Формы и методы работы на уроках Основы религиозных культур и

светской этики и Основы духовно-нравственной культуры народов

России

Все обозначенные ниже формы организации внеурочной деятельности

призваны решать задачи нравственного, морально-этического и

патриотического воспитания.

Требования ФГОС НОО к духовно-нравственному воспитанию обучающихся.

Требования ФГОС к воспитательному результату.

Воспитательный результат подразумевает «духовно-нравственные

приобретения, которые получил школьник вследствие участия в той или иной

деятельности».

Основными задачами курса ОРКСЭ и ОДНКР являются:

- развитие представлений учеников о значении норм морали,

общечеловеческих ценностей в жизни людей

- развитие способностей учащихся к общению в полиэтнической,

многоконфессиональной и поликультурной среде на основе взаимного

уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.

Наиболее эффективной технологией работы на уроках ОРКСЭ и ОДНКР

является технология обучения в сотрудничестве.

Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство

в субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащийся совместно

вырабатывают цель, содержание, дают оценки, находясь в состоянии

сотрудничества, сотворчества. Наиболее интересным и доступным является

обучение в команде или группе.

Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке

являются:

- деление класса на группы для решения конкретных учебных задач;

- выполнение полученного задания группой сообща под непосредственным

руководством лидера группы или учителя (задания могут быть либо

одинаковыми, либо дифференцированными);

- задания в группе выполняются таким способом, который позволяет

учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

- группа подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью

для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена

группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

- Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения

школьников разного уровня знаний, информированности по данному

предмету, совместимости учащихся, что позволяет взаимно дополнять и

обогащать друг друга.(примеры распределения в группы: по цвету жетонов,

сильные или слабые учащиеся набирают команды и т.д. )

Технологический процесс групповой работы складывается из следующих

элементов:

1. Подготовка к выполнению группового задания.

- постановка познавательной задачи;

- инструктаж о последовательности работы;

- раздача дидактических материалов группам.

2. Групповая работа.

- знакомство с материалами, планирование работы в группе;

- распределение заданий внутри группы;

- индивидуальное выполнение задания;

- обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;

- обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения,

обобщение);

- подведение итогов группового задания.

3. Заключение.

- сообщение о результатах работы в группах;

- анализ познавательной задачи, рефлексия;

- общий вывод о групповой работе и достижение познавательной задачи,

дополнения.

Во время групповой работы педагог выполняет разнообразные функции:

контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры,

следит за порядком и в случае крайней необходимости оказывает помощь

отдельным учащимся или группе в целом.

Вот некоторые формы и приемы более эффективной работы в рамках данной

технологии.

Формы работы:

Беседа. В основе беседы лежит хорошо продуманная система логически

связанных вопросов, которые по содержанию и форме соответствуют уровню

развития учащихся и особенностям изучаемой темы. Беседа может быть

репродуктивного или эвристического характера. В первом случае

предполагается сознательное усвоение и последующее воспроизведений

учащимися знаний. Беседа эвристического характера нацелена на

стимулирование и мотивацию учебной деятельности учащихся, на создание

проблемных ситуаций.

Взаимные вопросы и задания группам. После прочтения текста, просмотра

кинофрагмента или иллюстративного материала, сообщения, рассказа

учителя, экскурсии и т.д. учащиеся сами формулируют вопросы и задания

содержательного или проблемного характера, которые потом распределяются

между группами. Распределение предпочтительно проводить в игровой

форме (например, с помощью «черного ящика», «волшебной шляпы» или по

аналогии с игрой в фанты).

Взаимообъяснение. Предметом деятельности в этой учебной ситуации

может выступать как содержание изучаемого материала, так и собственно

организация деятельности. В первом случае учащиеся выступают в роли

учителя, рассказывая, демонстрируя или объясняя одноклассникам

небольшой фрагмент темы. Во втором случае учащиеся дают одноклассникам

рекомендации по организации работы в группе, поиску информации,

предлагают свой алгоритм выполнения задания и т.д.

