Плющева Т.Н., учитель русского языка и

литературы

Гимназия № 87, г. Саратов

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ» В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ

В рамках национальной программы «Образование» важное место отводится работе с

одаренными

детьми. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и

развитие являются важнейшим аспектом деятельности гимназии № 87 г. Саратова.

Такие дети обычно:



имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности,

восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;



имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную активность;



испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

В условиях инновационных учреждений, в штате которых есть психологи и классные

воспитатели, развитие способностей одаренных детей может быть

очень эффективным.

Имея представление о качествах личности ученика, педагог исходит из индивидуальных

особенностей конкретного школьника, «видит» его возможности и перспективы.

Условно одаренных детей делят на три категории:

1.

Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих

равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем

школьном возрасте).

2.

Дети с признаками специальной умственной одаренности – в определённой области

науки (подростковый возраст).

3.

Учащиеся,

не

достигающие

по

каким-либо

причинам

успехов

в

учении,

но

обладающие

яркой

познавательной

активностью,

оригинальностью

психического

склада,

незаурядными

умственными

резервами

(чаще

встречаются

в

старшем

школьном возрасте).

На втором этапе (5-9 классы) нужен постепенный переход не столько к фактам,

сколько

к

идеям

и

способам,

методам,

развивающим

мышление,

побуждающим

самообразование.

В

таком

случае

наиболее

целесообразны

групповые

формы

работы.

Возможность организовать такие группы теперь предоставляет и новый БУП (базисный

учебный план), который предполагает миникурсы, спецкурсы, «мозговые штурмы», ролевые

тренинги, научно-практические работы, творческие зачеты, проектные задания и т.д.

Как показывает практика, в работе с коллективом школьников по русскому языку и

литературе интересна и результативна индивидуально-групповая работа. В прошлом году,

когда

мои

ученики

были

шестиклассниками,

мы

реализовали

среднесрочный

проект

«Энциклопедия одного слова» как итог изучения темы «Лексика». Каждый ученик выбрал

слово по своему усмотрению («мир», «огонь», «вода», «друг», «мороз», «гора» и др.) и

исследовал

его

по

определенному

плану.

При

этом

достигались

цели

индивидуального

развития

учащихся:

погружение

в

мир

слова,

формирование

умений

работать

с

лингвистическими

словарями;

формирование

предварительных

навыков

создания

и

оформления научной работы; развитие исследовательских и творческих

способностей.

Предварительная

работа

включала

самостоятельный

выбор

учащимися

слова

для

исследования, работу со словарями, подготовку рабочих материалов, знакомство с правилами

оформления

работы

(под

руководством

учителя

русского

языка),

выполнение

рисунков,

написание учащимися стихотворений, сказок на тему слова, выделение фрагментов работы

для представления на итоговом занятии (под руководством учителя русского языка).

В процессе работы осуществлялось сотрудничество учащихся, учителя, классного

воспитателя, родителей с целью формирования познавательных потребностей школьников.

Результаты своих исследований каждый ученик оформил в папку, а отдельные фрагменты

работ

всех

учащихся

были

представлены

на

итоговой

конференции,

на

которой

присутствовали родители школьников. Задачей учителя была презентация индивидуальных

исследований

(наиболее

интересной

части).

Форма

презентации

позволила

оптимально

организовать подготовленный детьми материал и представить работу учеников. По отзывам

присутствовавших

на

конференции

родителей,

учащихся

и

педагогов,

каждый

из

шестиклассников

смог

проявить

себя

с

лучшей

стороны:

одни

поразили

глубиной

исследования лексического значения слова, другие – обилием фразеологизмов, третьи –

символикой слова, четвертые – разнообразием синонимов слова, пятые – стихами и сказками

собственного сочинения на тему слова…

В работе с учащимися 9-11 классов в течение ряда лет я использую оптимальную, на

мой взгляд, схему-программу индивидуального развития учащегося, которая позволяет:

