенную

тему,

используя

изобразительные средства;

4) редактировать текст с точки зрения употребления в нем изобразительных

средств.

Представленная

классификация

упражнений

спо собствует

эффективному развитию образной составляющей речи школьников.

Работа

над

эпитетом

воспитывает

внимание

к

слову,

понимание

оттенков

его

значения.

Поэтому

педагог

должен

поставить

перед

собой

следующие задачи:

1. Научить учащихся выделять эпитеты среди других образных выражений в

художественных

текстах

и

в

чужой

речи,

понимая

их

художественную

необходимость.

2.

Развить

такие

качества

учащихся

5

классов,

как

ассоциативность

мышления, художественную зоркость, эмоциональность.

3. Обогатить речь детей яркими разнообразными эпитетами.

8

Построенная

таким

образом

целенаправленная

и

систематическая

работа над развитием образной речи учеников пятого класса посредством

эпитета

способствует

формированию

коммуникативно-речевых

умений,

совершенствует речь и мышление школьников этого возраста.

9

Список использованной литературы

1. Богданова, Г.А. Уроки русского языка в 5 классе / Г.А. Богданова. М.: Изд-

во «Просвещение», 2003. – 203 с.

2. Баранов, М. Т. Научно-методические основы обогащения словарного

запаса школьников в процессе изучения русского языка в 4-8 классах / М. Т.

Баранов. М.: Изд-во «Высшая школа», 1985. – 268 с.

3. Валгина, Н.С. и др. Современный русский язык / Н.С. Валгина, Д.Э.

Розенталь, М.И. Фомина. М.: Изд-во «Высшая школа», 2002. - 528 с.

4. Винарская, Е.Н. Выразительные средства текста. / Е.Н. Винарская. М.: Изд-

во «Высшая школа», – М., 1989. – 280 с.

5. Голуб, И.Б., Розенталь, Д.Э. Занимательная стилистика / И.Б. Голуб, Д.Э.

Розенталь. М.: Изд-во «Просвещение», 2013. – 207 с.

6. Голуб, И.Б., Розенталь, Д.Э. Секреты хорошей речи / И.Б. Голуб, Д.Э.

Розенталь. М.: Изд-во «Просвещение», 1993. – 335 с.

7. Зарецкая, Е.Н. Риторика: теория и практика речевой коммуникации / Е.Н.

Зарецкая. М.: Изд-во «Дело», 2002. – 480 с.

8. Квятковский, А.П. Поэтический словарь / А.П. Квятковский. М.: Изд-во

«Сов. Энцик.», 1966. – 376 с.

9. Квятковский, А.П. Школьный поэтический словарь / А.П. Квятковский. М.:

Изд-во «Дрофа», 1998. – 464 с.

10. Ковалев, В.П. Языковые выразительные средства русской художественной

прозы / В.П. Ковалев. Киев.: Изд-во «Высшая школа», 1981. – 341 с.

11. Константинова, С.К. Тропы/ С.К. Константинова // Русский язык в школе.

– 1994. – № 2. – С.118-120.

12. Михеева, Г.И. Изучение средств выразительности на уроках русского

языка/ Г.И. Михеева // Русский язык в школе. – 2008. – № 5. – С.33-36.

13. Новиков, Л.А. Лингвистическое толкование художественного текста / Л.А.

Новиков. М.: Изд-во «Русский язык», 1979. – 251 с.

10

14. Полянских, И.Н. Учимся видеть метафору/ И.Н. Полянских // Русский

язык в школе. – 2000. – № 5. – с.84.

15. Серебрянников, Б.А. Общее языкознание / Б.А. Серебрянников. М.: Изд-

во «Наука», 1970. – 404 с.

16.

Сидоренков,

В.

А.

Углубленное

изучение

русского

языка.

Из

опыта

работы / В.А. Сидоренков. М.: Изд-во «Высшая школа», 1996. – 271 с.

17. Томашевский, Б.В. Теория литературы. Поэтика / Б.В. Томашевский. М.:

Изд-во «Аспект-Пресс», 1996. – 333 с.

18.

Тураева,

3.Я.

Лингвистика

текста

/

З.Я.

Тураева.

М.:

Изд-во

«Просвещение», 1986. – 127 с.

19. Федоренко, Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому

языку / Л.П. Федоренко. Курск.: Изд-во КГПИ, 1994. – 206 с.

20.

Ясинская,

С.Г.

Секрет

художественного

слова.

Тропы/

С.Г.

Ясинская

//Русская словесность. – 2011. – № 5. – с.82-86.

11

12