Применение игровых технологий на уроках изобразительного искусства.

Игра, наряду с трудом и учением – один из основных видов деятельности ребенка. Значение игры

невозможно исчерпать и оценить креативно-развлекательными возможностями. Являясь

развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель

типа человеческих отношений и проявлений в труде. Это важное психолого-педагогическое

средство развития и воспитания. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает

существенными признаками: четко поставленной целью обучения и соответствующими ей

педагогическими результатами, которые характеризуются учебно-познавательной

направленностью для гумманизации взаимоотношений педагога с детьми, обеспечения гибкого

поведения учителя, экономии нервных затрат педагогов и школьников, а также повышения

творческого потенциала коллективной деятельности, развития кругозора учащихся, пробуждения

интереса к познанию, науке, книге, учению.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов

и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

Игры дополняют учебный процесс. Это важное психолого-педагогическое средство развития и

воспитания.

В процессе преподавания изобразительного искусства, используя в обучении игровые методы,

учитель формирует у школьников конкретные умения и навыки.

Для поддержания работоспособности детей на протяжении всего урока необходимо применять

различные познавательные ситуации, игры-занятия.

Чередование в течение урока всех видов деятельности дает возможность более рационально

использовать учебное время, повышать интенсивность работы школьников, обеспечивать

непрерывное усвоение нового и закрепление пройденного материала.

Включение игровых моментов на уроках позволяет корректировать психологическое состояние

учащихся.

Организуя сюжетные игры, педагог влияет на реальные взаимоотношения учащихся через

распределение ролей.

В практике своей работы я провожу упражнения с использованием печатной основы:

дорисовывание, закрашивание, расписывание готовых изображений, вырезанных из бумаги

силуэтов. Готовая основа позволяет четко выделить учебную задачу и решить ее в кратчайший

срок.

При ознакомлении с цветом учащимся предлагаются упражнения на передачу цветом

определенного настроения, что способствует осознанию содержательного, выразительного

аспекта цвета.

Учитывая специфику предмета выделяются несколько типов игровых технологий на разных

этапах урока:

- игры и упражнения на выполнение изображений из готовых фигур геометрической формы

(«Составь изображение», «Чья композиция лучше» и др.), на закрепление знания форм

(«Соотнеси предмет с формой», «Найди предмет нужной формы» и др.),

- игры и упражнения по цветоведению («Составьте пары», «Кто больше», «Теплый-холодный»,

«Найди лишнее» и др.);

- игры и упражнения, способствующие усвоению новых терминов, понятий («Продолжите цепочку

слов»; «Сгруппируйте слова по жанрам», «Вычеркните лишнее слово», «Вспомни слово»,

«Определи жанр» и др.);

- игры и упражнения для восприятия произведений искусства ( «Подберите прилагательные,

характеризующие картину»; «Сравните впечатления», «Подберите стихотворение», «Угадай

произведение искусства», «Что лишнее?» и др.);

- игры и практические упражнения по ДПИ («Составь узор», «Угадай, что лишнее», «Продолжи

орнамент» и др.);

Часто в своей работе использую дидактические игры и упражнения на чувственное восприятие

каких-то, явлений, качеств характера и передачу впечатлений на бумаге. Например, «Составь

музыкальное пятно». Называю какое-то явление, допустим «цветущая вишня», а дети сначала в

своем воображении создают этот образ, а потом переносят его на бумагу. Предлагаю изобразить

на бумаге доброту, злость, радость, вкус какого-то продукта, природное явление абстрактно.

Иногда произношу или вывешиваю на доске наборы каких-то слов, характеризующих предмет,

явление или живое существо, например:

1) мягкий, пушистый, нежный, ласковый;

2) колючий, холодный, острый, сердитый

– и у ребенка в воображении возникает образ, который передается на бумаге.

Нередко начинаю урок с дидактического упражнения «Нарисуй словесную картинку». Называю

явления: вьюга, гроза, осенний дождь, листопад, шторм на море, – прошу рассказать, что они

представляют себе, в каких красках.

Игровая деятельность позволяет более рационально использовать учебное время, вызывает у

детей интерес к познанию окружающего мира, что положительно сказывается на их продуктивно-

изобразительной деятельности и отношении к занятиям. Во время игровых ситуаций у детей

значительно возрастает острота зрения. Игры, игровые моменты, элементы сказочности служат

стимулятором нервно-психологической деятельности, потенциальных способностей восприятия,

позволяют корректировать психологическое состояние и поведение учащихся, развивают

коммуникативные способности.

Использование таких игр и упражнений на уроке способствуют не только развитию ребенка, но

и воспитывают интерес к изобразительному искусству как учебному предмету и искусству в целом.