Муниципальное общеобразовательное учреждение Медведковская основная

общеобразовательная школа Сусанинского муниципального района

Костромской области

Тема выступления:

«Технология проблемно-

диалогического обучения как

способ открытия знаний

вместе с детьми»

Учитель русского языка и литературы

Беляева Татьяна Владимировна

Медведки – 2018 г.

План:

1.

Актуальность выбранной темы;

2.

Особенность технологии;

3.

Трудности в применении опыта.

4.

Результативность опыта.

5.

Использование элементов новых технологий

на

уроках

русского

языка;

6.

Использование элементов новых технологий на уроках литературы;

Актуальность выбранной темы

Урок

всегда

являлся

и

является

основополагающим

элементом

образовательной системы. Дидактическим стержнем урока должна являться

деятельность

учащихся

по

наблюдению,

сравнению,

классификации,

выявлению

закономерностей.

Иными

словами,

действия

с

учебным

материалом

должны

носить

преобразующий

характер,

захватывающий

личность.

Меня,

как

и

любого

учителя

постоянно

беспокоит

вопрос:

как

построить

урок

наиболее

рационально

для

развития

общеучебных

и

предметных умений.

Часто, входя в класс, мечтаешь о том, чтобы стать тем единственным и

неповторимым Учителем, который всегда всё знает и лучше всех всё умеет,

на уроках которого нет ни минуты для скуки и рутинной работы. Но, реально

оценив ситуацию, часто понимаешь, что на все планы не хватает времени, что

и хотел бы, да не в силах подобрать нужный текст, изобрести такие задания,

которые можно быстро проверить, придумать столько вариантов теста, чтобы

умненькие детки не успели друг у друга списать. И всё-таки, приходя с

работы, каждый день думаешь о том, чем же завтра поразить своих учеников,

как

донести

до

них

«разумное,

доброе,

вечное»,

не

надоедая

словами:

«Откройте учебник, пишем следующее упражнение».

Осознавая

требования

современного

учителя,

имеющего

уже

достаточное количество однообразных текстов о грозе, об осени, зиме и т. д.

(очень

хороших,

но

для

сегодняшних

учеников,

увы,

неинтересных),

я

понимаю,

что

необходим

подбор

таких

материалов,

которые

никому

не

известны, среди которых есть тексты культороведческого плана, и забавные

истории, способствующие созданию непринуждённой обстановки, но в то же

время предельно насыщенные орфограммами.

В

настоящее

время

педагоги

и

ученые

сходятся

во

мнении:

традиционные

формы

обучения

устарели,

чтобы

овладеть

вниманием

современных

учащихся,

надо

их

прежде

всего

удивить,

заинтересовать.

Сделать это совсем не просто. Для этого учитель должен помочь каждому

ученику ощутить свою причастность к предмету.

Последние

годы

ознаменовались

активными

поисками

и

широким

использованием

методики,

позволяющей

значительно

повысить

эффективность

обучения.

Немалая

роль

в

этом

отводится

технологии

проблемного обучения.

Проблемное

обучение

направлено

на

самостоятельный

поиск

обучаемым

новых

знаний

и

способов

действия,

а

также

предполагает

последовательное

и

целенаправленное

выдвижение

перед

учащимися

познавательных проблем, разрешая которые они под руководством педагога

активно усваивают новые знания. Следовательно, оно обеспечивает особый

тип мышления, глубину убеждений, прочность усвоения знаний и творческое

их применение в практической деятельности. Кроме того, оно способствует

формированию

мотивации

достижения

успеха,

развивает

мыслительные

способности обучающихся.

Движущей силой любого развития является преодоление соответствующих

противоречий. А преодоление этих противоречий всегда связано с

определенными способностями, которые в психологии принято называть

рефлексивными способностями. Они предполагают умение адекватно

оценить ситуацию, выявить причины возникновения трудностей и проблем в

деятельности (профессиональной, личностной), а также спланировать и

осуществить специальную деятельность по преодолению этих трудностей

(противоречий). Эти способности являются одними из базовых для

современного специалиста. Они лекциями и рассказами не передаются. Они

"выращиваются". Значит, учебный процесс нужно организовать таким

образом, чтобы "выращивать" эти способности у будущих специалистов.

Под проблемным обучением обычно понимается такая организация учебных

занятий,

которая

предполагает

создание

под

руководством

учителя

проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся

по их разрешению.

Свою роль при проблемном обучении я вижу в создании проблемных

ситуаций,

в

создании

на

уроке

условий

для

осознания,

принятия

и

разрешения этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и

учителя,

при

оптимальной

самостоятельности

первых

и

под

общим

направляющим руководством последнего, а также для овладения учащимися

в

процессе

такой

деятельности

обобщенными

знаниями

и

общими

принципами решения проблемных задач. Принцип проблемности сближает

между

собой

процесс

обучения

с

процессами

познания,

исследования,

творческого мышления.

