Проблемное обучение на уроках

биологии
Васина Н.Н., учитель биологии и химии МОУ «Средняя общеобразовательная школа №100» Ленинского района города Саратова Саратов
2016

Оглавление.
І. Введение. Что такое проблемное обучение и какова его цель. ІІ. Основное содержание. 1. Приемы развития познавательного интереса на различных этапах урока. 2.Технология проблемного обучения. 3. Создание проблемной ситуации при изучении учебного материала. 4. Использование биологических задач при развитии познавательного интереса к изучению биологии. ІІІ. Заключение. ІV. Библиография.


« … Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять, обдумывая это выполнение заранее: в каждом уроке он должен чего – нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг…» К.Д. Ушинский. I. Изменения, происходящие сегодня в образовании, направлены на «обеспечение самоопределения личности, создания условий для ее самореализации». Они требуют от учителя перехода от традиционных методов к новым методам. Подобные преобразования не могут не отразиться на преподавании школьной биологии и организации урока. Значительные изменения претерпевают цели и структура урока, организация познавательной деятельности учащихся, отбор и конструирование подачи учебного материала, способы контроля качества знаний, отношения «учитель-ученик». Заметно проявляется тенденция изменения целей обучения. Если раньше основную цель урока учитель видел в том, чтобы «сформировать понятие», «дать знание», используя репродуктивные методы обучения, т.е. центре внимания было содержание предмета, представляющее собой основу базовой науки. Реальный процесс обучения, когда учитель должен был учить всех и всему, показал, что высокая научная подача учебного материала не является гарантией успеха. Отличительной же особенностью нынешней ситуации является то, что современным молодым людям не хватает практических знаний. По результатам международного исследования образовательных достижений учащихся PISA (решение проблем),а также исследований, проводимых в последние годы российскими специалистами, наши школьники занимают низкие позиции по способности к анализу жизненных ситуаций, выявлению и формулированию проблем, нахождению способов их разрешения, моделирующим действиям. Проблема возникает налицо - понижение качества приобретаемых знаний учащимися, потеря интереса к школьным предметам, в частности, к биологии. Оценив такую ситуацию, осмыслив тот факт, что урок-часть жизни ученика, педагоги пришли к выводу, что обучение должно быть активным и главное на уроке - деятельность учащегося. Специально проведенные наблюдения и беседы с учащимися подтвердили, что для них наиболее интересны те уроки, где они активно работают: решают проблемную ситуацию, обмениваются мнениями и суждениями, сотрудничают и т.д. В связи с этим, я считаю, что наиболее актуальной, в сложившихся условиях, является технология проблемно обучения. Основная особенность этой технологии заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Учащиеся “открывают” их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Каждый учитель подтвердит, что дети лучше усваивают не то, что получили «готовеньким» и зазубрили, а то, что открыли сами и выразили по-своему. Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершение подводит итог, давая точную формулировку новых знаний и знакомя с общепринятой системой обозначения. Таким образом, новые знания приобретают для детей личностную значимость и становятся
интересными не с внешней стороны, а по сути. На таких уроках ребята больше думают, чаще говорят, активнее формируют мышление и речь. Они учатся отстаивать собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу, и в результате вырабатывают характер.
Цель

моей

работы
- обоснование педагогической целесообразности использования технологии проблемного обучения на уроках биологии. Что же такое проблемное обучение? В педагогической литературе имеется ряд попыток дать определение этому явлению. В.Оконь под проблемным обучением понимает “совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний”. По мнению Д.В. Вилькеева проблемным можно назвать такое обучение, которое имеет некоторые черты научного познания. И.Я. Лернер под проблемным обучением имеет в виду обучение, при котором учащиеся систематически включаются в процесс решения проблем и проблемных задач, построенных на содержании программного материала.
Цель проблемного обучения
- усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути, процесса получения этих результатов (овладение способами познания). Она включает формирование и развитие интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер школьника, развитие его индивидуальных способностей, то есть в основе проблемного обучения – общее развитие школьника, а не трансляция готовых выводов науки учащимися. II. Проблемный урок обеспечивает творческое усвоение знаний. Логика построения проблемного урока схожа с логикой научного творчества. Это значит, что ученик проходит четыре звена научного творчества: постановку проблемы, поиск решения, выражение решения и реализацию продукта. При этом в отличие от научного творчества, ученик формулирует учебную проблему, открывает субъективно новое знание и выражает его в простых формах. Это можно отразить в следующей таблице:
Звенья творческой деятельности учащихся на проблемном уроке

