Мониторинг образовательной среды

в МБОУ СОШ №1 г. Верещагино

директор Шатрова Н.Н.

учитель Сирик Н.В.

Введение

Образовательная

среда - проектируемая и создаваемая субъектами образования

(педагогами, обучающимися и их родителями) область их совместной деятельности, в

которой между ними и образовательными системами или их элементами выстраиваются

определенные связи и отношения, обеспечивающие реализацию личных и социальных

целей

образования.

А

также

-

совокупность

факторов,

формируемая

укладом

жизнедеятельности

школы:

материальные

ресурсы

школы,

организация

учебного

процесса, питания, медицинской помощи, психологический климат.

Образовательная

среда

рассматривается

как

система

влияний

и

условий

формирования

личности,

а

также

возможностей

для

ее

развития,

содержащихся

в

социальном и пространственно-предметном окружении. Широта школьной среды служит

ее структурно-содержательной характеристикой, показывающей какие субъекты, объекты,

процессы и явления включены в нее.

Ш и р о т а

о б р а з о в а т е л ь н о й

с р е д ы служит

структурно-содержательной

характеристикой, показывающей, какие субъекты, объекты, процессы и явления включены

в данную образовательную среду.

Интенсивность

образовательной

среды -

ее

структурно-динамическая

характеристика, показывающая степень насыщенности образовательной среды условиями,

влияниями и возможностями, а также концентрированность их проявления.

Степень

осознаваемости

школьной

среды –

показатель

сознательной

включенности в нее всех субъектов образовательного процесса.

Обобщенность школьной среды характеризует степень координации деятельности

всех ее субъектов.

Эмоциональность

школьной

среды иллюстрирует

соотношение

в

ней

эмоционального и рационального компонентов.

Доминантность

школьной

среды характеризует

значимость

данной

школьной

среды

в

системе

ценностей

субъектов

образовательного

процесса.

Доминантность

показывает

иерархическое

положение

школьной

среды

по

отношению

к

другим

источникам влияния на личность.

Когерентность

(согласованность)

школьной

среды показывает

степень

согласованности

влияния

на

личность

данной

локальной

среды

с

влияниями

других

факторов среды обитания этой личности.

Социальная

активность

среды -

показатель

ее

социально

ориентированного

созидательного потенциала и экспансии данной образовательной среды в среду обитания.

Мобильность образовательной среды характеризует ее способности к органичным

эволюционным изменениям, в контексте взаимоотношений со средой обитания.

Устойчивость школьной среды характеризует ее стабильность во времени. Если

другие параметры дают синхроническое описание образовательной среды, то параметр

устойчивости позволяет осуществить ее диахроническое описание.

В результате исследования получены следующие данные:

Таблица 1.

Критерий

Балл

Широта среды

3,15

Интенсивность среды

4,3

Осознаваемость среды

4,7

Обобщенность среды

5,2

Эмоциональность среды

4,3

Доминантность среды

5

Когерентность среды

4,7

Активность среды

5,3

Мобильность среды

7,5

Устойчивость среды

3,3

Числовые данные для наглядности представлены в виде диаграммы:

Широта среды

Интенсивность среды

Осознаваемость среды

Обобщенность среды

Эмоциональность среды

Доминантность среды

Когерентность среды

Активность среды

Мобильность среды

Устойчивость среды

0

5

10

Мониторинг образовательной среды

Широта образовательной среды

По итогам проведенной работы этот критерий оценен в 3,15 балла. Это говорит о

том, что в школе недостаточно внимания уделяется экскурсиям и путешествиям. В связи с

отсутствием

в

городе

театров

и

концертных

залов,

посещение

данных

заведений

проблемно, необходимо организовывать выезды в краевой центр. Ученики посещают

учреждений

культуры.

Но

активно

привлекаются

к

воспитательной

работе

школы

родители, участвуют в различных мероприятиях вместе с детьми (творческие выставки).

Учащиеся имеют возможность для занятий в различных кружках, секциях, клубах по

интересам.