Проблемное

обучение

(как

и

любое

другое

обучение)

может

способствовать реализации двух целей:

Первая

цель

—

сформировать

у

учащихся

необходимую

систему

знаний, умений и навыков.

Вторая цель — достигнуть высокого уровня развития школьников,

развития способности к самообучению, самообразованию.

Обе эти задачи могут быть реализованы с большим успехом именно в

процессе проблемного обучения, поскольку усвоение учебного материала

происходит в ходе активной поисковой деятельности учащихся, в процессе

решения ими системы проблемно-познавательных задач.

Важно отметить еще одну из важных целей проблемного обучения -

сформировать особый стиль умственной деятельности, исследовательскую

активность и самостоятельность учащихся.

С применением технологии проблемного обучения, я замечаю, что в корне

изменяется характер и структура познавательной деятельности учащегося,

приводящее

к

развитию

творческого

потенциала

личности

учащегося.

Главным

и

характерным

признаком

проблемного

обучения

является

проблемная ситуация.

В основе ее создания лежат следующие положения современной психологии:

процесс мышления имеет своим источником проблемную ситуацию;

проблемное мышление осуществляется, прежде всего, как процесс решения

проблемы;

условиями развития мышления является приобретение новых знаний путем

решения проблемы;

закономерности

мышления

и

закономерности

усвоения

новых

знаний

в

значительной степени совпадают.

При проблемном обучении я создаю проблемную ситуацию, направляю

учащихся

на

ее

решение,

организую

поиск

решения.

Таким

образом,

учащийся ставится в позицию субъекта своего обучения, и как результат у

него образуются новые знания, он обладает новыми способами действия.

Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение

проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется

использование дифференцированного и индивидуального подхода. Я решаю

эту задачу благодаря тому, что имею психологическое образование. Если при

традиционном

обучении

учитель

излагает

теоретические

положения

в

готовом

виде,

то

при

проблемном

обучении

он

подводит

школьников

к

противоречию и предлагает им самим найти способ его решения, сталкивает

противоречия практической деятельности, излагает различные точки зрения

на один и тот же вопрос.

Типичные задания проблемного обучения: рассмотреть явление с различных

позиций,

провести

сравнение,

обобщить,

сформулировать

выводы

из

ситуации, сопоставить факты, сформулировать самим конкретные вопросы

(на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения).

Проблемная

ситуация,

в

отличие

от

задачи,

включает

три

главных

компонента:

необходимость

выполнения

такого

действия,

при

котором

возникает

познавательная потребность в новом неизвестном отношении, способе или

условии действия;

неизвестное,

которое

должно

быть

раскрыто

в

возникшей

проблемной

ситуации;

возможности

учащихся

в

выполнении

поставленного

задания,

в

анализе

условий и открытии неизвестного. Ни слишком трудное, ни слишком легкое

задание не вызовет проблемной ситуации.

Для

создания

проблемной

ситуации

необходимо

соблюдение

таких

правил:

Перед

учащимся

должно

быть

поставлено

такое

практическое

или

теоретическое

задание,

при

выполнении

которого

он

должен

открыть

подлежащие

усвоению

новые

знания

или

действия.

При

этом

следует

соблюдать такие условия:

1.

задание

основывается

на

тех

знаниях

и

умениях,

которыми

владеет

учащийся;

2. неизвестное, которое нужно открыть, составляет подлежащую усвоению

общую

закономерность,

общий

способ

действия

или

некоторые

общие

условия выполнения действия;

3.

выполнение

проблемного

задания

должно

вызвать

у

учащегося

потребность в усваиваемом знании.

Предлагаемое

ученику

проблемное

задание

должно

соответствовать

его

интеллектуальным возможностям.

Проблемное

задание

должно

предшествовать

объяснению

подлежащего

усвоению учебного материала.

В качестве проблемных заданий могут служить: а) учебные задачи; б)

вопросы; в) практические задания и т.п.

Однако

нельзя

смешивать

проблемное

задание

и

проблемную

ситуацию.

Проблемное задание само по себе не является проблемной ситуацией, оно

может вызвать проблемную ситуацию лишь при определенных условиях.

Проблемное обучение не может быть одинаково эффективным в любых

условиях.

Практика

показывает,

что

процесс

проблемного

обучения

порождает различные уровни как интеллектуальных затруднений учащихся,

так

и

их

познавательной

активности

и

самостоятельности

при

усвоении

новых знаний, чем при применении прежних знаний в новой ситуации.