•

Определить пути и конечные цели развития конкретного ученика в соответствии с

типом его одаренности (на определенный период, например, учебный год)

•

Учитывать интересы и склонности самого ученика, исходить из особенностей его

личности

•

Осуществлять целенаправленное сотрудничество

☺ с психологом (тестирование)

☺ классным воспитателем (педагогическая поддержка)

☺ администрацией (информация о конкурсах и конференциях, представление отчетов)

☺ родителями (предупреждение перегрузок)

•

Производить

мониторинг

успешности

и

представлять

результаты

работы

в

виде

резюме или презентации

•

На

основе

анализа

деятельности

прогнозировать

и

намечать

пути

дальнейшего

развития на следующий период.

Программа

составляется

совместно

с

учащимся

и

представляет

собой

систему

целенаправленных действий и форм работы ученика в течение года (и в перспективе). В ней

учитывается участие в предметных олимпиадах, творческих конкурсах, интеллектуальных

турнирах и научно-практических конференциях.

В общем виде схема-программа может быть представлена в виде матрицы:

№

Форма

Цель

Продукт

Самооценка

ученика

Участие

педагога

Значимость

работы

1.

Спецкурс

Расширение

и

углубление

з н а н и й

п о

русскому языку

Разработка

алгоритмических

таблиц и тестов

Самоанализ:

удовлетвореннос

ть

результатами,

психологическая

комфортность

Рекомендации

учителя,

н ап р и м е р ,

п о

подбору

п р и м е р о в

и з

т е к с т о в

х у д .

произведений

Использование

учащимися

класса в качестве

справочных

материалов

2.

Школьная

олимпиада

Диагностика

з н а н и й

п о

предмету

Выполнение

задания

Анализ

работы:

удовлетвореннос

т ь

з н а н и я м и ,

психологическая

комфортность

Анализ работы и

определение

путей

совершенствован

и я

з н а н и й

учащегося

Возможность

представить

г и м н а з и ю

н а

уровне

района,

города, региона

3.

Областной

конкурс

юных

журналистов

«Серебряное

перо губернии»

Рассказать

о б

а ктуа л ь н ом

и

личностно

значимом

явлении,

высказать

свое

о т н о ш е н и е

к

проблемным

вопросам

современности

Статьи, заметки

Самоанализ;

самооценка;

психологическая

комфортность

Оценка

авторской

позиции, степени

самореализации

ученика

Возможность

публикации

работы

4.

Подготовка

исследовательско

й работы

Развитие

исследовательск

их навыков

Доклад

Н а

о с н о в е

самоанализа:

чему

научился,

что узнал

Консультации

в

хо д е

р а б о т ы ,

формирование

научного

аппарата

Представление

на

ученических

конференциях,

использование

у ч и т е л я м и

н а

уроках

5.

Международная

и г р а

п о

языкознанию

«Русский

Развитие

креативных

способностей,

нестандартного

Выполненная

работа

Удовлетвореннос

ть

результатом,

психологическая

комфортность)

Предварительная

индивидуальная

работа,

подбор

заданий

Мотивация

повышения

уровня

знаний,

и н т е р е с а

к

медвежонок»

мышления

предмету

6.

Всероссийский

заочный конкурс

« П о з н а н и е

и

творчество»

Соотнесение

собственных

н а р а б о т о к

с

уровнем

знаний

учащихся

российских школ

Конкурсная

работа

Удовлетвореннос

ть

результатом,

психологическая

комфортность)

Индивидуальные

консультации

Представление

образовательного

учреждения

7.