Интенсивность образовательной среды

Оценка критерия – 4,3 балла. Требования к знаниям учащихся как правило не

превышают

соответствующих

требований

госстандарта,

занятия

на

уроках

проходят

достаточно интенсивно. На осенних, зимних и весенних каникулах большинство учащихся

включены

в

рекреационно-образовательный

процесс

(предметные

семинары,

походы,

конкурсы, олимпиады, фестивали и т.п.), на период летних каникул для учащихся учебным

заведением организуются лагерь. Интерактивные формы и методы образования являются

основными в реальной практике педагогов

Степень осознаваемости школьной среды

4,7 балла. Большинство сотрудников лично заинтересованы в развитии учебного

заведения, все его проблемы воспринимают как свои собственные, активно участвуют в их

обсуждении

и

практическом

разрешении.

Многие

учащиеся

сами

проявляют

соответствующую инициативу, не жалеют времени и сил для развития учебного заведения.

Значительная часть родителей охотно откликается на просьбы администрации о какой-

либо помощи учебному заведению.

Обобщенность школьной среды

По

итогам

мониторинга

критерий

оценен

в

5,2

балла.

Заместители

директора

составляют его команду, к педагогам ими предъявляется система единых методических

требований. Большинство учителей по существу составляет единую профессиональную

команду.

Концепция

учебного

заведения,

основные

стратегические

ориентиры

его

развития хорошо понимаются и поддерживаются коллективом педагогов. На педсоветах

администрацией

ставятся

вопросы

координации

усилий

педагогов

в

плане

развития

единого

понимания

целей

и

методов

образовательного

процесса.

Периодически

проводятся

педагогические

конференции,

на

которых

происходит

обмен

мнениями,

совместно

разрабатываются

стратегические

положения

развития

учебного

заведения.

Родители участвуют в управлении учебным заведением.

Эмоциональность школьной среды

По

итогам

мониторинга

получилось

4,3

балла.

Каждый

педагог

ощущает

сопереживание и поддержку коллег по поводу своих профессиональных успехов и неудач.

Педагоги и учащиеся часто общаются между собой в неформальной обстановке как в

стенах учебного заведения, так и за их пределами. Родители ощущают сопереживание и

поддержку

педагогов

по

поводу

своих

успехов

и

неудач

их

детей,

связанных

с

образовательным

процессом.

Родители

часто

делятся

с

педагогами

семейными

проблемами, получая сопереживание и поддержку. В оформлении интерьеров учебного

заведения

присутствуют

эмоционально

насыщенные

элементы

(сказочные,

юмористические, сатирические сюжеты плакатов, картинок, лозунгов, стенгазет и т.п.).

Периодически проводятся выставки рисунков (сочинений) учащихся, отражающих их

отношение к своему учебному заведению.

Доминантность школьной среды

Оценка

критерия

5

баллов.

Данное

учебное

заведение

рассматривается

большинством

педагогов

как

важнейшая

сфера

своей

профессиональной

реализации.

Школьная жизнь для большинства учащихся составляет одну из важнейших ценностей.

Родители отправляют сюда детей из других микрорайонов.

Когерентность (согласованность) школьной среды

По итогам мониторинга у администрации – 4,7 балла. В учебное заведение могут

приниматься учащиеся без конкурса, оплаты или других особых условий. Учащиеся

любой

ступени

могут

переходить

в

другие

аналогичные

учебные

заведения

без

дополнительных условий. Выпускники данного учебного заведения стабильно поступают

в

различные

образовательные

учреждения

более

высокого

образовательного

уровня

(гимназии,

училища,

вузы

и

т.д.).

Осуществляются

постоянные

контакты

учебного

заведения с органами местного самоуправления. Профессиональная подготовка учащихся

данного учебного заведения соответствует социально-экономическим запросам своего

региона. Специальная психолого-педагогическая работа в учебном заведении направлена

на развитие у учащихся личностных качеств, необходимых для успеха в современном

обществе (целеустремленности, решительности, ответственности, работоспособности и

т.п.).

Социальная активность среды

На основе обследования оценка 5,3 балла. Учебное заведение является методическим

центром, распространяющим свой опыт работы на другие образовательные учреждения.

Имеются

отдельные

публикации

о

данном

учебном

заведении

в

газетах

(журналах).

Учебное заведение принимает активное участие в различных региональных выставках,

смотрах,

конкурсах,

фестивалях

и

других

социально

значимых

формах

реализации

творческой

активности.

Школа

недавно

отметила

свое

80-летие.