Виды

проблемного

обучения

правильнее

всего

различать

по

соответствующим видам творчества. На этом основании можно выделить три

вида проблемного обучения.

1. Первый вид («научное» творчество) - это теоретическое исследование, то

есть поиск и открытие ученикам нового правила, закона, теоремы и т.д. В

основе

этого

вида

проблемного

обучения

лежит

постановка

и

решение

теоретических учебных проблем.

2. Второй вид (практическое творчество) - поиск практического решения, то

есть

поиск

способа

применения

известного

знания

в

новой

ситуации,

конструирование, изобретение. В основе этого вида проблемного обучения

лежит постановка и решение практических учебных проблем.

3.

Третий

вид

(художественное

творчество)

-

это

художественное

отображение

действительности

на

основе

творческого

воображения,

включающее

в

себя

литературные

сочинения,

рисование,

написание

музыкального произведения, игру, и т.д.

Все

виды

проблемного

обучения

характеризуются

наличием

репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности ученика, наличие

поиска и решения проблемы. Они могут осуществляться при различных

формах организации педагогического процесса. Однако первый вид чаще

всего встречается на уроке, где наблюдается индивидуальное, групповое и

фронтальное решение проблем. Второй - на лабораторных, практических

занятиях. Третий вид - на уроке и на внеурочных занятиях.

Все ли обучение должно быть проблемным?

Нет не все, если под проблемным обучением иметь в виду только

решение

учебных

проблем

и

только

самостоятельное

усвоение

всего

учебного материала. Все обучение должно быть развивающим, в котором

самостоятельное усвоение знаний путем решения учебных проблем, путем

открытий

сочетается

с

репродуктивным

усвоением

знаний,

излагаемых

учителем или учеником. Всем ли учащимся доступно проблемное обучение?

Практически всем. Однако уровень проблемности и степень познавательной

самостоятельности будут сильно различаться в зависимости от возрастных и

индивидуальных

особенностей

учащихся,

от

степени

их

обученности

методам проблемного обучения и т.д.

На основании обобщения передового опыта можно указать несколько

основных способов создания проблемных ситуаций.

Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов,

внешнего

несоответствия

между

ними.

Это

вызывает

поисковую

деятельность учеников и приводит к активному усвоению новых знаний.

Использование

учебных

и

жизненных

ситуаций,

возникающих

при

выполнении

учащимися

практических

заданий

в

школе,

дома

и

т.д.

Проблемные ситуации в этом случае возникают при попытке самостоятельно

достигнуть поставленной перед ними практической цели. Обычно ученики в

итоге анализа ситуации сами формулируют проблему.

Постановка учебных проблемных заданий на объяснение явления или

поиск путей его практического применения. Примером может служить любая

исследовательская работа учащихся на уроках по гуманитарным предметам.

Побуждения учащегося к анализу фактов и явлений действительности,

порождающему

противоречия

между

житейскими

представлениями

и

научными понятиями об этих фактах.

Выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и их

опытная проверка.

Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению фактов, явлений,

правил, действий, в результате которых возникает проблемная ситуация.

Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов.

Учащиеся

получают

задание

рассмотреть

некоторые

факты,

явления,

содержащиеся в новом для них материале, сравнить их с известными и

сделать самостоятельное обобщение. В этом случае, как сравнение выявляет

особые свойства новых фактов, необъяснимые их признаки.

Чтобы

создать

проблемную

ситуацию,

перед

учащимися

следует

поставить

такое

практическое

или

теоретическое

задание,

выполнение

которого требует открытия новых знаний и овладения новыми умениями;

здесь

может

идти

речь

об

общей

закономерности,

общем

способе

деятельности или общих условиях реализации деятельности.

Задание

должно

соответствовать

интеллектуальным

возможностям

учащегося.

Степень

трудности

проблемного

задания

зависит

от

уровня

новизны материала преподавания и от степени его обобщения.

Проблемное задание дается до объяснения усваиваемого материала.

На уроках русского языка используются рассмотренные нами приемы

создания проблемной ситуации с «затруднением». Типичным для данных

уроков является также прием создания проблемной ситуации с «удивлением»,

где:

1)

сталкиваются

разные

мнения

учеников

вопросом

или

практическим

заданием;

2)

обнажается

житейское

представление

учащихся

вопросом

или

практическим заданием на «ошибку», потом предъявляется научный факт

сообщением, экспериментом или наглядностью.

Первое,

с

чем

надо

определиться

учителю:

какова

тема

урока

(в

некоторых случаях она может стать учебной проблемой) и в чем именно

заключается новое знание (которое предстоит открыть).