Название

Содержание

Результат
Постановка учебной проблемы - возникновение проблемной ситуации; - осознание противоречия; - формулировка учебной проблемы. Формулирование темы урока или вопроса, из ответа на который вытекает тема урока Поиск решения Побуждающий диалог: - выдвижение гипотез; - проверка гипотез; ИЛИ подводящий к открытию нового знания диалог Открытие субъективно нового знания Выражение решения Проговаривание субъективно нового знания Выражение нового знания в доступной форме Реализация продукта Выполнение продуктивных заданий (можно использовать групповую Представление «продукта» учителю и классу
форму работы) Проблемное обучение предполагает самостоятельное полное или частичное решение посильных для учащихся проблем. Для решения этих проблем учащимися необходимо создавать ситуацию, побуждающую к их решению. Однако не всякое затруднение вызывает проблемную ситуацию. Оно должно порождаться недостаточностью имеющихся знаний, и эт а недостаточность должна быть осознана учащимися. Однако и не всякая проблемная ситуация порождает процесс мышления. Он не возникает, в частности, когда поиск путей разрешения проблемной ситуации непосилен для учащихся на данном этапе обучения в связи с их неподготовленностью к необходимой деятельности. Это важно учесть, чтобы не включать в учебный процесс непосильных задач, способствующих не развитию самостоятельного мышления, а отвращению от него и ослаблению веры в свои силы. Проблемная ситуация всегда возникает на фоне осознанных затруднений и побудительного мотива к решению проблемы. Без этих условий проблемной ситуации нет. Необходимо осознать существование противоречия и захотеть его преодолеть. Таким образом, проблемная ситуация - это интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом. Это побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия. Проблемная ситуация является одним из главных средств активизации учебной деятельности учащихся. Она возникает чаще всего тогда, когда имеется несколько вариантов решения при ограниченной информации, исходных данных. В зависимости от эмоциональной реакции учеников проблемные ситуации можно разделить на две группы: «с удивлением» и «с затруднением». В основе проблемной ситуации «с удивлением» лежат два типа противоречия: 1) между несколькими положениями; 2) между житейским представлением учащихся и научным фактом. Проблемная ситуация «с затруднением» возникает в результате противоречия между необходимостью и невозможностью выполнить задание. Для осуществления проблемного обучения необходимы следующие условия: 1. Наличие в учебном материале задач, вопросов, заданий, которые могут быть проблемами для учащихся; 2. Умение учителя создавать проблемную ситуацию; 3. Постепенное развитие у учащихся умений и навыков выявлять и формировать проблему и самостоятельно находить способы решения; 4. Специальная подготовка учителя к уроку, направленная на выделение в учебном материале проблемных вопросов; Чтобы «включить» познавательную деятельность учащихся и направить ее на решение возникшей проблемы, в ней должно быть что-то известно, заданы
какие-то отправные данные для размышления, для творческого поиска. Важно, чтобы проблемная ситуация содержала в себе некоторый психологический элемент, заключающийся в новизне и яркости фактов, в необычности познавательной задачи и т.д. с тем, чтобы возбуждать у школьников интерес и стремление к познавательному поиску. III. В средней и старшей школе на уроках по предметам естественнонаучного цикла потребность и умение учиться формируются при использовании технологии проблемного обучения. Идея моего педагогического опыта – это идея тесной связи воспитания и обучения с окружающей повседневной жизнью. В своей педагогической деятельности я опираюсь на неразрывную связь с ней, на формирование единства знаний и умений, сознательность и активность учащихся в целостном педагогическом процессе. Для организации образовательного процесса, развивающего потребность и умение учиться, важно первоначально определиться, что такое потребность учиться, а что значит умение учиться. Сформировать потребность учиться - значит обеспечить развитие у ребенка личностной ценности познавательной деятельности. Такому школьнику интересен сам процесс учения, познания. Он хочет понять способы этой деятельности. И для него умение находить истину – пожалуй, самый значимый результат. Ведь полноценное познание возможно только при овладении личностью определенными действиями, навыками, что, собственно говоря, и означает умение учиться. К таким действиям, необходимым для осуществления познавательной деятельности, можно отнести специальные предметные действия, универсальные познавательные действия, универсальные коммуникативные действия. Естественно, что и определенный объем знаний является важной составляющей. Только знания эти должны быть иного качества. Собственно ради достижения этих