Презентация

Формирование

навыка

обобщения

успешности

р а б о т ы

п о

предмету

Творческое

портфолио,

резюме

Н а

о с н о в е

самоанализа:

оценка

достижений,

причин

неуспешности

Индивидуальные

консультации

Представление

презентации

на

заключительном

занятии

спецкурса

или

уроке

русского

языка

Не следует воспринимать данную схему как абстрактную и умозрительную: дело в том,

что ее вертикальная ось может как расширяться, так и сокращаться – в зависимости от

способностей, возможностей и планов учащегося, объективных условий образовательной

политики. Точно так же может видоизменяться и горизонтальная ось (за счет конкретизации

отдельных параметров). Повторюсь, что в реализации отдельных форм следует исходить из

желания

и

особенностей

конкретного

ученика,

но

при

этом

намечать

перспективы

его

развития. Так, три года назад две ученицы выразили желание исследовать лексику русского

языка,

и

в

результате

появились

две

интересные

работы

исследовательского

характера:

«Слэнг тинейджеров гимназии № 87» (Буланова Т., ныне студентка 3 курса

факультета

филологии

и

журналистики

СГУ)

и

«Эпонимы.

Особенности

происхождения

и

функционирования» (Богатырева Н., ныне студентка факультета нормотворчества академии

права

г.

Саратова),

получившие

призовые

места

на

городских

и

региональных

научно-

практических конференциях школьников. При этом ученицы были победителями районной,

городской, а Богатырева Н. – призером областной олимпиады по русскому языку.

Внедрение

в

практику

работы

образовательных

учреждений

информационно-

коммуникационных технологий позволило гуманитарно-одаренным школьникам участвовать

в общероссийских конкурсах. На наш взгляд, один из самых интересных турниров – «Я знаю

русский язык» в рамках проекта «Познание и творчество», в процессе выполнения заданий

которого учащиеся могут не только применить свои знания, но и реализовать творческие

способности.

Однако

школьники

(и

учителя!)

Саратова,

как

показал

анализ

географии

представленных на конкурс работ, не информированы о нем. Четверо учащихся гимназии №

87 стали лауреатами конкурса, были приглашены на очные лингвистические турниры. К

сожалению, мы были вынуждены отклонить приглашения в силу объективных причин –

семьи и руководители учащихся просто не имеют возможности внести целевой взнос за

участие и оплатить дорожные расходы. И это одна из больных точек в работе с одаренными

детьми – они могут и должны выходить на высокий уровень применения своих знаний,

однако не всегда в состоянии найти заинтересованных спонсоров.

В

последнее

время

активно

обсуждаются

идеи,

связанные

с

предпрофильной

подготовкой и профильным обучением: сетевые объединения школ, независимые комиссии,

новые формы аттестации в 9 классе, элективные курсы. Особое место в этом ряду занимает

портфолио – накопительная оценка, которая учитывает различные достижения учащихся и

способствует

повышению

качества

их

обученности

путём

повышения

мотивации

к

самообучению и самовоспитанию через создание личного портфолио. Портфолио явилось

новой

формой

организации

совместной

деятельности

учителя-предметника,

классного

воспитателя

и

ученика.

В

гимназии

нашла

применение

форма творческого

портфолио

учащегося

по

предмету,

в

частности,

по

русскому

языку

и

литературе,

которая

рассматривается

нами

и

как

средство

мотивации

к

изучению

предметов,

и

как

форма

творческого самовыражения.

Структура творческого портфолио учащегося:

•

Доклады и исследования

•

Презентации

•

Сочинения

•

Работы на творческих конкурсах

•

Рассказы и стихи

•

Грамоты и дипломы

•

Фотографии

Презентация творческого портфолио учащегося особенно актуальна, если он претендует на

обучение в профильном гуманитарном классе. Тем более что со следующего учебного года не

только

в

инновационных,

но

и

во

всех

общеобразовательных

учреждениях

г.

Саратова

планируется

переход

на

профильное

обучение.

Так

что

в

индивидуальной

работе

с

одаренными детьми много актуальных проблем.

В заключение следует сказать, что индивидуальная работа с одаренными детьми дает

возможность саморазвития и самореализации не только ученика, но и наставника – учителя

русского языка и литературы.