С

выпускниками

поддерживается тесная связь. Многие возвращаются в школу в качестве преподавателей.

Мобильность образовательной

По итогам мониторинга получилось 7,5 балла. Большинство педагогов владеют

современными

методами

и

стремится

использовать

их

в

образовательном

процессе.

Образовательный

процесс

строится

преимущественно

на

базе

новых

учебников,

современных наглядных пособий и технических средств обучения.

Устойчивость школьной среды

По итогам мониторинга 3,3 балла. Действительно, администрация школы остается

стабильной

на

протяжении

более

5

лет,

директор

руководит

школой

более

10

лет.

Коллектив педагогов стабильный. Школа в 2018 г отметила 100-летие.

Выводы

Периодически проводя экспертизу образовательной среды школы, администрация и

педагоги

могут

обеспечить

четкий

контроль

динамики

ее

развития,

целенаправленно

корректировать

это

развитие

путем

перераспределения

ресурсов.

Принципиальное

значение в процессе мониторинга имеет количественный прирост уровня тех параметров,

которые были ранее определены как стратегически приоритетные.

Школе

необходимо

сосредоточить

деятельность

на

формировании

широты

образовательной среды (возможности для занятий в дополнительных кружках и секциях),

обратить внимание на обобщённость школьной среды (степень координации деятельности

субъектов образования).

Литература

1. Скворцова Г.И. Программа развития как основа внутришкольной системы

управления качеством образования, - М.: МЦКО, 2008г. – с. 46-96.

2. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию.

– М.: Смысл, 2001.

3. Ясвин В.А. Школа как развивающая среда. – М.: Институт научной

информации и мониторинга РАО, 2010.

4. Битянова М.Р., Порошинская Л.Г.,. Ясвин В.А. Качество образовательных

условий: механизмы проектирования, экспертизы и оценки. –М.: МЦКО,

2010 – с. 93-144.

5. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции

Федерального закона от 13 января 1996г. № 12-Ф3).

6. Авдеева Н.Н., Степанова Г.Б. Взаимодействие факторов макро- и

микросреды в психическом развитии ребенка // Учителю об экологии

детства / Под ред. В.И. Панова, В.П. Лебедевой. – М.:Смысл, 1995. С. 177-

188.

7. Грабарник Т.Н. Фиксирование изменений образовательной среды в ходе

экспертизы экспериментальной деятельности образовательного

учреждения // Экспериментальное образовательное пространство города

Москвы / Альбом по экспериментальной и инновационной деятельности

Департамента образования города Москвы. – М.: Пушкинский институт,

2005. С. 479-481.

8. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития

образования. – М.: Московская акад. развития образования, 1996.

9. Ковалев Г.А., Абрамова Ю.Г. Пространственный фактор школьной среды:

альтернативы и перспективы // Учителю об экологии детства. – М., 1996.

С. 189-199.

10. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании– М.: Интеллект-Центр, 2005.

11. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. –

М.: МИЭТ, 2000.

12. Школьная образовательная среда: педагогическое проектирование и

мониторинг качества / Под ред. В.А. Ясвина и В.А. Карпова. – М.: «Новое

образование», 2001.

13. Экспертиза и мониторинг образовательных условий в современной школе

/ Под ред. В.А.Ясвина, С.А.Беловой. – М.: Смысл, 2009.

14. Ясвин В.А. Системный мониторинг качества образовательных условий и

возможностей школы // Психология образования: психологическое

обеспечение «Новой школы» (Москва, 27-29 января 2010 г.): материалы

V Всероссийской научно-практической конференции. – М.

Общероссийская общественная организация «Федерация психологов

образования России», 2010.

15. Ясвин В.А., Рыбинская С.Н. Модель системной психолого-социальной

экспертизы школы // Экспертиза в социальном мире: от знания к

деятельности / Под ред. Г.В.Иванченко, Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл,

2006. - С.401-419.

16. Болотов В.А. Основные подходы к созданию общероссийской системы

оценки качества образования в Российской Федерации // Вопросы

образования. 2004. № 3.

17. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования.

М.: ИОСО РАО, 2002. С.78

18. Педагогический мониторинг. Проблемы, поиски, решения: Тез. докл.

научно-практической конференции. Под ред. Татура А.О. М.:

МЦКО,2000. С. 13