Из опыта работы с детьми ОВЗ

В начале 21 века в России наблюдается тенденция роста детей с ограниченными

возможностями.

Дети с ограниченными возможностями здоровья - лица моложе 18 лет, имеющие отклонения

от норм жизнедеятельности вследствие нарушения здоровья, характеризующиеся

ограничением способности осуществлять ориентацию, обучение, самообслуживание,

передвижение, общение, трудовую деятельность.

Прежде всего, это дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи,

опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-

волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.

С детьми c ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) я работаю не первый год. Поэтому,

самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с

учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.

При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является понимание

того, что эти дети не являются ущербными по сравнению с другими, но, тем не менее, эти

дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, в реализации своих потенциальных

возможностей и создании условий для развития. Ключевым моментом этой ситуации является

то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в

жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.

Мной, как педагогом использоваться следующие методические приемы:



Поэтапное разъяснение заданий;



Последовательное выполнение заданий;



Повторение учащимся инструкции к выполнению задания;



Обеспечение аудиовизуальными техническими средствами обучения;



Близость к учащимся во время объяснения задания.



Перемена видов деятельности:



Чередование занятий и физминуток;



Предоставление дополнительного времени для завершения задания;



Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;



Использование упражнений с пропущенными словами, предложениями;



Дополнение печатных материалов видеоматериалами.

Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ:



Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и

затраченными усилиями;



Ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки;



Разрешение переделать задание, с которым он не справился;



Оценка переделанных работ;

Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в изменении способов

подачи информации. Необходимо предоставление особых условий, например, изменение

формы выполнения задания или частичное его выполнение.

Для детей с различными формами нарушения здоровья особенно необходимо добиваться

развития навыка адекватного восприятия результатов своей деятельности, не вызывая

излишней нервозности и тревожности

В процессе школьного обучения выявляются трудности, возникающие за счет плохой

фиксации детей на предлагаемом задании. В письме это пропуски, перестановки, при устном

счете - плохое и фрагментарное выполнение задания. В коррекционно-воспитательной работе

с этими детьми в первую очередь используются педагогические приемы, направленные на

организацию и упорядочение учебной деятельности. Крайне важно выработать у ребенка

заинтересованность и положительное отношение к учебной деятельности, заданию,

предлагаемому учителем. Для этого, особенно впервые годы обучения, широко используются

дидактический материал и игровая деятельность. Важным примером правильной организации

учебной деятельности ребенка является совместная деятельность с учителем при

выполнении задания. В процессе работы с этими детьми целесообразно использовать

словесную инструкцию в поэтапном виде и речь (сначала учителя, а затем ребенка) как

фактор, организующий учебную деятельность.

Детям следует постоянно помогать включаться в коллектив, в общую работу, давать задания,

с которыми они наверняка могут справиться, стимулировать учебную деятельность, поощряя

даже самые незначительные успехи.

Трудности обучения русскому языку у учащихся с ОВЗ проявляются прежде всего там, где

требуется аналитико-синтетическая деятельность. Они медленнее овладевают

звукобуквенным анализом, навыками грамотного письма. Учащиеся могут заучить правила

правописания, но применяют их на практике механически. Формирование связной устной и

письменной речи у этих школьников затруднено. Их отличает неумение построить фразу.

Восприятие содержания носит у них фрагментарный характер. Это приводит к тому, что

ученики даже в общих чертах не усваивают смысла прочитанного.

С этой целью используются методы и приемы обучения в различных модификациях. Большое

внимание я уделяю продумыванию того, какого характера и какого объема необходима

помощь на разных этапах усвоения учебного материала.

Прочные знания - это знания осознанные. Чем глубже ученик понимает и осмысливает

учебный материал, чем больше активности и самостоятельности он проявляет при его

изучении, тем более прочные знания и навыки он приобретет.

Прочность знаний, умений и навыков достигается специальной педагогической работой,

направленной на углубление и закрепление знаний и выработку навыков. Таким средством

является повторение. Повторению в коррекционном обучении принадлежит особая роль.

Поэтому в программах большое количество учебного времени отводится на этот процесс.

Повторение - это основа всей учебно-воспитательной работы с детьми с ОВЗ.

Повторение необходимо проводить непрерывно в течение всего учебного года, включая его в

процесс изучения нового учебного материала и добиваясь осмысления между пройденным и

новым.

Таким образом, получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования

является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации,

обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в

различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Коррекционно–развивающие методы в работе учителя с детьми с ОВЗ

Самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с

учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.

При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является понимание

того, что эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, в реализации своих

потенциальных возможностей и создании условий для развития.

В работе с детьми ОВЗ применяю следующие подходы:

1.

индивидуальный подход;

2.

предотвращение наступления утомляемости;

3.

активизация познавательной деятельности;

4.

проведение подготовительных занятий;

5.

обогащение знаниями об окружающем мире;

6.

коррекция всех видов высших психических функций: памяти, внимания, мышления;

7.

проявление педагогического такта.

Для себя я выделила следующие задачи педагогического сопровождения:



выявить интересы, склонности, способности, обучающихся к различным видам

деятельности;



оказать помощь в поисках «себя»;



создать условия для индивидуального развития ребенка;



создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;



расширить рамки общения с социумом;



создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития

ребенка;



создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим

людям, окружающему миру;



выстраивание программы сопровождения ребенка, привлечение педагогов

дополнительного образования, родителей родителям к ее реализации;



осуществление мониторинга действенности программы сопровождения и

выстраивание новой, в случае неэффективности первой программы;



любовь к ребенку и, как следствие, принятие его как личности, сопереживание,

терпение, умение прощать;



ожидание успеха в решении затруднений ребенка, готовность оказать содействие и

прямую помощь при решении затруднений, отказ от субъективных оценок и выводов;



умение быть товарищем, партнером, защитником для ребенка.

Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, способствует

формированию у него позитивного отношения к самому себе и другим людям, обеспечивает

чувство уверенности в себе, доверие к окружающим. Сотрудничество педагога, психолога,

логопеда в оказании совместной помощи ребенку лежит в основе всей коррекционной работы.

Большой плюс, что такого ребёнка не изолировали в специализированное заведение, а дали

возможность быть полноценным членом общества.