Развитие креативности младших школьников

В

последние

годы

остро

обозначилась

потребность

общества

в

воспитании и обучении творческих людей, имеющих нестандартный взгляд

на

проблемы,

способных

адекватно

и

своевременно

реагировать

на

происходящие в мире изменения. В России активизировалось исследование

проблем творчества, креативности и творческого мышления. Данные понятия

изучаются

с

различных

позиций:

разрабатываются

теории

креативности

личности и программы по развитию творческого мышления; появляются

попытки

разработки

понятийного

аппарата

рассматриваемых

концепций;

исследуются творческое мышление и творческие способности.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего

образования

второго

поколения

(далее

ФГОС

НОО)

ставит

следующие

требования

к

предметным

результатам

освоения

основной

образовательной

программы

начального

общего

о б р а з о ва н и я :

сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного

искусства в жизни человека; основ художественной культуры, в том числе на

материале художественной культуры родного края; овладение практическими

умениями

и

навыками

в

восприятии,

анализе

и

оценке

произведений

искусства.

Развитие

творческих

способностей

младших

школьников

является

важнейшей

задачей

современной

школы.

Этот

процесс

пронизывает

все

этапы

развития

личности

ребенка,

пробуждает

инициативность

и

самостоятельность

принимаемых

решений,

привычку

к

свободному

самовыражению, уверенность в себе.

Для того чтобы творческий потенциал детей мог актуализироваться,

нужно

создать

определенные

условия:

прежде

всего,

ввести

ребенка

в

настоящую

творческую

деятельность;

воспитание

в

школе

должно

идти

только

через

совместную

деятельность

взрослых

и

детей,

детей

с

друг

другом, в которой единственно возможно присвоение детьми ценностей.

Ученые

и

методисты

XX

века

(К.Б.Бархин,

А.И.Воскресенская,

П.О.Афанасьев, С.И.Абакумов, Е.Е.Соловьева) считали, что основная задача

учителя

начальных

классов

состоит

в

том,

чтобы

пробудить

в

ребенке

творческую активность и дать ему возможность самостоятельно выразить

эмоции и чувства, рождающиеся в процессе обучения и воспитания. С точки

зрения педагога В. А. Сухомлинского, дети должны жить в мире красоты,

игры, сказки, музыки, рисунка, творчества.

В современной психолого-педагогической литературе (В.И. Андреев,

Г.С. Альтшуллер, М.И. Махмутов, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, Е.И.

Машбиц,

А.И.

Уман,

А.В.

Хуторский

и

др.)

акцентируется

внимание

на

определении

средств

повышения

продуктивности

познавательной

деятельности

учащихся,

организации

их

совместной

творческой

деятельности,

рассматриваются

вопросы

организации

творческой

деятельности учащихся с помощью создания проблемных ситуаций, развития

методологической культуры школьников в процессе выполнения творческих

заданий.

На

сегодняшний

день

одним

из

основополагающих

принципов

обновления

содержания

образования

становится

личностная

ориентация,

предполагающая

развитие

креативных

способностей

учеников,

индивидуализацию

их

образования

с

учетом

интересов

и

склонностей

к

творческой деятельности. Стратегия современного образования заключается

в том, чтобы дать «возможность всем без исключения учащимся проявить

свои

таланты

и

весь

свой

творческий

потенциал,

подразумевающий

возможность реализации своих личных планов». Эти позиции соответствуют

гуманистическим тенденциям развития отечественной школы, для которой

характерна ориентация педагогов на личностные возможности учащихся, их

непрерывное наращивание. При этом на первый план выдвигаются цели

развития личности, а предметные знания и умения рассматриваются как

средства их достижения.