целей и применяется проблемное обучение. Во-первых, чтобы обеспечить внутреннюю познавательную мотивацию при изучении определенной темы, формировании конкретного навыка. Во-вторых, для создания условий, при которых учащиеся могут овладеть познавательными действиями. В-третьих, применение технологии проблемного обучения на уроках биологии, как и на уроках по другим дисциплинам естественного цикла, позволяет так организовать освоение понятий, законов, теорий учащимися, что эти знания в дальнейшем становятся для них инструментом познания, а не набором сложных научных слов. Системность применения проблемного обучения совсем не означает, что его должно быть как можно больше. Проблемных заданий может быть достаточно много в курсе “Живой организм”, “Общебиологические закономерности”, “Физиология человека”, но они практически отсутствуют при рассмотрении систематики живых организмов. Методы проблемного обучения надо использовать каждый раз, когда требуется освоение базовых знаний, понятий, законов, теорий, объясняющих широкий круг явлений и фактов в живой природе. Третий важный момент успешной организации проблемного обучения – это конструирование проблемных заданий, которые необходимы для выхода на проблемные вопросы. Часто учителя проблемным считают любой вопрос,
вызывающий хоть какое-то затруднение у школьников. И это – основная ошибка при использовании данной технологии. Такая подмена проблемного вопроса просто трудным приводит к выхолащиванию самой сути проблемного обучения и естественно к аннулированию всех возможных положительных результатов. IV. В зависимости от содержания учебного материала, психолого- возрастных особенностей учащихся возможно несколько способов выдвижения проблем, которые я использую на уроках: 1. Постановка проблемного вопроса. Способствуют развитию творческого мышления и проблемные вопросы, ориентированные на противоречивые ситуации, которые побуждают к поиску новых знаний. Например, в 6-м классе: 1) Почему у заборов чаще всего растут растения, семена которых распространяются ветром? 2) Правда ли, что в ночь на Ивана Купалу можно найти с помощью цветка папоротника клад? В 7-м классе: 1) Почему многие люди не любят и боятся пауков? Есть ли для этого основания. 2) Почему у зародыша птицы закладываются жаберные щели, если газообмен идет через скорлупу яйца, а не через них? В 8-м классе: 1) Итальянский ученый Анджело Моссо положил человека поверх больших, но очень чувствительных весов и уравновесил их. Предложите способы нарушения этого зыбкого равновесия (обязательное условие предлагаемых вами вариантов - отсутствие постороннего физического вмешательства). 2) В фантастическом романе «Человек-амфибия» юноше Ихтиандру пересажены жабры, которыми он дышит в воде. Какую физиологическую проблему, возникшую после этой пересадки и не позволяющую выжить человеку-амфибии в воде, не учёл автор романа? 3) Щенка кормили только молоком. Будет ли у него выделяться слюна, если ему покажут кусок мяса? Ответ поясните. 4) Почему при стирке белья, пилке дров больше всего работают руки, а устает спина? 5) Почему врачу важно знать, кем является человек - правшой или левшой? В 10-м классе: Почему в науке используется несколько критериев жизни, а не какой-то один? В 11-м классе: Следует ли прекратить исследование, если очевидна возможность использования его результатов во вред обществу? В результате использования проблемных вопросов в ходе изучения учебного материала я установила, что они способствуют появлению у школьников удивления, озадаченности, интеллектуальной активности, эмоциональной приподнятости, стремления к узнаванию, более глубокому ознакомлению с предметом - состояний, свойственных познавательному интересу. 2. Отыскание причин, обусловливающих то или иное изучаемое явление, на основе проделанных опытов, анализа изучаемого материала. Например: 1. Урок биологии в 6 классе. Тема: «Фотосинтез». Более трехсот лет назад ученый Ван Гельмонт поставил опыт – поместил в горшок 80 кг земли и посадил в него ветку ивы, предварительно взвесив ее. Растущему в горшке растению в течение 5 лет не давали никакого питания, а только поливали дождевой водой, не содержащей минеральных солей. Взвесив
