Формирование регулятивных универсальных учебных действий (УУД)

на уроках русского языка

I.

Для

успешного

существования

в

современном

обществе

ребёнок

должен

обладать регулятивными

действиями, т.е.

уметь

ставить

себе

конкретную

цель,

планировать

свою

деятельность,

прогнозировать

возможные ситуации.

Формирование

регулятивных

умений

в

системе

образования

составляет

ключевую компетентность личности ребёнка.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся

организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание

- планирование

- прогнозирование

- контроль

- оценка

- коррекция

- волевая саморегуляция.

П о

с л о в а р ю

У ш а к о в а

з н а ч е н и е

с л о в а РЕГУЛЯТИВНЫЙ -

регулирующий определяющий направление, развитие чего-нибудь, вносящий

порядок, планомерность во что-нибудь.

Функции

регулятивных

УУД -

организация

учащимся

своей

учебной

деятельности. К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,

что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

- планирование — определение последовательности промежуточных целей с

учетом

конечного

результата;

составление

плана

и

последовательности

действий;

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,

его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным

эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция –

внесение

необходимых

дополнений

и

корректив

в

план

и

способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его

результата;

- оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще

нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

- саморегуляция – это способность к мобилизации сил и энергии к волевому

усилию при выполнении задания.

Делаем вывод.

Регулятивное умение

-

это

умение

организовывать

свою

учебную

деятельность.

Упражнения для формирования регулятивных УУД на уроках

Взять за основу в работе по формированию регулятивных учебных умений

следующие слова, которые могут быть девизом:

Я могу

"Понимаю и действую"

"Контролирую ситуацию"

"Учусь оценивать"

"Думаю, говорю, показываю и делаю"

"Я смогу это выполнить"

Одним

из

специальных

средств

развития

регулятивных

УУД

являются памятки.

Памятка — это вербальная модель приема учебной деятельности, то есть

словесное описание того, зачем, почему и как следует выполнять какое-либо

учебное действие. УМК предлагает учащимся следующие виды памяток:

Памятка-алгоритм: предлагает строго фиксированную последовательность

операций.

Памятка-инструкция: предлагает желаемую последовательность операций,

но

ученику

дается

возможность

самостоятельно

изменить

эту

последовательность или свернуть некоторые операции.

Памятка-совет: рекомендует

возможные

способы

выполнения

действия,

оставляя ученику право выбора подходящего для него способа выполнения

действия.

Памятка-показ: дает пример выполнения задания.

Памятка-стимул: стимулирует активность через раскрытие перспектив.

Памятка для учащихся

" Контроль и коррекция моих знаний"

Что могу использовать.

1. Правило из учебника.

2. Составление личных алгоритмов на основе правила.

3. Тетрадь-консультант.

4. Образец учителя.

5. Волевая саморегуляция.

Я могу

"Понимаю и действую"

"Контролирую ситуацию"

"Учусь оценивать"

"Думаю, говорю, показываю и делаю"

"Я смогу это выполнить"

Памятка

предъявляется

ученику

на

уроке

перед

выполнением

задания. Памятки

предназначены

для

того,

чтобы

научить

учеников

рационально выполнять учебную деятельность, совершаемую на уроке под

руководством учителя, а также научить учеников работать самостоятельно.

Но знание памятки не означает, что ученик умеет выполнить тот или иной

вид

работы,

овладение

приемом

происходит

в

процессе

многократного

выполнения упражнений, направленных на развитие того или иного умения.

При

этом

важно,

чтобы

ученик

осваивал

правильный

и

наиболее

рациональный способ выполнения задания.

1.

Игра

«Давай

подумаем». Ученикам

предлагается

подумать,

чье

рассуждение

является

правильным,

или

задается

вопрос

«А

как

ты

думаешь?».

Используется при изучении любой темы по русскому языку.

(Развитие волевой саморегуляции)

2. Самостоятельная работа учащихся в парах.

Самостоятельная работа создает условия для осуществления деятельности

ученика, когда он сам продумывает материал, анализирует и обобщает его,

проверяет свои выводы с одноклассником, выполняют одинаковое задание.

способ проведения парной работы.

Реализовываться она, например, может так. Ученики получают задание под

одним

и

тем

же

номером:

один

ученик

становится

исполнителем

— он

должен

выполнять

это

задание,

а

другой

— контролером

— должен

проконтролировать ход и правильность полученного результата. При этом у

контролера

имеется

подробная

инструкция

выполнения

задания.

При

выполнении

следующего

задания

дети

меняются

ролями:

кто

был

исполнителем

- становится

контролером,

а

контролер

— исполнителем.

Использование

парной

формы

контроля

позволяет

решить

одну

важную

задачу:

учащиеся,

контролируя

друг

друга,

постепенно

научаются

контролировать и себя, становятся более внимательными. Объясняется это

тем, что внимание, являясь внутренним контролем, формируется на базе

внешнего контроля.

3. Синтаксические разминки, орфографические

- Спишите предложения, графически объясняя выбор орфограмм.

1. Старый мостик (с)мыли потоки д…ждя. 2. Ска…ки Пушкина чита….т

все.

3.

Горо…

укр…шает

бульвар.

4.