Желательно

для

себя

также

уяснить

тип

вводимого

знания

-

факт,

правило, понятие, закономерность. Поиск решения может идти классическим

методом через выдвижение гипотез и побуждающий к гипотезам диалог.

Заканчивается поиск решения формулировкой темы урока или вопроса.

В задачу современной школы входит не только вооружить учащихся

знаниями,

но

и

научить

их

вести

наблюдения,

творчески

мыслить,

рассуждать,

делать

самим

выводы

и

обобщения.

Современные

приёмы

обучения

должны

способствовать

осуществлению

познавательной

деятельности. Среди приёмов обучения русскому языку можно использовать

на

уроках

русского

языка

следующее:

анализ

и

синтез,

сравнение

и

сопоставление,

классификацию

и

дифференциацию,

лингвистический

эксперимент, создание проблемной ситуации и использование наглядности.

Они,

я

думаю,

играют

определённую

роль

в

приобретении

знаний

учащимися.

Создание

проблемной

ситуации.

Чтобы

добиться

активной

мыслительной работы учащихся, необходимо вызвать у них потребность в

знаниях. Потребность в знаниях возникает в тех случаях, когда на пути

ученика

появляется

препятствия,

затруднения,

преодолеть

которые

без

необходимых для этого сведений он не может.

Проблемная

ситуация

создаётся

даже

такими

простыми

на

первый

взгляд заданиями, как, например:

1) разберите по составу числительные двое, пятеро, двухтысячный;

2) правильно ли употребление сочетания «двое учениц»?

Трудности в применении опыта.

Широкое

применение

технологии

проблемного

обучения

на

уроках

связано с определёнными трудностями:

А)

дефицитом

учебного

времени,

в

результате

чего

учащиеся

не

успевают самостоятельно пройти все этапы познания учебного материала

(мнений по проблеме бывает много, необходимо всех учащихся выслушать);

Б) неоднородным составом учащихся в классе. Часть школьников не

готова

к

самостоятельной

поисковой

деятельности.

При

коллективном

решении поставленных задач не упускать из вида слабых учащихся. После

формулировки проблемы убедиться в том, что все учащиеся поняли смысл

(для этого достаточно спросить одного – двух слабых учеников); не спешить

с началом обсуждения, то есть не начинать его сразу, как только первый

ученик поднимет руку; систематически спрашивать тех, кто не проявляет

активности;

В) содержание учебников требует анализа их содержания. Необходимо

выделить в учебниках темы, изложение которых отражает структуру цикла

познания или методически легко осуществимо в логике цикла познания либо

позволяет ярко выявить отдельные его этапы.

Результативность опыта.

Эффективность

технологии

проблемного

обучения

в

том,

что

она

способствует

развитию

познавательной,

коммуникативной,

практической,

творческой

деятельности

учащихся,

становлению

личности

ученика,

готовности выпускников школы использовать усвоенные знания, умения в

реальной жизни для решения практических задач.

Использование технологии проблемного обучения на уроках ведёт к

глубокому усвоению учащимися вопросов курса обучения, одновременно

способствуя

развитию

личности

ребёнка.

На

уроках,

построенных

с

использованием этой технологии, успеха добиваются даже самые слабые

ученики. Они заражаются всеобщим интересом поиска истины и незаметно

для себя включаются в коллективный диалог. Изучение нового по технологии

проблемного обучения помогает учащимся выделить структуру изучаемого,

проследить последовательность изложения материала. В конце такого урока

учащиеся без труда могут выделить все этапы урока, самостоятельно сделать

подробный вывод по уроку.

Усвоение

материала

происходит

в

основном

на

уроке,

тем

самым

решается проблема перегрузки учащихся.

Большинство

учащихся,

зная

этапы

проблемного

обучения,

самостоятельно составляют опорный конспект при изучении нового.

Изменение

структуры

урока

и

приведение

его

в

соответствие

с

психологическими

потребностями

детей

привело

к

активизации

их

деятельности

на

всех

этапах

урока,

повышению

интереса

к

предмету.

Замечаю, что с введением этой технологии учащиеся легче говорят не только

по содержанию отдельного урока, но и в целом по всей теме, умеют выделить

главное

в

теме,

построить

свой

ответ

в

соответствии

с

темой:

начав

с

утверждений, делать предположения, основываясь на теории, утверждении;

умеют спланировать свою деятельность для проверки выдвинутой гипотезы,

разрешить

проблему,

сделать

вывод,

сравнив

свои

утверждения

с

теоретическим материалом.

Внедрение опыта привело к повышению качества знаний. Редко кто из

учащихся не справляется с контрольной работой, тестированием, зачётом.