иву через 5 лет, Ван Гельмонт обнаружил, что ее вес увеличился на 65 кг, вес земли в горшке уменьшился всего на 50 г. Откуда растение добыло 64 кг 950 г питательных веществ, для ученого осталось загадкой. Ученики должны ответить на этот вопрос. Вся последующая работа по теме строится на эмоциональном заряде, направленном на разгадку данного опыта, а, следовательно, на разгадку «Тайны процесса фотосинтеза». 2. Амёб поместили в две колбы: одну с родниковой водой, а другую с кипячёной. В одной из колб через некоторое время амёбы погибли. Как вы объясните, почему в одной из колб погибли амёбы? 3. Аналитический способ. Учащиеся самостоятельно исследуют явления и факты и делают соответствующие выводы. Так, при изучении темы «Лишайники» (6 класс) учащиеся из рассказа учителя узнают, что долгое время ученые принимали лишайники за обычное растение и относили их ко мхам. Лишь русским ученым А.С. Фаминцыну и О.В. Баронецкому удалось выделить зеленые клетки из лишайника ксантории и установить, что они не только могут жить вне тела лишайника, но и размножаться делением и спорами. Следовательно, зеленые клетки лишайника это самостоятельные растения – водоросли. Формулируется проблемная задача: что же такое лишайники? К какой группе растений их нужно отнести? 4. Сообщ ение факт а, выдвижение гипотез, п р ед п ол ож е н и й . Урок биологии в 8 классе. Тема: « Иммунитет». Например: Факт первый. В прошлом веке на одном из островов Атлантического океана вспыхнула эпидемия кори, которую завез человек, заразившийся в Европе. Из 7 тысяч населения остались здоровыми только 98 самых старых людей, которые переболели корью 65 лет назад. Факт второй. В 1967 году молодой хирург из Кейптауна Кристиан Барнард впервые сделал пересадку сердца от одного человека другому. Операция была выполнена стерильно, с высоким мастерством. Однако надежного приживления не произошло, спасти жизнь больного не удалось. Как ни парадоксально, но эти два факта связаны между собой. Как? Урок биологии в 7 классе. Уничтожение в лесу хищных птиц сначала привело к увеличению численности других птиц, а затем их число резко сократилось. Объясните причины данного явления. 5. Прием научного спора. На уроке создается ситуация спора, особое внимание уделяя умениям учащихся доказывать и обосновывать свои суждения. Учитель в данном споре является судьей. Урок биологии (7 кл.) Тема: «Многообразие моллюсков» Н-р: 1-й ученик: «Раковина является хорошим защитным приспособлением для моллюска, а поэтому, несмотря на древность своего происхождения, они являются одним из самых многочисленных типов беспозвоночных животных». 2-й ученик: «Несмотря на наличие раковин, как защитных приспособлений, численность моллюсков в водоёмах заметно снижается», 19 видов этих животных занесены в «Красную книгу».
3-й ученик: «Я считаю, что причиной сокращения числа моллюсков является употребление в пищу многими животными и человеком». 4-й ученик: «Я думаю, что такое защитное приспособление как прочная раковина оказывается несовершенным перед ядовитыми химическими веществами, попадающими в водоём». Кто прав в споре? Столкновение различных точек зрения, в которых нужно разобраться, чтобы затем занять собственную позицию, стимулирует активный поиск доказательств, аргументов для отстаивания своей точки зрения. 6. Создание проблемной ситуации на основе высказывания ученого. - Известный географ и путешественник А. Гумбольдт утверждал, что «человеку предшествуют леса, а сопровождают пустыни». Почему так считает ученый? - В 9классе при изучении темы «Функции мембраны, транспорт веществ через мембрану» учитель вначале урока приводит высказывание ученого-биолога: «После того как появились мембраны… из супа, варившегося в морях, могли сформироваться первые живые организмы». На основании чего ученый пришел к такому утверждению? Используя проблемные ситуации, создается осознанное затруднение учащегося, преодоление которого требует поиска, заставляет ученика мыслить, искать выход, рассуждать, переживать радость от правильно найденного решения, что способствует развитию активных познавательных интересов к предмету. V. Также проблемное обучение на уроках биологии я провожу через решение задач. • Что такое задача? - Это возникшая в естественных условиях или искусственно сформированная ситуация, в которой требуется получить определенный полезный результат. • Чем отличается контрольный вопрос от задачи? Часто вопрос требует простого воспроизведения какой-то порции известной информации: откройте учебник, прочитайте соответствующий раздел, запомните – ответ гото в . При решении задачи необходимо: 1) умение сопоставлять знания таким образом, ч т о б ы п р и й т и к п р а в и л ь н о м у в ы в о д у ; 2) четкое знание терминов; 3) правильное решение задачи (полезный результат). Прежде чем предложить решить учащимся задачу, следует повторить пройденный материал главы, темы или курса. На каждом уроке ученик имеет возможность получить оценку, а класс – полезную информацию. Все это повышает интерес учащихся к предмету, помогает им получать информацию из дополнительных источников, составлять задачи, интересные вопросы для уроков и внеклассных мероприятий. И, конечно, постоянно звучит вопрос “Почему?” Ученики не только излагают материал, но и отвечают на этот вопрос, начинают верить в себя. Ученик может больше, чем думает об этом сам. Таким образом, в ходе решения задач можно определить, умеет ли учащийся использовать свои знания и насколько успешно он это делает. Опираясь на них, решать многочисленные задачи, которые ставит перед нами жизнь. Но самое главное - это не просто правильно решить задачу, а понять путь к ее решению.
