Проект мастер – класса по составлению текста сказочного содержания

методом «Каталога»

Цель:
повышение компетентности педагогов в вопросах использования методов и приёмов технологии ТРИЗ при обучении дошкольников составлению текстов сказочного содержания.
Задачи:
1.Раскрыть значимость используемых методов. 2.Познакомить педагогов с алгоритмом составления текста сказочного содержания методом «Каталога» и его практическим применением. 3.Активизировать познавательную деятельность участников мастер-класса.
План проведения:
1.Мотивация деятельности (привлечение к активной деятельности) 2.Постановка проблемы, актуальность темы. 3. Основная часть: - Показ приёмов используемых в процессе мастер-класса с комментариями. - Демонстрация дидактического материала, используемого педагогом. -Активизация деятельности участников мастер-класса путём выполнения заданий. -Организация самостоятельной деятельности участников, управляя мастером. 4.Рефлексия
Материалы
: памятки по составлению текстов сказочного содержания, карандаши, листы бумаги, доска
Ход мастер – класса:

1.Организационный момент
Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современным дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей. Речь сопровождает практически каждую деятельность ребёнка, совершенствует её и обогащается сама. Чем богаче и правильнее речь ребёнка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности знать действительность, полноценнее будущие взаимоотношения с детьми и взрослыми, его поведение, а, следовательно, и его личность в целом. Самым сложным является формирование способностей к словесному творчеству. В.А.Сухомлинский считал, что словесное творчество должно занимать первое место в жизни ребёнка. Дошкольный возраст характеризуется умением придумывать, фантазировать, сочинять. Одним из приемов развития творческого рассказывания является сказка. Сказка для ребенка - это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность мира чувств, средство приобщения ребенка к миру человеческих судеб, к изменению окружающего, его творческому, созидательному преобразованию. В увлекательной форме и доступными для понимания словами сказка показывает ребёнку окружающую жизнь, людей, их поступки и характеры,
показывает, к чему приводит тот или иной поступок героя. Эта уникальная возможность пережить, «проиграть» жизненные ситуации без ущерба для собственной жизни и судьбы ставит сказку в ряд с самыми эффективными способами воспитательно-образовательной работы с детьми. Любая сказка ориентирована на социально - педагогический эффект: она является мощным средством для развития творческих способностей, мыслительных операций, раскрывает богатство чувств ребенка, побуждает к деятельности и даже лечит. Все это способствует обогащению и развитию связной речи. Ведь связность речи - это связность мыслей, умение осмысливать воспринимаемое и правильно выразить его. Современный педагог ставит своей целью воспитание ребёнка- дошкольника творчески развитого, инициативного, раскрепощённого, с высоким развитием познавательных способностей. В своей работе педагогу следует ориентироваться на следующие основные направления: развитие воображения; развитие мышления; развитие качеств творческой личности; формирование культуры общения, поведения, чувств. Современными программами воспитания и обучения детей дошкольного возраста предусмотрена работа с текстами сказочного содержания. В основном это беседа по содержанию сказок, их пересказ и составление новых сказок на основе изменения известных. Дети испытывают огромный интерес к сочинению сказок. Для того, чтобы научить ребенка составлять сказку, не нарушая его индивидуальных способностей, необходимо познакомить его с моделями, на основе которых составляется текст. Модель сказки - это высокий уровень абстракции. Это та основа, на которую наращивается самостоятельно сделанное содержание. Разработанные в ТРИЗ-технологии модели оставления сказок (авторы Сидорчук Т.А. и Хоменко Н.Н.) позволяют ребенку занимать позицию активного творца – на основе моделирования придумать необычные предметы, сочинять свои сказки, зарисовывать их, психологически раскрепоститься, устраняет боязнь не правильно высказ аться , вырабатывается смелость в фантазировании.
2.Основная часть
Свою работу с детьми 5 – 6 лет мы начали с составления сказок по методу Каталога. Метод Каталога выполняет функцию подготовки ребенка к усвоению более сложных моделей. Суть этого метода: построение связанного текста сказочного содержания осуществляется с помощью наугад выбранных носителей (героев, предметов, действий и т.д.). Метод создан для снятия психологической инерции и стереотипов в придумывании сказочных героев, их действий и описания места происходящего. Начиная с пяти лет объекты можно выбираются в книгах. Книги должны быть незнакомы детям. Примерная цепочка вопросов для детей: - Жил-был... Кто?
Какой он был? (Какое добро умел делать?) - Пошел гулять (путешествовать, смотреть...)... Куда? - Встретил кого злого? Какое зло этот отрицательный герой всем причинял? - Был у нашего героя друг. Кто? Какой он был? Как он мог помочь главному герою? Что стало со злым героем? - Где наши друзья стали жить? - Что стали делать? Проведение имитационной игры: o проведение учебного занятия со слушателями, демонстрируя приемы эффективной работы с дошкольниками по развитию связной монологической речи, с использованием технологии ТРИЗ; Моделирование: o педагоги – ученики осваивают алгоритм составления текста сказочного содержания методом «Каталога»; o самостоятельная работа слушателей; Рефлексия: o проводится дискуссия по результатам совместной деятельности педагога и слушателей.