Методы

и

приемы

развития

критического

мышления

на

уроках

литературы

Технология

критического

мышления

–

это

«изобретение»

американской

педагогики ХХ века, у ее истоков стоят ученные – Чарльз Темпл, Джинни

Стил, Курт Меридит. Технология основана на идеях. Джона Дьюи, Жана

Пиаже

и

Льва

Выготского.

В

ней

систематизированы

технологии

коллективных

и

групповых

способов

обучения,

сотрудничества,

развивающего обучения. Критическое мышление-это



способность

анализировать

информацию

с

позиции

логики

и

личностно-психологического

подхода

с

тем,

чтобы

применять

полученные

результаты

как

к

стандартным,

так

и

нестандартным

ситуации, вопросам, проблемам;



способность ставит новые, полные смысла вопросы,



вырабатывать разнообразные аргументы,



принимать независимые продуманные решения.

Критическое

мышления

начинается

с

постановки

вопросов

и

уяснения

проблем, которые нужно решить.

На сегодняшний день важно научить школьников самостоятельно добывать

знания, учитель должен идти не со знаниями к ученикам, а с учениками к

знаниям, т.е необходима педагогика сотрудничества. Возможность создать

условия, при которых ученики могут самостоятельно овладеть знаниями,

формировать собственное мнение, умение его отстоять и аргументировать

дает технология «Развитие критического мышления».

Цель применения технологии: активизация познавательной деятельности

учащихся на уроках литературы через использование приемов технологии

развития критического мышления.

Современный школьник должен получить не только знания, но и умение

применять их на практике, ориентироваться в нестандартных условиях. На

уроках литературы обучающийся должен уметь работать с текстом, а для

этого необходимы творческий подход к решению проблем, умение задавать

вопросы,

обобщать,

интегрировать

информацию.

Но,

к

сожалению,

у

учащихся мотивация к предмету снижена, что приводит к поверхностному,

формальному чтению. Как повысить познавательный интерес учащихся к

литературе?

Приступив к изучению литературы о технологии, я, прежде всего, задалась

вопросом о том, что же такое критическое мышление? Дать определение

этого термина весьма непросто: слишком много различных параметров он в

себя включает. Авторы технологии Ч. Темпл, К. Мередит, Д. Стилл дают

следующее определение критическому мышлению:

Критическое

мышление –

э т о

о д и н

и з

в и д о в

т в о р ч е с к о й

интеллектуальной

деятельности

человека,

который

характеризуется

высоким

уровнем

восприятия,

понимания,

объективности

подхода

к

окружающему его информационному полю.

Развивать

мышление

—

значит

развивать

умение

думать.

Технология

развития

критического

мышления

является

одним

из

инновационных

методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании

мыслительной деятельности школьников.

Теоретический аспект технологии развития критического мышления

Технология развития критического мышления разработана Международной

Ассоциацией и Консорциумом Гуманистической педагогики. В последние 15

лет

она

получила

широкое

распространение

в

системах

общего

и

профессионального образования в 29 странах мира.

Методика развития критического мышления включает три этапа или стадии.

Это «Вызов - Осмысление – Рефлексия».

Первая стадия - вызов.

Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:

1.

актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной

теме или проблеме;

2.

вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к

учебной деятельности;

3.

сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;

4.

побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается,

обсуждается. Работа ведётся индивидуально, в парах, группах.

Рекомендую использовать приёмы на стадии вызова:

«Мозговая атака»;

«Ключевые слова»;

«Кластер»

«Древо предсказаний»

«Верите ли вы, что……»

«Знаю – хочу узнать – узнал»

«Корзина идей»

Вторая стадия - осмысление.

Здесь другие задачи:

1.

получить новую информацию;

2.

осмыслить ее;

3.

соотнести с уже имеющимися знаниями;

4.

искать ответы на вопросы, поставленные в первой части.

Непосредственный

контакт

с

новой

информацией

(текст,

фильм,

лекция,

материал параграфа), работа ведётся индивидуально или в парах.

Рекомендую использовать приёмы на стадии осмысления:

«Чтение с остановками»;

«Инсерт»

«Кластер»

«Фишбоун»

«Взаимоопрос»

«Толстые и тонкие вопросы»

«Ромашка Блума»

Третья стадия - рефлексия.

Здесь основным является:

1.

целостное осмысление, обобщение полученной информации;

2.

присвоение нового знания, новой информации учеником;

3.

формирование

у

каждого

из

учащихся

собственного

отношения

к

изучаемому материалу.

Приемы технологии развития критического мышления.

Используя

технологию

развития

критического

мышления

на

уроках

литературы, наиболее продуктивными считаю и рекомендую использовать

такие приёмы:

«Мозговая атака» - это групповое решение творческой проблемы. Её цель

состоит

в

том,

чтобы

развивать

креативность

мышления

учащихся,

их

коммуникативные качества.

Прием мозговая атака используется в технологии критического мышления с

целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова».

Проводится в группах из 4-5 человек. Этот прием помогает развивать не

только творческое мышление, но и речь. Уместен этот прием и на уроках по

развитию речи.

На первом этапе учащимся предлагаю подумать и записать все, что они знают

или думают по данной теме. На втором этапе идет обмен информацией. Для

данного

приема

наиболее

эффективны

следующие

формы

работы:

индивидуальная, парная и групповая. Их проводят последовательно одну за

другой,

хотя

каждая

может

быть

отдельным

самостоятельным

способом

организации деятельности. Парная мозговая атака помогает учащимся, для

которых

сложно

высказать

свое

мнение

перед

большой

аудиторией.

Обмениваясь мнением с товарищем, такой ученик легче выходит на контакт

со всей группой. Разумеется, работа в парах позволяет высказаться гораздо

большему числу учащихся.

«Мозговой

штурм» -

приём,

который

позволяет

оперативно

решить

проблему на основе стимулирования творческой активности.

«Ключевые

слова» - этот

прием на

стадии

вызова,

заставляет

творчески

мыслить, говорить. За 3-5 минут пишется «легенда», «рассказ», «история».

Этот прием позволяет и быстро повторить домашнюю работу, и поработать

над развитием речи, и поставить цели к уроку, и ввести учеников в рабочую

атмосферу дальнейшей работы.

«Кластер» переводится

как

«гроздь,

пучок».

Кластер

–

это

способ

графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те

мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную

тему.

На

первом

этапе

посередине

чистого

листа

(классной

доски)

пишется

ключевое слово или словосочетание, которое является «сердцем» идеи, темы.

На втором этапе учащиеся записывает все то, что знают по поводу данной

темы.

На

третьем

этапе

осуществляется

систематизация.

Хаотичные

записи

объединяются в группы, в зависимости от того, какую сторону содержания

отражает

то

или

иное

записанное

понятие,

факт

(модель

«планета

и

ее

спутники»).

На

четвёртом

этапе

по

мере

записи

появившиеся

слова

соединяются

прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою

очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические

связи.

В

итоге

получается

структура,

которая

графически

отображает

размышления, определяет информационное поле данной темы. В работе над

кластерами рекомендую соблюдать следующие правила:

1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и

интуиции.

2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее

определенному плану.

Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. На стадии

вызова

-

для

стимулирования

мыслительной

деятельности.

На

стадии

осмысления

-

для

структурирования

учебного

материала.

На

стадии

рефлексии - при подведении итогов того, что учащиеся изучили. Приём

рекомендую использовать также для организации индивидуальной работы

дома.