Задача – это тренажер мыслительной деятельности. Самостоятельное решение задачи – это маленькое открытие для каждого учащегося, это чувство удовлетворенности, положительные эмоции, не утомительная нагрузка, а интересная работа. Приведу здесь несколько примеров использования познавательных задач. 1. Королевские пингвины оставляют до пяти месяцев детенышей без еды в суровых климатических условиях. Как выживают пингвинята? 2. Глубокой ночью тарантулы выходят на охоту. Тарантул ждет добычу, прыгает на змею ланцетоголова (одна из самых ядовитых змей), прокусывает кожу и впрыскивает яд, обеспечив себя пищей на очень длительное время. Как узнает тарантул о приближении жертвы? Как питается паук? 3. Площадь, реагирующая на запахи, у человека равна приблизительно 4,8 см 2 , собаки – 64,5 см 2 , у акулы – 130 см 2 . Почему такая большая разница реагирующей поверхности? В 5-6-х классах, изучая тему “Транспорт веществ в растении”, учащиеся впервые должны усвоить такие понятия, как диффузия, осмос, концентрация веществ, транспирация, корневое давление и прочие. Для этого им необходимо знать особенности строения молекулы воды как диполя, то, что разноименно заряженные частицы притягиваются, как происходит испарение, как вещества растворяются и что такое концентрация веществ. Здесь требуются знания из физики, химии, чтобы суметь представить как молекулы воды “карабкаются” по тоненьким трубочкам – сосудам корней, стеблей, листьев, проникая в каждую клеточку. При изучении темы “Значение воды в жизни растения. Экологические группы растений” можно использовать задачи следующего содержания. 1. У водяного ореха чилима под водой образуются тяжелые плоды. Почему они не могут потопить растение? 2. Эвкалипт – самое высокое дерево, но под ним не бывает тени и никогда не растет трава, а в августе вся кора сбрасывается и ствол совершенно гол, в народе его называют “бесстыдница”. Почему? В 6-м классе при изучении темы “Роль зеленых растений в жизни человека” я использовала в группах задания проблемно-исследовательского характера, выполняя которые, учащиеся используют знания общих закономерностей и находят правильное решение в незнакомой ситуации. В этом задании есть главное понятие, с которым ребята уже знакомы, а метод анализа ситуации запрограммирован в уточняющих вопросах задания, которые заставляют учащихся в новой ситуации выделять уже имеющиеся элементы и соотносить их в соответствии с предложенной ситуацией. 1. Человек за сутки потребляет в среднем 430 г кислорода и выдыхает 900 г углекислого газа. Подсчитайте, какое количество углекислого газа выдыхается всеми жителями нашего села за сутки (в селе живут 1502 человека)? Какое количество кислорода потребляет население села в течение суток? Сколько гектаров леса необходимо для восстановления нормального состава воздуха, если известно, что один гектар леса поглощает за сутки столько углекислого газа, сколько выдыхает двести человек?”
В 7-м классе по теме “Тип членистоногие” необходимо отследить причинно- с л е д с т в е н н ы е с в я з и : ф у н к ц и я – > с т р о е н и е – > с р е д а . 1. Планария имеет сильно уплощенное тело толщиной 0,06 см. 2. Рак и беззубка имеют жабры. 3. У пауков и насекомых есть трахеи, благодаря чему воздух поступает прямо к т к а н я м . А. О каком физическом процессе, происходящем в живых организмах, можно судить по приведенным данным? Б. Какой должна быть дыхательная поверхность для того, чтобы могла происходить диффузия? 8-й класс. Тема “Внутренняя среда организма. Кровь”. 1. У человека в крови появились эритроциты, имеющие серповидную форму. О чем может свидетельствовать этот факт и каковы его последствия? 2. Эритроциты человека в 3 раза меньше эритроцитов лягушки, но их в 1 кв. мм в 13 раз больше, чем у лягушки. Как объяснить этот факт? Проблемное обучение - это особый тип организации учебной работы на уроке, позволяющий активизировать познавательную деятельность учащихся и добиваться от них более осмысленного и прочного овладения знаниями. VI. Заключение. 1. Только стимулируя познавательную деятельность самих ребят и повышая их собственные усилия в овладении знаниями на всех этапах обучения, можно добиться развития познавательного интереса к биологии; 2. В обучении надо активно работать над развитием всех учащихся, как сильных по успеваемости, так и слабых; 3. Использование рассмотренных приемов в учебном процессе способствует развитию познавательного интереса, углублению знаний учащихся по курсу биология; 4. Педагогическая теория приобретает действенную силу только тогда, когда она воплощается в методическое мастерство учителя и стимулирует это мастерство. Поэтому система методических средств и приемов активизации познавательной активности школьников нуждается в практическом освоении каждым учителем, в выработке соответствующих умений и навыков.