Игрушеч…ный

танк

мне

под…рил

брат.5. Читать – моё любим…е занятие.6. Пять минут т…нулись долго.

4. Игра "Моя любимая орфограмма"

Может проводиться в начале урока. Готовят учащиеся, предлагают в виде

загадок

или

в

любом

другом

виде

слова

на

любимую

орфограмму.

Все

остальные учащиеся должны ответить на вопросы одноклассников, а также

приготовить свои вопросы.

5. Составление рассказа по цепочке, используя опорные схемы, серию

картинок.

6. Придумай сложное предложение по началу.

Регулятивные результаты

1. Организация рабочего места.

2. Умение работать по плану, предложенному учителю.

3. Умение действовать по образцу, по инструкции

4. Умение начинать действия по образцу и заканчивать их в требуемый

временной момент.

6. Умение говорить по теме.

7. Умение контролировать свою деятельность по ходу выполнения задания.

8.

Умение

фиксировать

индивидуальные

затруднения

при

выполнении

задания.

9. Умение сравнивать свои результаты с эталоном и исправлять ошибки.

10. Умение ставить цели и достигать их выполнение.

Регулятивные универсальные учебные действия приобретают качество

саморегуляции лишь в подростковом возрасте.

Результат формирования регулятивных УУД: ученики ставят перед собой

цель и выдвигают задачи, формируют гипотезу и предлагают собственный

план исследования, работают в группах, выполняют различные роли. Такой

вид деятельности способствует формированию таких компетентностей, как

самообучение, самоорганизация, самоопределение, работа в команде.

«Единственный путь, ведущий к знаниям - это деятельность» Бернард

Шоу.

II. Большим подспорьем при отборе заданий к уроку для учителя может

стать таблица с типовыми заданиями (табл. 1). Ниже приводится часть

таблицы,

составленной

учителем

начальной

школы

Ю.

Михеевой,

работающей по ФГОС с 2010 года [4].

Таблица 1.

Типовые задания для формирования регулятивных УУД.

Учебные действия Типовые задания

Целеполагания

Поиск ответа на вопрос «Для чего необходимо знать

(уметь)?»

Планирование

«Как это делать?», «Что и как нужно было сделать,

чтобы получился правильный результат?»

Осуществления

учебных действий

«Напиши

по

памяти…»,

«Прочитай

вслух…»,

«Прочитай про себя…», поиск лишнего слова

Прогнозирование

Регулятивные прогнозирования

«Как

думаешь,

какой

результат

может

получиться?»,

«Как

думаешь,

достаточно

знать…

для

выполнения

задания?»,

«Какие

трудности

могут

возникнуть

и

почему?»

К о н т р о л ь

и

самоконтроль:

Регулятивные контроля и самоконтроля. Задания типа

«Одноклассник сказал… Проверь: прав ли он?», «Такой

ли получен результат, как в образце?», «Правильно ли

это

делается?»,

«Сможешь

доказать?»,

«Поменяйтесь

тетрадями,

проверьте

друг

у

друга»,

«Проверь

по

словарю…».

Коррекция

Регулятивные коррекции

«Установи правильный порядок предложений в тексте»

Оценка

Регулятивные оценки

«Оцени свою работу на уроке», «Мне понравилось…»,

«Я хочу похвалить себя (или одноклассников) за то…»,

«Мне было интересно», «Мне показалось важным…»,

«Для

меня

было

открытием…»,

«Сегодня

мне

было

трудно…»

Саморегуляция

Регулятивные саморегуляции.

«Ты сможешь прочитать зашифрованное слово (дойти

до

вершины

горы),

выполнив

ряд

з аданий»),

тренинговые

упражнения

психологического

характера

(например, установка «Раз, два, три – слушай и смотри!

Три,

два,

раз

–

мы

начнём

сейчас!»),

дыхательная

гимнастика

Материал в учебнике, презентациях, на уроках подается так, чтобы ученики

оказались в обстановке творческого поиска, умственного напряжения: даются

различные проблемные ситуации, организовано наблюдение над материалом

с помощью специальных вопросов.

Типовые

задачи

по

формированию

регулятивных

УУД

на

уроках

русского языка.

Задание «Выбрать цель урока из предложенных фраз». 6 класс.

Цель: формирование умения определять цель урока по теме урока.

Тема урока « Инфинитив».

Выбери из предложенных фраз ту, которая, на твой взгляд, является целью

нашего урока:

1.

Дать определение глаголу.

2.

Мне нравится искать глаголы в тексте.

3.

Научиться

определять

глаголы

неопределенной

формы,

запомнить,

какие окончания может иметь неопределенная форма.

Задание «Расскажи все, что ты знаешь о данной части речи по плану». 6

класс.

Темы

уроков

«Имя

существительное»,

«Имя

прилагательное»,

«Глагол»,

«Числительное», «Местоимение», « Наречие».

Цель:

развивать

умение

соотносить

полученный

результат

с

образцом,

находить и исправлять ошибки.

Задание: Расскажи все, что ты знаешь об имени существительном (имени

прилагательном, глаголе, местоимении, наречии и т.д.) по плану:

1.

Что это такое?

2.

Грамматическое значение.

3.

Морфологическое значение.

4.

Синтаксическое значение.

Все ли верно в вашем рассказе? (дети читают правило в учебнике).