Интервью. Эта форма учебной деятельности может быть использована как в

урочной, так и во внеурочной деятельности учащихся в качестве

пролонгированного домашнего задания (например, взять интервью по

определенной теме у членов своей семьи, старшеклассников, педагогов).

Также в формате интервью может осуществляться рефлексия по итогам

работы класса на уроке или по итогам изучения темы. Вопросы для интервью

должны быть разработаны самими учащимися, а полученные ответы могут

использоваться в дальнейшем, например, в качестве материала для создания

проблемных ситуаций. Также результаты проведения интервью по особо

важным разделам курса могут лечь в основу большого итогового проекта,

который предполагается презентовать по окончании обучения.

Интервью. (Например, по теме «Род и семья – исток нравственных

отношений в истории человечества»)

Приемы работы

Творческая мастерская.

Цель: научить детей дружно работать в группах, прислушиваться к мнению

товарищей, коллективно создавать работы (картины, газеты, книги) из

собранных вместе материалов.

Содержание: к уроку дети готовят рисунки, иллюстрации на заданную тему,

пишут сочинения, стихи, рассказы, подбирают пословицы, изготавливают

блокноты, книги необычных форм. Дается задание разделиться на группы,

создать и презентовать групповой проект на заданную тему. На работу

отводится 20 – 25 минут. По истечении этого времени каждая группа или ее

представитель должны презентовать свой проект. В ходе практической

деятельности учеников учебный кабинет превращается в творческую

мастерскую. В конце урока появляются замечательные работы.

Конечные результат: мини- проекты –книги, газеты, рисунки, фото выставка

коллаж и пр.

Прием. Расшифруй слово. Используется при создании проблемной

ситуации.

Прием. Ассоциации. Используется при объяснении нового материала,

закреплении и рефлексии.

Цель: научить детей дружно работать в группах, прислушиваться к мнению

товарищей при выполнении задания.

Содержание: обучающиеся в группах выбирают только те понятия или

иллюстрации, которые относятся к изучаемой теме, объясняют значение

понятий и выражают личностное отношение к данным явлениям. Группы на

основе карточек составляют словарь по теме.

Конечный продукт: словарь понятий. (Например, по теме: Род и семья – исток

нравственных отношений в истории человечества).

В курсе ОРКСЭ и ОДНКР много различных понятий. Составление

словаря терминов и понятий способствует систематизации и усвоению

материала курса. Содержание словаря составляют основные понятия курса.

Чтобы учащиеся могли свободно оперировать, они должны знать

наизусть. Чтобы понятия лучше запоминались, а также для контроля за

усвоением их используется на уроках следующие приемы:

Прием. Домино – состоит из карточек, каждая карточка разделена чертой

на две части – на одной записано понятие, на другой – определение к

другому понятию.

В рамках проведения уроков в выше указанных технологиях

используются ИКТ . ИКТ способствуют активизации познавательной

деятельности, могут использоваться на разных этапах урока.

В сети Интернет учащиеся могут найти необходимый иллюстративный

материал практически для каждого урока, самостоятельно его оформить.

Использование мультимедийных презентаций к уроку.

Ресурсы сети Интернет также являются незаменимым источником для поиска

справочной информации по теме.

Использование видео и аудиоматериалов. Данные материалы можно

использовать на разных этапах урока.

Преимущества:

1.процесс обучения более живой и интересный

2. способствует развитию различных сторон психической деятельности

учащихся, и прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра в классе

возникает атмосфера совместной познавательной деятельности.

3.непроизвольное внимание переходит в произвольное, а интенсивность

внимания оказывает влияние на процесс запоминания. Использование

различных каналов поступления информации (слуховой и зрительный

каналы, моторное восприятие) положительно влияет на прочность

запечатления материала.

Данные формы и приемы работы способствуют успешности обучения,

повышению мотивации к изучению предмета, повышению уровня

воспитанности обучающихся.