Литература.
1. Бояринцева Н.Н. Развивающее обучение // Биология в школе.-1999 №3 2. Бурнашев С.И. Исследовательский метод // Биология (приложение к Первому сентября) 2012. 3. Лернер И. Л. Проблемное обучение.- М., 2004 4. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе., М., 2007. 5. Петрушин О.В. Методы проблемного обучения на уроках биологии //Образование в современной школе. 2009 г.- № 6 6. Дмитров Е.Н. Познавательные задачи по зоологии позвоночных и их решения.– Тула: Родничок, 1999. 7. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. – М.: Педагогика, 2009. 8. Маркосян А.А. Вопросы возрастной физиологии.– М.: Молодая гвардия. 2006. 9. Ожегов С.И. Словарь русского языка.– М.: Русский язык,1985.

Рецензия
на творческую работу слушателя курсов повышения квалификации учителей биологии и хими по ДПП «Теория и методика обучения биологии и химии в соответствие ФГОС общего образования (с использованием ДОТ)» Д о п о л н и т е л ь н а я п р о ф е с с и о н а л ь н а я п р о г р а м м а – «____________________________________________________________________ _» Количество часов –144 часа База проведения – ГАУ ДПО «СОИРО» Даты проведения – с 20-22 января по 7-8 апреля 2015 года
ФИО автора: Васина Наталья Николаевна

Место работы
: МОУ «Средняя общеобразовательная школа №100» Ленинского района города Саратова
Тема творческой работы: Проблемное обучение на уроках биологии

Ф И О

р е ц е н з е н т а ,

д о л ж н о с т ь ,

м е с т о

р а б о т ы :
_______________________________
_____________________________________________________________________

__

№

п/п

Критерии оценки

Оценочный

балл

(обвести

нужную

цифру)

1.
Цели и задачи работы 1 – 2 – 3 – 4 – 5
2.
Актуальность работы 1 – 2 – 3 – 4 – 5
3.
Глубина материала, оригинальность темы 1 – 2 – 3 – 4 – 5
4.
Соответствие системно-деятельностному подходу
5.
Формирование метапредметных, предметных и личностных результатов 1 – 2 – 3 – 4 – 5
6.
Соответствие современным требованиям в преподавании – практико-ориентированный характер, социальная адаптация учащихся, развитие личности учащегося 1 – 2 – 3 – 4 – 5

7.
Использование современных технологий 1 – 2 – 3 – 4 – 5
8.
Представлен собственный педагогический опыт 1 – 2 – 3 – 4 – 5
9.
Перспективы работы педагога по данному направлению 1 – 2 – 3 – 4 – 5
10.
Творческая индивидуальность 1 – 2 – 3 – 4 – 5
11.
Культура оформления работы 1 – 2 – 3 – 4 – 5
12.
Качество приложений 1 – 2 – 3 – 4 – 5
13.
Анализ литературных источников 1 – 2 – 3 – 4 – 5
14.
Структура работы 1 – 2 – 3 – 4 – 5 Сумма баллов Максимально - 70
Оценка работы
______________ (_______________)
Число
______
Подпись рецензента
__________________________________ (____________