Сообщение на тему «Использование приёмов ТРИЗ – ОТСМ

в развитие речи дошкольников»
Каждый педагог, старается находить и использовать среди множества современных инноваций в дошкольном образовании именно те, которые не только результативны, но и увлекательны. На взгляд многих педагогов, коренное изменение системы работы с дошкольниками заключается в формировании творческого мышления и обучении способам обработки информации. ТРИЗ – технология является одной из современных и популярных педагогических технологий, полностью адаптированная к дошкольному детству. Данная технология, максимально увеличивает эффективность основных программ. Данная работа направлена на важность и необходимость развития творческого воображения детей дошкольного возраста. Целеноправленное воздействие на основе теории сильного мышления (ОТСМ), адаптированных методов теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) и методов развития воображения (РТВ), обеспечивает повышение интеллектуального развития дошкольников, и как следствие, оптимальное развить более качественно развить речь ребёнка. Для решения поставленных задач используются следующие методы развития воображения и творческого мышления детей: 1. Метод «Мозговой штурм».(автор - морской офицер Алекс Осборн) Предлагаем детям проблемы, которые имеют множество решений. Поощряем детей за высказывание всех мыслей и идей, воздерживаемся от критики и оценки идей, пока они не перестанут поступать. 2. Круги Луллия. (автор – Раймонд Луллий). Для работы с детьми пятого года брала сначала только два круга разного диаметра с 4 секторами на каждом. В дальнейшем стала использовать 2-3 круга с 5-6 секторами. С детьми старшего возраста использую 4круга с 8 секторами на каждом. В работе используем разный принцип заполнения колец. 3. Для определения уровня развития воображения и творческого мышления проводим тренинги. Тренинги проводим в виде игровых упражнений (индивидуально и с подгруппой). 4. Морфологический анализ. При сочинении сказок по таблице используем алгоритм по методу В.Я. Проппа («Морфология сказки»). Суть метода состоит в построении таблиц, которые должны охватить все мыслительные варианты изменения. Создание фантастического образа осуществляем в продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация и т.д.). 5. Ступенчатый Эвроритм. Детям предлагаем рассматривать предметы, хорошо знакомые по внешнему виду и своим функциям. Главное при работе по этажному конструированию не результат, который при
обсуждении получится, хотя он тоже важен, а рассуждения во время анализа ситуации, планирование и обсуждение будущих действий. 6. Творческие задачи. Активно используем алгоритм решения изобретательских задач, адаптированный к работе с дошкольниками Т.А. Сидорчук. При решении изобретательских задач основное место занимает работа с противоречиями. Барьером к активному использованию в работе творческих задач является недостаточное количество примеров в ТРИЗ - литературе, исходя из этого разработала несколько творческих задач , которые использовала в своей работе. 7. Следующий метод ТРИЗ – типовые приемы фантазирования (ТПФ). В основе – активизация мыслительной деятельности людей, занимающихся изобретательством. Приемы: увеличение-уменьшение, деление-объединение, преобразование признаков времени, оживление-окаменение, специализация-универсализация, наоборот. Для лучшего понимания детьми фантастических преобразований названия приемов дают в виде имен Волшебников. Например: Пришел Волшебник Увеличения (или Уменьшения) и изменил размер объекта, его цвет. («Ты попал в Царство Деда Мороза», «Дед Тепла – каким ты его представляешь?») в занятии «Зимушка – хрустальная»; «Зеленый шар на столе, портрет нашей Земли». - Что было бы, если бы не было воды на планете Земля? Как улучшить жизнь на Земле? «Дни и сутки» - Что было бы, если бы весь год была ночь? Такие занятия проводятся, как поиск истины и сути, подведение ребенка к проблеме и совместного поиска ее разрешения. Владение ТРИЗ технологией, а также применение инновационных разработок помогают педагогу чувствовать себя комфортно в новых социально - экономических условиях. Реализация данного опыта доступна многим педагогам, желающим участвовать в нем и повышать свою педагогическую квалификацию. Это беспроигрышная возможность профессиональной самореализации педагога как участника реализации опыта. Достаточно изучить его технологию, приспособить к своему мастерству, определить свою линию. Работа в данном направлении дает мне творческую энергию, радость и творческое удовлетворение от общения с детьми.

Дидактическая игра по речевому развитию «Где спрятался

предлог?»
Такой известный методический прием, как Кольца Луллия, является эффективным механизмом развития речи, воображения и совершенствования грамматической стороны речи. Детям очень нравится это пособие. Они с удовольствием самостоятельно заменяют кольца, комбинируют задания, пытаются сами определить цель и правила игры. Цели ставятся разные, в зависимости от той индивидуальной работы, которую запланировал воспитатель. Существует несколько вариантов игры. Я представляю свой вариант игры.
Дидактическая игра по речевому развитию «Где спрятался предлог?»

Цель:
-помочь детям понять правила употребления предлогов; -составлять предложения с предлогами по предметным картинкам и схемам предлогов: на, в, под, над, за, у, к, от.
Эта игра помогает детям понять значение и правила употребления предлогов, а также составлять предложения, что развивает не только грамматический строй речи, но связную речь.